Руденко Наталья Николаевна,

воспитатель,

МАДОУ ЦРР-д/с № 19 «Ягодка»,

г.о.Ступино,

Московская область

Консультация для воспитателей по теме:

«Развитие речи дошкольников с помощью

дидактических игр»

"Родное слово является основой

всякого умственного развития и

сокровищницей всех знаний"

К.Д.Ушинский

Культура речи – очень важная часть личностной характеристики. Но, к

сожалению, в наше время уровень владения русским языком среди молодежи

снижается, так же снижается и интерес к литературе. Вследствие этого и

дети, которые только учатся говорить, слышат неправильную речь. И

неумение говорить правильно превращается в замкнутый круг.

Речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития

ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни

человека. Без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Но и этого

недостаточно для возникновения у него речи. Важно, чтобы у него самого

появилась потребность к пользованию речью, как основным способом

общения со сверстниками, близкими. Ребенок с хорошо развитой речью легко

вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли

и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре.

И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с

людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых

неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг

связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо

понимали и сверстники, и взрослые.

«Речевое развитие» включает в себя:

- владение речью, как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой культуры речи, как предпосылки обучение грамоте.

Изучая методическую литературу, анализируя результаты диагностики,

наблюдая за играми детей, пришла к выводу, что через игру у детей

дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее. Почему? Да

потому, что в дошкольном возрасте, игра является основным видом

деятельности.

И тут на помощь приходят дидактические игры, которые являются не только

игрой для деток, но и прекрасным средством их обучения и развития.

К.Д.Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе

игры.

Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде

учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и

отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой

деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Именно с помощью дидактических игр детям передаются определенные

знания, формируются представления об окружающем мире, развивается речь,

а также учат их играть.

В своей работе с детьми я использую различные игры, но особое внимание

уделяю словесным дидактическим играм. В процессе дидактической игры

разнообразные умственные процессы активизируются и принимают

произвольный характер, а также дидактическая игра помогает закрепить

полученные знания при обучении.

Подбор игр осуществляется по возрастам в зависимости от их дидактической

нагрузки, т.е. с учетом усложнений их по дидактическому содержанию. На

каждом этапе больше внимания уделяется какому-то одному разделу, но от

возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов

обучения родному языку. В работе с детьми младшего дошкольного возраста

особое внимание стоит уделять звуковой культуре речи и обогащению

словаря, т.к. произносительная сторона речи у детей этого возраста еще

недостаточно сформирована. А отсутствие большинства звуков сказывается

на произношении слов.

В среднем дошкольном возрасте особое внимание уделяется формированию

грамматическому строю речи. У детей этого возраста наблюдается рост

активного словаря, употребление предложений более сложной структуры, что

часто является одной из причин увеличения количества грамматических

ошибок. Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерным

является активное освоение речевых конструкций разного типа.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,

познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,

организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя. Все

дидактические игры можно разделить на:

- игры с предметами (игрушками);

- настольно-печатные игры;

- словесные игры.

Игры с предметами основаны на непосредственном восприятии детьми

свойств предмета. В этих играх дети учатся устанавливать сходства и

различия предметов, знакомятся с их свойствами. Примером таких игр можно

назвать «Что это такое?», «Опиши предмет», «Чудесный мешочек», «Подбери

нужный предмет».

Игры с куклой. Основная цель этих игр - закрепление с детьми

последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание принятие

пищи и т.д.). Также воспитание в детях культуры общения: «Кукла мама

пришла в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры

проводятся в младших группах по продолжительности как целое занятие.

Настольно-печатные игры знакомят детей с окружающим миром. Дети

развивают свои математические способности, внимание, логику, речевые

навыки. Это такие игры как «Парные картинки», «Часть и целое», «Лото»,

«Игры-путешествия».

Словесные игры построены на непосредственном использовании речи. Это

наиболее эффективный метод развития мышления и речи у детей. Словесные

игры могут возникать в любом месте и в любое время, что очень удобно, для

использования их, к примеру, на прогулке. В таких играх дети учатся,

опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них,

так, как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в

новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают

разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя

характерные их признаки; отгадывают по описанию, находят признаки

сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам,

признакам.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается

структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму

обучения и игровую деятельность одновременно.. Дидактическая задача

определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитателя и обучения: углубление и

обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация

психических процессов;

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь

ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям

воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- определение количества играющих;

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим

- подготовка необходимого дидактического материала для игры;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о

предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения

игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован;

- объяснение хода, правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на

поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение

правил;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,

болельщика или арбитра;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей

правильно выполнять действия, показывая, что в противном случае игра не

приведет к нужному результату;

- подведение итогов игры - это ответственный момент, по которому можно

судить об успехах детей, о эффективности игры, о том, будет ли она в

дальнейшем с интересом использоваться в самостоятельной игровой

деятельности ребенка. В конце игры педагог спрашивает у детей,

понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в

новую игру, она будет также интересной.

Анализ проведения игры направлен на выявление приемов ее подготовки и

проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении

поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет

совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры

избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить

индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит,

правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Но для успешного развития речи ребенка недостаточно просто играть. Очень

важна компетентность педагога в данном вопросе. Чтобы создать условия для

успешного развития речи ребенка педагогу необходимо:

- самому уметь правильно говорить;

- изучать методическую литературу по данной теме;

- опираться на опыт прошлых лет и применять современные технологии.

Таким образом, педагог, как и ребенок должен постоянно развиваться и

самообразовываться. Ведь образованный педагог – это образованные дети, а

следовательно, образованное общество в будущем.

Между тем опыт работы показывает, что наиболее эффективных результатов

можно достичь только при условии совместной работы родителей и

педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы

родители являлись равноправными участниками развивающего процесса.

Для этого мною были разработаны консультации, памятки для родителей,

были проведены тематические родительские собрания. Собрания стараюсь

проводить в игровой форме, чтобы родители немного почувствовали себя

детьми, отключились от повседневных забот. А самое главное научились

сами играть и могли научить играть своих детей.

В индивидуальной беседе стараюсь тактично и ненавязчиво объяснить

родителям, дети которых нуждаются в помощи специалистов, всю

серьезность положения. Ведь многие родители считают, что ребенок

заговорит сам, без чьей либо помощи, но это заблуждение. Часто советую

родителям больше разговаривать с детьми, читать книжки на ночь, даже на

кухне, когда готовят ужин, можно поиграть в словесные игры. Многие

родители прислушиваются к советам и когда виден результат, говорят

"спасибо".

Построенная таким образом работа позволяет детям к концу дошкольного

периода не только научиться играть и совершенствовать речь, но и

значительно расширяет знания дошкольника об окружающем мире.