«Развитие речи детей раннего возраста в доме ребенка,

на основе полисенсорного восприятия»

Речевая

деятельно сть

«в

форме

отдельных

речевых

действий

обслуживает

все виды деятельности, входя в состав актов

трудовой,

игровой,

п о з н а в ат е л ь н о й

деятельности.

Речевая

деятельность

как

таковая имеет место лишь тогда, когда речь

самоценна,

когда

лежащий

в

ее

основе

побуждающий

ее

мотив

не

может

быть

удовлетворен

другим

способом,

кроме

речевого»

А.А. Леонтьев

Формирование речи на протяжении первых трёх лет жизни ребёнка, как

показывают

многочисленные

исследования,

-

не

просто

количественное

накопление

словаря.

Это

сложнейший

нервно-психологический

процесс,

который происходит в результате взаимодействия ребёнка с окружающей

средой и в ситуации общения со взрослым.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить.

Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления,

совершенствует все виды детской деятельности, тем самым социализируя

ребенка.

Нахождения ребенка вне семьи в значительной степени усугубляет

выраженность симптомов основного заболевания и оставляет тяжелый след

в психическом развитии.

Помимо

задержек

интеллектуального

развития

и

нарушения

познавательной деятельности, у детей наблюдается запаздывание в развитии

двигательных, речевых и сенсорных функций.

Эти отставания возникают еще в младенческом возрасте и накладывают

свой отпечаток на весь дальнейший период речевого развития ребенка. Это

непосредственно связано с условиями, в которых воспитываются эти дети.

Недостаточность предметно-действенного общения со взрослым, изоляция

ребенка от семьи, ограниченность окружающей его обстановки, предметов и

явлений приводят к малому запасу знаний и представлений этих детей об

окружающем, к низкому уровню их познавательной активности.

Кроме того, у этих детей формируется комплекс сложных нарушений

эмоционального

развития:

обеднение

эмоциональных

проявлений,

затруднения

в

общении,

вплоть

до

полного

отсутствия

тенденции

к

сотрудничеству,

нарастание

пассивности,

быстрая

утрата

побудительных

мотивов, что приводит к тяжелейшим расстройствам в развитии.

Причины

многочисленных

нарушений

развития

у

детей-сирот

многообразны. Именно отказные дети часто имеют врожденные физические

и психические аномалии вследствие алкоголизма, наркомании родителей

или просто отягощенной наследственности.

Учитывая, что государственная политика нашей страны направлена на

устройство

детей

в

семью,

актуальной

проблемой

современных

домов

ребенка

становится

построение

адекватного

процесса

комплексной

реабилитации

детей-сирот,

обеспечение

максимально

возможного

для

каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции

в общество.

В

рамках

этой

общей

проблемы

воспитания

и

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

возникает

проблема

речевого

развития детей-сирот: особенности, возможности и перспективы речевого

развития

данной

категории

детей;

условия,

направления,

содержание

и

методы

педагогического

воздействия

на

речь

ребенка

раннего

возраста,

воспитывающегося в учреждении закрытого типа.

Отставания,

которые

возникают

в

речевом

развитии

детей-сирот

раннего возраста, в значительной мере носят вторичный характер. При

правильной организации жизни этих детей, возможно, более раннем начале

специального

обучения,

многие

дефекты

развития

могут

быть

скорректированы и преодолены.

Успешность речевого развития в значительной степени зависит от

уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно

ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное развитие ребенка – это формирование и развитие его

восприятия и выработка представлений о внешних свойствах предметов: их

цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе, качествах

и т. д. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается

познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление,

воображение – строятся на основе образов восприятия.

Наличие у детей грубой сенсорной и нередко умственной

недостаточности, наличие патологии двигательной сферы приводит к

недоразвитию всех компонентов речи.

Изучение нарушений речи у детей, имеющих сочетание различных

отклонений, требует учёта и анализа не только всех компонентов речевой

деятельности, но множества неречевых функций, что составляет методику

комплексного коррекционного воздействия.

Специфика

работы

с

такими

детьми

зависит

от

имеющихся

структурных компонентов комплексного нарушения, которые могут быть

предст авлены

в

виде

нарушения

анализаторной

системы

и

интеллектуальными нарушениями.

При

планировании

коррекционно-развивающих

занятий,

дефектолог

должен учитывать необходимость включения упражнений, нацеленных на

активную деятельность различных сохранных анализаторов.

Важным аспектом планирования занятия является система повторений.

Повторение должно быть осознанным, а не механическим. Это достигается

сменой видов упражнений, которые детям интересны и в которых есть

элемент новизны.

В процессе обучения детей раннего возраста с ОВЗ в домах ребенка

обнаруживаются

бедность

знаний,

пониженный

уровень

развития

полисенсорного восприятия, что подчеркивает необходимость управления

данным процессом путем применения специальных методических приемов

и

способов,

ведущих

к

осмысленному

рассматриванию,

стремлению

находить

существенное

в

объекте

или

изображении,

используя

все

сохранные анализаторы.

В учреждении для детей с ОВЗ работа над развитием речи должна

основываться

не

только

на

коррекционно-педагогических

и

общих

дидактических

принципах,

но

и

на

системно-деятельностном

подходе

с

опорой на правильно организованную предметно-развивающую среду.

Рассматривая сенсорную базу, которой располагает ребёнок с ОВЗ для

усвоения речи, необходимо выяснить, какие возможности в развитии речи в

целом

дают

ребёнку

различные

анализаторы:

слуховой,

двигательный,

кожный, зрительный.

Большая нагрузка при обучении ложится на сохранные анализаторы,

так

как

с

помощью

сохранных

анализаторов

ребёнку

с

ОВЗ,

легче

воспринимать

предметный

мир

и

соотносить

слова

с

объектами

действительности,

что

позволит

дать

реальные

знания

детей

об

окружающем мире.

На занятиях должны широко использоваться разнообразные средства,

помогающие понять изучаемый материал и приспособленные к восприятию

их посредством слуха, осязания, зрения и по возможности вкуса и обоняния.

Это

обычные

средства

наглядности,

натуральные

предметы

и

их

изображения: модели и макеты, муляжи овощей и т.п. Наряду с ними,

применяются

специально

изготовленные

наглядные

п о с о б и я ,

предназначенные для восприятия осязанием: сенсорные коробки и коврики,

тактильные дорожки……… и др. Для слухового восприятия используются

музыкально - звучащие игрушки, различные музыкальные инструменты,

аудиоаппаратура и шумящие коробочки. Развитие зрительного восприятия

ведется путем показа разных по цвету, форме и величине предметов и

игрушек.

Используя

потенциал

сенсорной

комнаты,

ребенок

в

безопасной,

комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, имеет

возможность

исследовать

окружающее

самостоятельно

или

под

руководством взрослого.

Кроме

специально

созданных

условий

широко

используются

другие

помещения

и

оборудование

дома

ребенка,

так,

как

учитывая

принцип

полисенсорности, любой объект способствует развитию нескольких видов

восприятия:

музыкальный

зал,

домашняя

комната,

игровые

модули,

расположенные на участке дома ребенка.

Таким

образом,

всестороннее

и

разноплановое

применение

полисенсорной

основы

на

коррекционно-развивающих

занятиях

осуществляет качественное сенсорное развитие ребенка раннего возраста с

ОВЗ,

стимулируя

их

к

активному

познанию,

получению

максимальной

информации из окружающего мира, способствуе развитию речи. тем самым

развивая речь ведет к развитию речи успешной адаптации в нем.

Список литературы

1.

Аксарина

Н.М.

Воспитание

детей

раннего

возраста.

–

М.:

Просвещение, 1981. – 224с.

2.

Воспитание детей раннего возраста / под ред. Г.М. Ляминой. – М.:

Просвещение, 1981. – 224 с.

3.

Коррекционная

помощь

детям

раннего

возраста

с

органическим

поражением

цент ра льной

нервной

системы

в

г р у п п а х

кратковременного пребывания / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.:

Полиграф сервис, 2003. – 124 с.

4.

Медико-психолого-педагогическая

реабилитация

детей

в

домах

ребенка /под ред. Е.Т. Лильина – М., ЛО Московия, 2002. – 120 с.