ИГРОВЫЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ

Кузнецова Елена Александровна

Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №2

На современном этапе развития общества владение иностранным языком имеет большое

значение как для обучения и работы, так и для повседневной жизни. Речевое общение невозможно

без восприятия речи на слух. Аудирование необходимо, чтобы в полной мере использовать все

возможности языка и пользоваться иноязычной речью на соответствующем уровне. Аудирование

также является средством обучения другим видам речевой деятельности, без овладения умением

аудирования невозможно выучить язык [1]. Аудирование – один из самых сложных видов речевой

деятельности

и

часто

вызывает

затруднения

у

учащихся,

что

делает

проблему

обучения

аудированию актуальной проблемой методики обучения иностранному языку [2].

Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется

иерархическим построением упражнений, которые расчленяются на две большие подсистемы -

подготовительные и речевые упражнения [3]. В современных УМК значительное место отводится

речевым упражнениям, а подготовительные представлены недостаточно. В то же время следует

отметить,

что

подготовительные

упражнения

выполняют

важную

функцию.

Главная

задача

упражнений подготовительной подсистемы состоит в том, чтобы сформировать навыки, лежащие в

основе

аудирования.

Подготовительные

упражнения

связаны

с

информативным

анализом

поступающего сообщения - фонетическим, лексическим, синтаксическим. Обучение аудированию

на иностранном языке связано не столько с формированием новых навыков, сколько с коррекцией

уже имеющихся – использование упражнений этой подсистемы позволяет снять лингвистические

и психологические сложности смыслового восприятия [4].

При

обучении

аудированию

следует

учитывать

возрастные

особенности

младших

школьников.

Каждый

возрастной

период

развития

личности

характеризуется

своим

ведущим

типом деятельности. С приходом в школу основной деятельностью ребенка становится учебная

деятельность,

однако

игра

в

младшем

школьном

возрасте

не

только

не

теряет

своего

психологического значения как желаемая деятельность, но и продолжает развивать психические

функции ребенка[5]. В связи с этим целесообразно использование игровых упражнений для

обучения аудированию.

Однако, несмотря на то, что подготовительные упражнения для обучения аудированию

применяются

на

занятиях

по

иностранному

языку,

подготовительные

упражнения

игрового

1

характера

используются

не

достаточно

активно,

именно

поэтому

проблема

использования

игровых

подготовительных

упражнений

как

средства

обучения

младших

школьников

аудированию рассматривается как актуальная, требующая анализа.

Целью работы являлось теоретическое обоснование эффективности использования игровых

подготовительных

упражнений

в

обучении

младших

школьников

аудированию.

В

работе

рассмотрены возрастные особенности младших школьников с целью обоснования возможности и

целесообразности

применения

игровых

подготовительных

упражнений

на

занятиях

по

иностранному

языку.

Изучена

специфика

обучения

аудированию

на

начальном

этапе.

Проанализирована система подготовительных упражнений, направленных на развитие навыков и

умений

аудирования

и

система

игровых

упражнений

для

обучения

иностранному

языку.

Разработана серия игровых подготовительных упражнений.

Рассмотрев возрастные особенности младших школьников, можно прийти к выводу о том,

что

целесообразно

применять

игровые

подготовительные

упражнения

на

занятиях

по

иностранному языку.

Литература

1.

Барковская, В.Г. Обучение аудированию на младшей ступени обучения / В.Г. Барковская //

Иностранные языки в школе, 1983. - №6.

2.

Ибакаева, Е.К. Аудирование как вид речевой деятельности / Е.К. Ибакаева // Начальная

школа плюс До и После, 2009. – № 8. – с. 68-71.

3.

Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. – М.: Педагогика,

1975. – 112 с.

4.

Гальскова,

Н.Д.,

Гез

Н.И.

Теория

обучения

иностранным

языкам:

Лингводидактика

и

методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

5.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1996. – 340 с.

2