Методические основы работы учителя над формированием грамматических

навыков на уроках английского языка в основной школе

Работу учителя английского языка над формированием грамматических

навыков у учащихся основной школы следует проводить с учетом условий

функционирования грамматических структур в речи. Существует множество

различных подходов и способов по формированию грамматических навыков

на английском языке.

К основным этапам работы над новым грамматическим явлением относятся:

1.

Предъявление нового грамматического материала;

2.

Объяснение;

3.

Проверка понимания;

4.

Фонетическая отработка;

5.

Выполнение упражнений.

При введении используется либо доска с записью несложного контекста,

либо демонстрация грамматического явления в тексте, а также таблицы,

схемы, рисунки. Чаще эти средства применяются не изолированно, а в

различных сочетаниях друг с другом.

В качестве основных способов объяснения грамматики в школе используется

индукция и дедукция.

В методике иностранным языкам сущность индукции заключается в том, что

грамматические явления наблюдаются в графическом тексте (звучащей речи),

изучаются в специально подобранных примерах и обобщаются в правилах.

Под дедукцией понимается движение познания от общего к частному, значит

от обобщающего правила или правила-инструкции, касающегося формы,

значения и функции соответствующего явления, к наблюдению за контекстом

и закреплению в упражнении. Индукция и дедукция могут дополнять друг

друга.

Выбор того или иного способа объяснения зависит от ряда факторов:

1.

Характер самого грамматического явления. Некоторые из

грамматических конструкций сложные для обобщения и объясняются

как лексические единицы. Такое изучение грамматики называется

«лексический подход» и сводится к тому, что грамматическое средство

вводится вне системы, как отдельное слово или наоборот. Индукция

уместна также в тех случаях, когда форма грамматического явления

проста.

2.

Наличие или отсутствие аналогичного грамматического явления в

родном языке. Индукция предпочтительна там, где имеется сходство,

дедукция – в тех случаях, когда аналогия отсутствует.

3.

Языковая подготовка учащихся и их речевой опыт. Опираясь на ранее

усвоенное, учащиеся легко ориентируются в контексте, сами находят

опознавательные признаки нового грамматического явления,

определяют его функциональные особенности.

4.

Назначение грамматического материала. Продуктивная грамматика

изучается преимущественно индуктивно, в устном ситуативно-

обусловленном общении.

Обучение грамматике учащихся строится преимущественно на индуктивной

основе с опорой на имитацию (младший школьный возраст).

На продуктивных этапах учащиеся должны проявлять максимум

самостоятельности в работе над грамматикой, опираясь на правила,

самостоятельно знакомиться с формой и значением, составлять

грамматические таблицы и схемы.

Учитель должен учитывать все принципы, методы обучения грамматике,

учитывать ясную и четкую структуру урока, которая должна соответствовать

алгоритму введения нового грамматического явления, а также реализовывать

систему упражнений для формирования прочных грамматических навыков на

английском языке.