ДОКЛАД ПО ТЕМЕ:

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ

СЛУХА»

Речевое развитие дошкольников с нарушениями слуха является

многоплановым процессом. И в дошкольном учреждении, и в семье должны

быть предусмотрены условия, обеспечивающие различные стороны этого

процесса.

Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:



Создание развивающей предметно-пространственной среды;



целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над

созданием слухо-речевой среды во всех видах детской деятельности;



повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого

развития дошкольников;



изучение состояния устной речи детей;



участие родителей в речевом воспитании детей.



В силу специфики указанной категории детей в системе специального

образования должны быть созданы особые условия, способствующие

развитию представлений детей, умений и характеристик личности

воспитанников. В рамках специального дошкольного образования, среда –

это непосредственное предметное окружение. Предметно-развивающая среда

– пространство, способствующие развитию всех видов детской деятельности,

коррекции отклонений высших психических функций и становлению

личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для

полноценного физического, социального, познавательного и эстетического

развития детей. К ним относятся: природные среды и объекты, культурные

ландшафты, физкультурно-оздоровительные сооружения, предметно-игровая

среда, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий

и др. Содержание компонентов предметно-развивающей среды связано с

возрастным цензом ребенка во взаимосвязи с ведущим видом деятельности.

Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять

потребности как актуального, ближайшего, так и перспективного развития

ребенка и отвечать его индивидуальным способностям. С учетом категории

детей с ограниченными возможностями здоровья содержание среды будет

приобретать свою специфику.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной

среды в нашей группе есть речевой уголок. В котором находится

разнообразный практический материал для организации речевых игр и

занятий: таблицы по пройденным темам, книжки-самоделки, пособия для

проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр,

тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса,

формирования грамматического строя, связной речи, развития

фонематического слуха и мелкой моторики.

Специальными условиями создания слухо-речевой среды являются :

-мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической

деятельности,

- использование и развитие остаточного слуха,

- формирование у детей потребности в речевом общении,

- поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень,

-побуждение детей к активному применению речи,

- контроль за речью детей со стороны взрослых,

-соблюдение единых требований к речи взрослых,

- проведение коррекционных занятий.

Каждое из этих положений требует ежедневного внимания к их реализации,

координации деятельности специалистов и родителей. Речевая среда не

только компонент процесса формирования речи, но и то условие, благодаря

которому осознается результативность речевого развития детей.

Развитие речи как многоплановый процесс пронизывает всю жизнь ребенка

в детском саду. Программа по развитию речи предусматривает различные

условия для речевого развития детей. Жизнь ребенка в детском саду связана с

проведением различных режимных моментов (утренняя гимнастика, завтрак,

сборы на прогулку и т. д.). Ежедневная бытовая деятельность создает условия

для общения детей со взрослыми и между собой. Дети наблюдают за

действиями взрослых и их общением между собой. Взрослые поддерживают

и поощряют попытки общения детей, использования речевого материала.

Повторяемость одних и тех же бытовых действий, использование предметов

гигиены, посуды, одежды создают возможности накопления слов,

необходимых для обозначения постоянно используемых предметов и

действий. На начальных этапах обучения бытовая деятельность создает

условия для формирования предметной отнесенности значений слов,

обеспечения прочной наглядной основы. Слова используются в различных

коммуникативных высказываниях: простых по структуре вопросах,

побуждениях. Пользуясь естественной речью по поводу выполнения

действий, организации детей во время проведения режимных моментов,

воспитатель выделяет слова, нужные для обозначения наиболее необходимых

предметов и действий. Важно предъявление слова в единстве с

демонстрацией функций и свойств предмета (демонстрируя ложку,

воспитатель показывает ее форму, правильное удержание в руке, аккуратное

зачерпывание пищи и др.). Условия общения делают необходимым

включение слова в различные типы высказываний («Это ложка», «Ешь

ложкой», «Возьми ложку», «Ложка упала», «Где твоя ложка?»). Речевой

материал предъявляется устно и, в зависимости от этапа обучения,

письменно (на табличках) или устно-дактильно (в детском саду для глухих

детей). Он употребляется в связи с логикой выполняемых действий.

Многократное повторение одних и тех же слов и выражений в связи с

бытовой деятельностью позволяет запомнить речевой материал, использовать

в привычных ситуациях.

Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными

видами деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде,

конструировании) на занятиях и в свободной деятельности, а также в ходе

ознакомления с окружающим миром. На занятиях по видам детской

деятельности дети овладевают различным речевым материалом: во-первых,

специфическими для данной деятельности словами и фразами. Например, в

игре это слова «играть», «игрушка», «роль», «костюм» и др; в

изобразительной деятельности — «бумага», «кисточка», «рисовать»,

«лепить», «заштриховать», а также слова, обозначающие название цвета,

пространственные отношения и др.

Во-вторых, это слова и выражения, связанные с тематикой игр, рисования,

лепки, которые знакомы детям, но в условиях данной деятельности получают

дальнейшие уточнение и конкретизацию [37].

В-третьих, это речевой материал, связанный с организацией детей, оценкой

их деятельности («Лепи аккуратно», «Не мешай», «Помоги Тане», «Алеша —

молодец» и др.).

В свободной деятельности педагог обсуждает с детьми замысел рисунков,

тематику игр и подбор игрушек и атрибутов, организует их общение между

собой, используя разговорную речь. Речевой материал употребляется в

основном в логике данных видов деятельности.

Особое значение в плане развития речи имеет ознакомление с окружающим

миром, так как в процессе познания назначения и свойств окружающих

предметов и явлений живой и неживой природы, формирования

представлений об условиях жизни человека дети усваивают и необходимый

речевой материал, который в дальнейшем (в силу идентичности тематики)

будет предметом рассмотрения на занятиях по развитию речи. В процессе

ознакомления с окружающим миром формируется предметная отнесенность

слов, создаются конкретные условия для развития обобщающей функции

слова [44].

Занятия по развитию речи являются основной формой развития речи у

глухих и слабослышащих дошкольников, так как в задачи этих занятий

входят координация всей работы по развитию речи, приведение в систему

речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На этих занятиях

решаются специальные задачи: усвоение значений слов и фраз;

формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной) и в связи

с этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и

слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма,

дактилирования); развитие связной речи.

На занятиях по развитию речи происходят усвоение, уточнение и

расширение значений слов и связных высказываний. Занятия по развитию

речи носят комплексный характер, работа над различными формами и видами

речи проводится параллельно. В основу занятий положен тематический

принцип: в программе названы основные темы занятий, содержание которых

включает различные направления этой работы.

В качестве методов формирования речи дошкольников с нарушениями

слуха используются: подражание речи педагога в различных видах

предметной и игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная

деятельность детей (рисование, лепка, ручной труд); работа с картинками,

специальные речевые упражнения и т. д.

Речевой материал на занятиях по развитию речи тесно связан с различными

разделами программы (ознакомлением с окружающей средой, игрой, трудом),

здесь он отрабатывается в разных видах речевой деятельности, уточняются

его значение и структура, план понимания и активного использования [8].

В программе по развитию речи сконцентрированы всё требования к речевому

развитию детей, которые являются ориентирами при проведении работы по

развитию речи в других разделах программы.

Занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению

способствуют формированию навыков слухо-зрительного восприятия

речевого материала, расширению его сенсорной основы, что имеет важное

значение для уточнения произношения. Отработка различных компонентов

устной речи способствует повышению внятности, разборчивости, что

позволяет использовать ее как полноценное средство общения. На данных

занятиях работа ведется на знакомом речевом материале, в процессе работы

над его звуковой стороной также уточняется значение слов и предложений в

различных контекстах, отрабатывается их структура в разных видах речевой

деятельности, что особенно важно — в тех, которые в первую очередь

связаны с устной коммуникацией: слушанием, слухо-зрительным

восприятием, говорением [34].

Немаловажным условием является и профессионализм педагогов.

Педагоги используют разнообразные методы и приёмы, формы работы,

стимулирующие речевую деятельность детей. С целью повышения

компетентности педагогов в вопросах речевого развития детей в нашем ДОУ

проводятся педагогические советы, консультации, мастер классы, открытые

занятия.

Необходимым условием для создания единого речевого пространства в

ДОУ является изучение состояния устной речи дошкольников, которое

заключается в проведении педагогами диагностики речевого развития детей

(2 раза в год, сентябрь и май ).

Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье — важнейшее условие

эффективной работы по речевому развитию, так как здесь создаются

основания для расширения и обогащения речи в естественных условиях

жизни ребенка. Коммуникативные навыки могут быть развиты на новом,

более высоком уровне. Работа родителей по развитию речи детей проводится

в единстве с рекомендациями сурдопедагога. Развитие речи в семье важно

соединить с практической деятельностью детей и взрослых в процессе

различных бытовых моментов, посещением общественных мест,

развлечениями детей. Эта деятельность может стать основой для

формирования представлений о различных сферах жизни человека и в связи с

этим — созданием естественных или специально организованных ситуаций

общения с ребенком, в которых обеспечивается усвоение новых слов и

наиболее типичных для разговорной речи высказываний. Повышение

педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития

ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию

ребенка в семье осуществляется через: оформление речевых уголков для

родителей, индивидуальных бесед и консультирование, показ занятий по

развитию речи, проведение родительских собраний.

Соблюдение всех этих условий в ДОУ позволяют успешно развивать речь

детей с недостатками слуха.