ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ

ОСОБЕННОСТЕЙ

РАЗВИТИЯ

МЕЛКОЙ

МОТОРИКИ

ПОСРЕДСТВОМ

ТЕХНИКИ

ОРИГАМИ

Цель - выявить уровень развития мелкой моторики детей младшего

школьного возраста.

Организация и подготовка к исследовательской работе заключалась в

следующем:

- постановка задач экспериментального исследования;

- выбор

необходимых

методик

для

диагностики

личностных

особенностей школьников;

- определение

группы

младших

школьников,

участвующих

в

экспериментальном исследовании.

Экспериментальной

базой

для

проведения

исследования

послужил

МБОУ СОШ №4 пгт. Ванино, Хабаровского края. Выборка случайная, в неё

вошли

12

детей

посещающих

группу

продленного

дня

1

«Б»

класса.

Эксперимент проводился в дневное время, в спокойной, непринужденной

обстановке.

В данном эксперименте участвуют дети 1 класса,

6-7 лет: Ирина Ж.,

Антон Г., Вадим Т., Егор Б., Дмитрий Ш., Татьяна К., Анна Б., Ксюша Ат.,

Катерина Б., Анна П., Александра Об., Роман Б.

Были использованы следующие методики:

1 Методика «Лес»

Инструкция: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой

лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая

карандаш от бумаги»[34].

Оценка:

3 балла – 1–2 раза сошел с линии.

2 балла – 3–4 раза сошел с линии.

1 балл – 5 и более раз сошел с линии.

0 баллов – с заданием не справился.

2 методика «Крутые виражи»

Для методики «Крутые виражи» раздаются детям листы с картинками,

на которых нарисованы машины и извилистые дороги. Когда дети сядут за

стол, показать им игру «Пожарная часть» объяснить, что машина может ехать

по пря мой дороге и по извилистой. Сначала попросить каждого ребёнка

провести пальцем по дорогам, потом взять в руки ручки и ещё раз провести

по дорогам, до домиков, стараясь повторять все изгибы дорог. В процессе

выполнения задания следует следить за детьми, чтобы они не спешили и не

мешали друг другу[35].

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии.

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

0 баллов – с заданием не справился.

3 Методика «Линии»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш. Внимательно слушай и рисуй

узор от точки: поставь карандаш на точку, рисуй линию – две клетки вверх,

одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх,

одна клетка направо. Дальше продолжай такой узор самостоятельно»[33].

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – 1 ошибка.

1 балл – 2 ошибки и более.

0 баллов – с заданием не справился.

4 методика «Цветок»

Инструкция:

«Возьми

в

руку

карандаш.

Нарисуй

точно

такую

же

фигурку по клеточкам»[22].

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – 1- ошибки.

1 балл – 3 ошибки и более.

0 баллов – с заданием не справился.

Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:

Высокий уровень: Общий результат 11 и выше баллов свидетельствует о

сформированности

и

довольно

высокой

автоматизированности

у

ребенка

навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно

распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а

также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои

действия

на

внешне

заданные

условия:

разлиновка

листа,

образец,

требования

точности).

Перечисленные

особенности

свидетельствуют

в

пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет

существенное значение для успешного овладения двигательными навыками,

необходимыми в учебной деятельности.

Средний уровень: Общий результат от 7 до 10 баллов свидетельствует о

достаточной

сформированности

и

умеренной

автоматизации

у

ребенка

навыков

графической

деятельности,

а

также

умеренно

развитой

произвольности

регуляции

движений.

Такие

показатели

по

основным

компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в

общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень: Общий результат 6 и менее баллов свидетельствует о

недостаточной

сформированности

у

ребенка

двигательного

компонента

навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной

регуляции и контроля над выполнением движений, требующих точности и

достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут

оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками

учебной деятельности в начальной школе.

Проанализируем полученные данные.

На основании полученных методик, данные сведены

в таблицу 1,

рисунке 1.

Таблица 1

Начальные показатели

Имя

ученика

Методика

«Лес»

Методика

«Крутые

виражи»

Методика

«Линии»

Методика

«Цветок»

Итог

Ирина Ж.

2

0

2

1

5

Антон Г.

2

1

2

1

6

Вадим Т.

1

2

2

1

6

Егор Б.

2

1

1

2

6

Дима Ш.

2

1

1

2

6

Таня К.

1

1

2

1

5

Аня Б.

1

1

1

2

5

Ксюша Ал.

2

1

1

0

4

Катя Б.

3

1

1

1

6

Аня П.

2

1

2

1

6

Саша Об.

1

0

2

0

3

Рома Б.

2

0

2

1

5

А

н

т

о

н

Г

.

В

а

д

и

м

Т

.

Е

г

о

р

Б

.

Д

и

м

а

Ш

.

Т

а

н

я

К

.

А

н

я

Б

.

К

с

ю

ш

а

А

л

.

К

а

т

я

Б

.

А

н

я

П

.

С

а

ш

а

О

б

.

Р

о

м

а

Б

.

0

1

2

3

4

5

6

7

5

6

6

6

6

5

5

4

6

6

3

Начальные показатели

Имена детей

Количество баллов

Рисунок 1

Как показывает практика, дети шести, семи лет, к сожалению, имеют

низкий уровень развития моторных навыков, что очень ярко проявляется в

неумении

нарисовать

простой

узор,

провести

линию.

Методика

«Крутые

виражи» даётся детям сложнее всего. Двум детям задания довались особенно

сложно, так как Катя и Рома, боялись сделать работу плохо, ещё не приступив

к ней. А мальчики Дима и Егор, уверенно принялись делать всё что просили и

показали лучший результаты. После методик классный руководитель детей

рассказал, что эти два мальчика ходят на кружок самолётостроения. Развитию

моторики детей следует уделять специальное внимание, эту необходимость

испытывают

не

только

первоклассники,

но

и

все

учащиеся

начальных

классов.

2.2 Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики младших

школьников посредством техники оригами

Для совершенствования тонкой моторики руки детей: Ирина Ж., Антон

Г., Вадим Т., Егор Б., Дмитрий Ш., Татьяна К., Анна Б., Ксюша Ат., Катерина

Б.,

Анна

П.,

Александра

Об.,

Роман

Б.

предусмотрены

следующие

упражнения, которые проводились с детьми в течений месяца:

- деревянные игрушки (собрать матрешку, сложить из кубиков поезд,

стульчик, домик и т.п.);

- мозаика по возрастающей сложности

- нанизывание бус, пуговиц;

- наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания

узелков;

- пластмассовые палочки для выкладывания узоров по образцу

- лепка из пластилина;

На основе пальчиковых игр были разработаны комплексы пальчиковой

гимнастики, способствующие развитию тонкой моторики. Каждый комплекс

разучивается в течение одной недели, затем включаются следующие[28].

1-й КОМПЛЕКС

1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь – вместе.)

2. Ладошка – кулачок – ребро (на счет «1 – 2 – 3».)

3. Пальчики здороваются (на счет «1 – 2 – 3 – 4 – 5» соединяются пальцы

обеих рук: большой палец с большим, указательный с указательным...)

4. Человечек (указательный и средний пальцы правой руки, потом левой

руки бегают по столу.)

5. Дети бегут наперегонки (движения как в 4 упражнении, но выполняют

обе руки одновременно).

2-й КОМПЛЕКС

1.

1.Флажок

(большой

палец

вытянуть

вверх,

остальные

соединить

вместе).

2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).

4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).

5.

Корни

растений

(прижать

руки

тыльной

стороной

друг

к

другу,

опустить пальцы вниз).

3-й КОМПЛЕКС

1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).

2.

«Тюльпан»

(полусогнутые

пальцы

обеих

рук

соединить,

образуя

чашечку цветка).

3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.

4-й КОМПЛЕКС

1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой

руки имитируют стрижку ножницами).

2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить

вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).

3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки).

4.

«Бочонок

с

водой»

(слегка

согнуть

пальцы

левой

руки

в

кулак,

остальные сверху отверстия).

5.

«Лестница

в

небо»

кончик

указательного

пальца

правой

руки

смыкается с кончиком большого пальца левой руки. Кончик указательного

пальца левой руки с кончиком большого пальца правой руки. Нижние два

пальца размыкаются и обходят с двух сторон сомкнутые пальцы.

Так

же

каждый

день

на

занятиях

группы

продленного

дня

дети

выполняли новые фигуры из оригами. Первую и вторую неделю ученики

выполняли фигуры простых оригами, не требующих много сил и времени. На

третий неделе дети выполняли фигуры подвижного оригами, не смотря на

более сложный уровень предстоящего перед ними задания, это не повлияло

на желание детей дойти до самого сложного уровня «модульное оригами»,

так как на такие фигуры нужно больше времени, то для выполнения двух

фигур мы отвели целую неделю.

1 неделя: простые оригами (собака, лошадь, кит, кошка, яхта);

2

неделя:

простые

оригами

морских

животных

(краб,

черепаха,

тропическая рыба, скат, рыба);

3

неделя:

подвижные

оригами

(лягушка,

ветряная

мельница,

звезда,

журавлик, шапочка волшебника);

4 неделя: модульное оригами (бабочка, рыбка)

2.3

Результаты

экспериментальной

работы

по

развитию

мелкой

моторики младших школьников посредством техники оригами

По

окончании

коррекционной

работы

была

проведена

повторная

диагностика

для

проверки

того,

насколько

изменился

уровень

развития

мелкой моторики под средством техники оригами у учащихся. Диагностика

проводилась

по

методикам,

которые

использовались

на

первом

этапе

эксперимента.

На

основании

анализа

полученных

результатов

мы

можем

констатировать, что 3

школьников, что составляет 25 %, имеют высокий

уровень развития мелкой моторики, 9 ученика (75 %) – средний уровень

развития, учащихся с низким уровнем не выявлено.

На основании полученных методик,

данные сведены

в таблицу 2,

рисунке 2.

Таблица 2. Итоги повторной диагностики

Имя

ученика

Методика

«Лес»

Методика

«Крутые

виражи»

Методика

«Линии»

Методика

«Цветок»

Итог

Ирина Ж.

3

2

3

2

10

Антон Г.

3

3

3

2

11

Вадим Т.

2

3

3

2

10

Егор Б.

3

2

3

3

11

Дима Ш.

3

2

2

3

10

Таня К.

3

2

3

2

10

Аня Б.

2

2

2

3

9

Ксюша Ал.

3

3

2

2

10

Катя Б.

3

2

2

3

10

Аня П.

3

3

3

2

11

Саша Об.

2

2

3

2

9

Рома Б.

3

2

3

2

10

Рисунок 2

А

н

т

о

н

Г

.

В

а

д

и

м

Т

.

Е

г

о

р

Б

.

Д

и

м

а

Ш

.

Т

а

н

я

К

.

А

н

я

Б

.

К

с

ю

ш

а

А

л

.

К

а

т

я

Б

.

А

н

я

П

.

С

а

ш

а

О

б

.

Р

о

м

а

Б

.

И

р

и

н

а

Ж

.

0

2

4

6

8

10

12

11

10

11

10

10

9

10

10

11

9

10

10

Итоги повторной диагностики

Имена детей

Количество баллов

Сравнительный

анализ

результатов

констатирующего

и

контрольного

этапов эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительный анализ результатов

Уровни развития

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Методика «Лес»

Высокий

8,3%

25%

Средний

58,3%

75%

Низкий

33,4%

-

Методика

«Крутые

виражи»

Высокий

-

33,3%

Средний

8,3%

66,6%

Низкий

66,7%

-

П ол н о с т ь ю

н е

справились

25%

-

Методика

«Линии»

Высокий

-

66,6%

Средний

58,3%

33,3%

Низкий

41,7%

-

П ол н о с т ь ю

н е

справились

-

-

Методика

«Цветок»

Высокий

-

33,3%

Средний

25%

66,6%

Низкий

58,3%

-

П ол н о с т ь ю

н е

справились

16,7%

-

Мы видим, что результаты стали намного выше, уровень развития

мелкой моторики детей значительно повысился. Таким образом, полученные

результаты позволяют нам говорить о положительной динамике развития

мелкой моторики младших школьников.

Хочется

подчеркнуть,

что

тренировка

движений

пальцев

является

стимулом для развития речи ребёнка, и мощным тонизирующим фактором

для коры головного мозга в целом. Упражнения позволяют развивать память

и фантазию, повышает интерес детей к учебным мероприятиям. Результаты

экспериментального

исследования

развития

мелкой

моторики

у

младших

школьников показали, что проблема является актуальной.

Мелкая моторика в жизни и деятельности, выполняет много разных

функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент

психологиче ские

проце ссы,

спо собствует

организованному

и

целенаправленному

отбору

поступающей

в

организм

информации

в

соответствии

с

его

актуальными

потребностями,

обе спечивает

избирательную

и

длительную

сосредоточенность

на

одном

объекте

или

деятельности.

Присущие

младшим

школьникам

нарушение

мелкой

моторики

препятствуют

формированию

у

них

целенаправленности

в

поведении

и

деятельности,

резко

снижают

их

работоспособность

и

тем

самым

значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса.

Проведенная

исследовательская

работа

на

констатирующем

этапе

эксперимента показала, что у детей младшего школьного возраста страдает

развитие мелкой моторики, но не у всех детей одинаково. Многие дети не в

состоянии

активно

переключать

внимание,

другие

наоборот

имеют

относительно высокую устойчивость и концентрацию.

Основная

задача

тренировочных

упражнений

состоит

в

том,

чтобы

сделать

доступными

и

легко

выполнимыми

все

задания,

связанные

с

необходимостью использования мелкой моторики рук.

Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития ручной

умелости, достигаемой в результате перехода от простого, к более сложным

заданиям.

Основной

задачей

семьи

и

школы

наряду

с

вопросами

обучения

и

воспитания является задача сохранения здоровья детей.

На рост и развитие ребенка влияют внешние и внутренние факторы.

Среда

выступает

не

только

как

условие,

но

и

как

источник

развития

организма

человека,

благоприятствуя

совершенствованию

е го

наследственных свойств и даже исправляя их нежелательные проявления.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего

возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая

гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой

головного

мозга.

В

раннем

и

младшем

дошкольном

возрасте

нужно

выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не

забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и

расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.[33].

Ранняя

диагностика

индивидуального

физиологического

профиля

ребенка,

точное

определение

характера

и

степени

отклонения

функции,

углубленный анализ среды является основой эффективности коррекционной

работы. Коррекция моторики и рефлекторных движений кисти не существует

и не может рассматриваться отдельно от всего организма.

Физическое и психологическое состояние организма сказывается и на

кисти. В народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную

связь между активностью кисти и психическим состоянием: «Все из рук

валится»,

«руки

опускаются»

и

т.п.

Коррекционная

работа

должна

быть

направлена как на изменение конкретного вида неправильного навыка, так и

на укрепление здоровья ребенка и развитие его ручной умелости. Фактически

речь идет об организации всей жизни ребенка таким образом, чтобы в его

повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость

пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые позже будут необходимы для

успешного обучения письму.

Забота

близких

о

здоровье

ребенка

имеет

огромное

значение

для

правильного

и

своевременного

развития

движений

руки.

Проведение

закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежде, к

микроклимату помещений, где ребенок проводит большую часть времени,

соблюдение режима сна и бодрствования способствует укреплению здоровья

ребенка,

является

действенной

профилактической

мерой

против

перенапряжения нервной системы, обеспечивают хороший эмоциональный

настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.

Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков должна

проводиться

в

тесном

контакте

с

родителями,

воспитателями

ДОУ

и

учителями начальных классов. Это обеспечит преемственность контроля над

формированием

правильного

двигательного

навыка

и

поможет

быстрее

достичь желаемых результатов.