Сущностные характеристики познавательных универсальных

учебных

Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема

формирования и развития познавательных универсальных действий.

Соотношение обучения и развития является основной проблемой

образовательного процесса.

Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие.

Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия

обеспечивают

развитие

как

познавательных

возможностей

обучающихся,

благодаря

чему

они

оказываются

в

состоянии

овладеть

универсальными

учебными действиями адекватно их способностям уровне, так и творческих

способностей.

Формировать познавательные универсальные действия младших

школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им

разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст

наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте

окружающего мира.

В

широком

значении

термин

"универсальные

учебные

действия"

означает

умение

учиться,

т.

е.

способность

субъекта

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию

путем

сознательного

и

активного

присвоения

нового

социального

опыта.

В

более

узком

значении

это

совокупность

способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение

новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Познавательные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

способность

к

познанию

окружающего

мира:

готовность

осуществлять

направленный поиск, обработку и использование информации.

В

начальной

школе,

изучая

разные

предметы,

ученик

на

уровне

возможностей

своего

возраста

должен

освоить

способы

познавательной,

творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными

умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешное обучение в

начальной

школе

невозможно

без

формирования

у

младших

школьников

учебных

умений,

которые

вносят

существенный

вклад

в

развитие

познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е.

не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный

предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе

свое место.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а

также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным УУД относятся:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-

знаково-символические:

моделирование-преобразование

объекта

из

чувственной

формы

в

пространственно-графическую

или

знаково-

символическую

модель,

где

выделены

существенные

характеристики

объекта,

и

преобразование

модели

с

целью

выявления

общих

законов,

определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной формах;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение

основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств

массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Логические УУД предполагают:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание, восполнение недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

-подведение под понятия, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем входят следующие:

-формулирование проблемы;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Особенностью младшего школьного возраста является то, что «ведущая

деятельность – учебная (направлена на усвоение системы научных понятий,

коренным образом трансформирующих сознание ребёнка и все его

психологические функции.)» (Л. С. Выготский). Она состоит из:

-мотивов (движут учеников познавать и учиться);

-учебных задач (направлены на анализ ребёнком условий происхождения

теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщёнными

способами действий);

-учебных действий ( с их помощью решается учебная задача)

-учебных операций (из них состоят действия, вначале обучения имеют

развёрнутый вид – лучше усваивается способ действия).

Центральная линия развития младших школьников – интеллектуализация и

формирование опосредованности и произвольности всех психических

процессов. Центральными новообразованиями являются словесно –

логическое мышление, словесное рассуждение, произвольная смысловая

память, произвольное внимание, письменная речь.

Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо

обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем

понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть,

воспринять и осмыслить учебный материал.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей

обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить

учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Однако, все может оказаться полезным только в случае создания

благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и

заинтересованности в каждом ребенке.

Использованная литература:

1.

Соболева О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст.

– М.: Изд-во «Баласс», 2009.

2.

Турчанинова Т.В. Работа над пониманием текста в начальной школе //

Начальная школа плюс. До и после. – 2007. – № 8.

3.

Асмолов, А.Г. Универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М.

Просвещение, 2009.:

4.

Бунеева, Е.В. Буду настоящим читателем. 3–4 кл. / Е.В. Бунеева, О.В.

Чиндилова : пособие из серии «Как мы учимся»

(образовательные технологии). – М. : Баласс, 2012.

5.

Образовательные технологии: Сборник материалов. – М. : Баласс, 2012.

–160 с.

6.

Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения как

образовательная технология деятельностного типа / О.В. Чиндилова,

Е.В. Бунеева // Начальная школа Плюс До и После. – 2012. – № 8. –