Министерство образования Российской Федерации

Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я.Яковлева

Кафедра педагогики

Дипломная работа

Музыкально-просветительская деятельность

педагога-музыканта

Выполнила учитель

м у з ы к и

М А О У

«Яндобинская

СОШ»

Семенова С.В.

Чебоксары - 2018

Содержание

Введение................................................................................................................

Глава

1.Теоретические

основы

внеурочной

музыкально-просветительской

деятельности учителя

1.1.

Сущность

и

содержание

внеурочной

музыкально-просветительской

работы учителя музыки

1.2. Формы и методы музыкально-просветительской деятельности учителя

музыки

1.3.

Компоненты

готовности

учителя

к

внеурочной

музыкально-

просветительской работе

Глава

2.Методические

основы

внеурочной

работы

с

детьми

младшего

школьного возраста

2.1. Возрастные особенности младшего школьника

2.2.Программа

внеурочной

музыкально-просветительской

работы

со

школьниками в ДШИ.

2.3. Содержание экспериментальной работы ................................................

Заключение.....................................................................................................

Приложения

Приложение 1. Анкета для учителей

Приложение 2. Анкета для школьников

Приложение 3. Сценарии занятий

Приложение 4. Отзывы родителей, фотографии, рисунки детей

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

исследования. В современных условиях развития

общества, обусловленных социально-экономическими изменениями,

особо

значимой становится

задача

формирования

у

школьников

истинных

человеческих

ценностей

и

идеалов.

В

законе

«Об

образовании»

подчеркивается,

что

целью

образования

является

разностороннее и гармоничное развитие человека, и на этой основе

наращивание

нравственного

и

интеллектуального

потенциала

общества.

Достижение

этой

цели

невозможно

без

приобщения

молодежи

к

высокохудожественным

образцам

музыкального

искусства.

В

данном

контексте

деятельность

учителей

музыки

общеобразовательных школ

приобретает

особое

значение.

В

сложившейся ситуации почти негативного отношения большей части

молодежи к классическим музыкальным произведениям, активного

распространения через средства массовой информации развлекательной

и,

зачастую,

примитивной

поп-музыки

основным

источником

для

полноценного

духовного

развития

молодого

поколения

становится

внеурочная музыкально-просветительская

деятельность

школьного

учителя музыки.

Современная социокультурная ситуация, критически оцениваемая

специалистами, требует качественно новых подходов к содержанию

отечественного

образования.

В

«Концепции

модернизации

Российского образования» на период до 2010 года подчеркивается, что

одним

из

ее

главных

направлений

является подготовка

учителей

широкого

культурологического

профиля.

Специалист должен быть

способен осуществлять свою деятельность на основе непрерывности и

преемственности

образования,

интеграции

художественных

предметов, вариативности

и

индивидуализации

просветительского

процесса.

В

связи

с

этим

возникает

необходимость

в

переосмыслении

профессиональных

и

социальных

функций

учителя

музыки.

Содержание

деятельности

педагога-музыканта,

основанное

на

глубокой

базе

музыкальной,

психолого-педагогической

и

методической подготовки, должно быть прочно связано с задачами

музыкального

просвещения.

В

приобщении

школьников

к

высокохудожественным

образцам

музыкального

искусства

велика

роль внеурочной деятельности учителя и учеников.

Как известно, специфика профессии требует от учителя музыки

некоторой

универсальности,

что

диктуется

необходимостью

одновременно

быть

и

исполнителем,

и

иллюстратором,

умело

руководить хором, знать особенности развития детского голоса, быть

эрудитом

в

области

музыкознания,

наконец,

иметь

достаточную

психолого-педагогическую

подготовку

и

умение

организовать

воспитание

своих

учеников

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности. При этом учитель должен ясно видеть перед собой

главную цель своего труда — воспитание у учащихся потребности в

высокохудожественной, по-настоящему ценной музыке, а значит, и

потребности в нравственно-личностном совершенствовании.

В связи с этим среди многообразных видов деятельности, которые

являются основой профессии учителя музыки, особую значимость

приобретает просветительское направление, предусматривающее не

т о л ь ко

п р и м е н е н и е

р а з н оо б р а з н ы х

п р и е м о в

р е ш е н и я

просветительских

задач

на

уроке

музыки,

но

и

организацию

и

проведение внеурочных форм работы музыкально-просветительского

характера

(музыкальные

вечера,

викторины,

конкурсы,

концерты,

музыкально-театральные представления и др.). Это становится тем

более

актуальным

в

свете

задач

реформирования

структуры

и

содержания образования, включающих повышение воспитательного

потенциала

образовательного процесса

и

обеспечение

условий

эффективной реализации воспитания в образовательном учреждении.

Совершенно

очевидно,

что

осуществление

внеурочной

музыкально-просветительской работы в школе требует от педагога

четкого представления о многообразии ее форм, наличия необходимых

знаний и умений для ее успешного осуществления на практике, а

также определенного рода способностей к подобной деятельности. В

этой связи возникают вопросы: способен ли современный выпускник

вуза справиться с реализацией поставленных задач; достаточно ли

ориентирована существующая система музыкально-педагогического

образования

на

подготовку

будущих

учителей

к

музыкально-

просветительской деятельности?

Анализ

практики

современной

школы свидетельствует о том, что ответы на эти вопросы, отнюдь, не

всегда положительны.

Это еще раз указывает на сложность внеурочной музыкально-

просветительской работы и необходимость организации специальной

подготовки к данному виду деятельности. Отдавая должное многим из

имеющихся направлений оптимизации музыкально-педагогического

образования,

нельзя

не

признать,

что

внеурочной

музыкально-

просветительской

деятельности

учителя музыки

не

уделяется

внимания,

адекватного

ее

значимости

в

системе

музыкального

воспитания.

Изучению

общетеоретических

основ

профессиональной

подготовки будущих учителей посвящены труды О.А. Абдуллиной, Е.П.

Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, В.П. Ковалева, Н.В. Кузьминой, В.А.

Сластенина, А.И. Щербакова и др. В их работах обосновываются цель,

задачи, содержание и структура высшего педагогического образования,

характеризуется система педагогической подготовки будущих учителей

к профессиональной деятельности.

Просветительские тенденции в деятельности педагога-музыканта

имеют давние традиции, связанные с именами Б.В. Асафьева, В.Н.

Шацкой, Б.Л. Яворского и др. Эти традиции нашли отражение в

научной

и

практической

деятельности

О.А.

Апраксиной,

Э.Б.

Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Н.А. Ветлугиной, Н.Л. Гродзенской, Д.Б.

Кабалевского.

Среди

современных

исследований

внеурочной

музыкально-просветительской работы учителя музыки можно назвать

работы И.У.

Аушевой,

В.Г.

Лысенко,

Л.Л.

Мельниковой,

Е.Н.

Михейченковой, Э.Н. Скуратовой, Г.А. Халиковой и др. Исследователи

в области педагогики музыкального образования Л.Г. Арчажникова,

Л.А. Рапацкая, Р.А. Тельчарова, Н.А. Терентьева, Н.М. Черноиваненко

и др. называют музыкально-просветительскую деятельность одним из

важнейших профессиональных качеств учителя музыки.

Анализ современных музыкально-педагогических исследований

свидетельствует

об

устойчивом

интересе

к

проблеме

подготовки

учителя

музыки,

авторы

единогласно

признают

музыкальное

образование одним из мощных факторов гуманизации общества. Однако

проблема

подготовки

учителя

музыки

к

внеурочной

музыкально-

просветительской

деятельности

еще

во

многом

не

разрешена.

В

частности,

нет

работ,

посвященных

подготовке

учителя

музыки

к

внеурочной просветительской деятельности с позиций комплексного

п од ход а , не

нашли

отражения

особенности

подготовки

к

разнообразным видам и формам внеурочной музыкальной работы, а

также

вопросы

применения

межпредметных

связей

в

процессе

подготовки будущих учителей музыки к просветительской работе.

Анализ

методической

и

специальной

литературы

подтвердил

а к т у а л ь н о с т ь

п р о б л е м ы

и необходимость

специальной

просветительской

деятельности.

Учителя

музыки

единогласно

подтвердили

важность

внеурочной

работы

в

современной

школе.

Ответы учителей позволили

судить

о

различных

видах

и

формах

внеурочных занятий, которые должен уметь осуществлять учитель-

музыкант - от традиционных классных часов и школьных праздников

до организации творческой деятельности детей в школьных центрах

художественно-эстетического воспитания.

Таким

образом,

определяю проблему нашей

работы каковы

педагогические условия совершенствования качества работы учителя

музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности в

общеобразовательной школе?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила выбор

темы

исследования:

«Музыкально-просветительская

деятельность

педагога музыканта»

Объект исследования — система профессиональной подготовки

учителя музыки ко внеурочной деятельности.

Предмет

исследования

— педагогические

условия

подготовки

учителей

музыки

к

внеурочной

музыкально-просветительской

деятельности в школе.

С учетом цели, а также в соответствии с предметом были по-

ставлены следующие задачи:

1.

Раскрыть сущность и содержание внеурочной музыкально-

просветительской работы учителя музыки

2. Охарактеризовать формы и методы музыкально-просветительской

деятельности.

Методологической основой исследования являются философские

положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и

предметов окружающего мира; системный подход к исследованию

процессов обучения и воспитания; использование идей гуманизации и

индивидуализации

образования; положения

теории

поэтапного

формирования умственных действий.

Теоретической

основой

исследования стали:

диалектически

обоснованные принципы целостности и системности (И.В. Блауберг,

В.Н.

Садовский, Ю.П.

Сокольников,

Б.Г.

Юдин);

принципы

индивидуального подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский,

В.И. Загвязинский, М.Е. Кузнецов).

Для решения поставленных задач, обобщения результатов

исследования

использовались следующие методы:

- теоретическое изучение и анализ философской, психологической

и педагогической литературы по проблеме исследования;

- анализ

современного

состояния

практической

работы

по

изучаемой проблеме;

- методы

эмпирического

исследования

(наблюдение,

анализ

педагогических ситуаций, беседа, опрос, анкетирование и др.);

- свой собственный опыт.

1.Сущно сть

и

содержание

внеурочной

м у з ы к а л ь н о -

просветительской работы учителя музыки.

Если коротко определить суть профессиональной деятельности

учителя музыки, то это - музыкальное воспитание, которое выражается

в

различных формах музыкальной деятельности учителя и учеников.

Трактовка музыкального воспитания в узком смысле — это развитие

способности

к

восприятию

музыки,

музыкальных

способностей

(чувство ритма, звуковысотный, гармонический слух и т.д.), воспитание

эмоциональной отзывчивости на музыку и др. Однако данное понятие

имеет

и

более

широкое

значение

-

формирование

духовных

потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта,

эстетической культуры. В таком понимании музыкальное воспитание

школьников

приобретает

высокий

просветительский

смысл

и

определяет

глубину

и

значимость профессиональной

деятельности

учителя музыки.

Принято

считать,

что

музыкальное

воспитание

в

школе

осуществляется

на

уроках

музыки,

цель

которых

-

воспитание

музыкальной культуры учащихся. Многокомпонентный состав этого

понятия определяет разнообразие видов музыкальной деятельности

учителя

и

учеников

на

уроке:

слушание

музыки,

пение,

игра

на

музыкальных

инструментах,

музыкально-ритмические

движения,

беседы, творческая деятельность. Урок музыки - это урок искусства, но

вместе с тем он является одним из множества школьных предметов и

имеет

с

ними много

общего:

цель

(формирование

всесторонней,

гармонично

развитой

личности),

психолого-педагогические

закономерности построения, общедидактические принципы и методы.

Специфические

особенности

урока

музыки

обусловлены

эмоциональной

природой

восприятия

музыкального

искусства,

в

которой важнейшую

роль

играют

чувства.

На

уроке

музыки

происходит

комплексное

воздействие

на

личность

школьника,

его

психику,

моторику,

физиологические

процессы

в

единстве

эмоционального и сознательного.

Вместе с тем профессиональная деятельность учителя музыки не

ограничивается

лишь

уроком.

Государственным

образовательным

стандартом

высшего

профессионального

образования

определены

виды

профессиональной

деятельности

учителя

музыки,

среди

которых:

преподавательская,

научно-методическая,

социально-

педагогическая,

воспитательная,

культурно-просветительская,

коррекционно-развивающая,

управленческая.

В

Госстандарте

четко

обозначены и основные области деятельности специалиста: музыкаль-

но-конструктивная

(построение

уроков,

внеурочных

занятий),

музыкально-исполнительская

(вокальная,

инструментальная,

д и р и ж е р с к а я

д е я т е л ь н о с т ь ) , музыкально-коммуникативная

(установление взаимоотношений с учащимися на основе уважения и

доверия,

завоевание

авторитета),

музыкально-организационная

(практическое решение учебно-воспитательных задач), музыкально-

исследовательская (анализ музыкальных произведений и произведений

других видов искусства, изучение научно-методической литературы).

В концепции высшего музыкально-педагогического образования

обозначен

ряд

профессиональных

функций

современного

учителя

музыки: творчески-созидательная, организаторская, коммуникативная

и др. Первая из них нацелена на формирование у будущих учителей

творческого потенциала, чувства нового, на выработку у них системы

знаний, убеждений, которыми определяется и регулируется позиция

человека.

Созидательный

аспект

деятельности

учителя

музыки

обеспечивает высокую степень развития эвристического мышления,

способность быстро изменять способы действия в новых условиях.

Содержание

организаторской

функции

учителя

музыки

связано

с

планированием и организацией учебно-воспитательного процесса и

собственной деятельности, что включает в себя умение рационально

распределять

и

использовать

время,

на

основе

самоанализа

корректировать свою работу, применять различные формы и методы

научной

организации

труда

и

т.д.

Суть

коммуникативной функции

состоит в установлении гуманных отношений с учащимися в духе

взаимного

понимания

и

уважения,

основанных

на

сочетании

требовательности и

принципиальности

с

доброжелательностью

и

дружелюбием. Тесное взаимодействие между учителем и учениками

обусловливает объединение интересов в решении творческих задач.

При этом, подчеркивают авторы, ребенок должен чувствовать себя не

объектом педагогических усилий, а свободной личностью.

Естественно дополняет и обогащает уроки музыки внеурочная

музыкальная деятельность педагога и учащихся. Различные формы

такой деятельности углубляют знания и совершенствуют творческие

навыки школьников. Основными принципами организации внеурочной

музыкальной деятельности являются преемственность, планомерность,

последовательность,

системность

и

увлеченность.

Организация

и

проведение

внеурочной

работы

предполагает

согласованность

с

программой по музыке и учет всех требований, предъявляемых к уроку

музыки, включая постановку цели, задач и т.д. Задачи внеурочной

работы по музыке направлены на формирование музыкальных вкусов

школьников, развитие

воображения,

творческих

способностей,

стремления пропагандировать музыкальную культуру .

Формами проведения внеурочных занятий чаще всего являются:

посещение концертных залов, музеев, просмотр видеозаписей опер и

балетов.

Подобные

занятия

способствуют

формированию

музыкального вкуса детей, культуры поведения в театре и концертном

зале и др. Наиболее распространены также лекции-концерты, беседы о

музыке,

музыкальные

гостиные

и

т.д.

Другие

виды внеурочной

музыкальной деятельности организуются с учетом интересов детей.

После школьных занятий в группах продленного дня музыкальное

воспитание

продолжается

в

хоровых

кружках,

вокально-

инструментальных

ансамблях,

кружках

индивидуального

обучения

игре

на

различных

музыкальных

инструментах,

на

занятиях

в

музыкальном театре, в фольклорном ансамбле и т.д. Учитель музыки

очень часто является инициатором и организатором всевозможных

творческих

конкурсов.

Весьма

заметной

тенденцией

последнего

времени

стало

обращение

к

популярным

молодежным

жанрам

и

использование их в дидактических целях. К таким формам относятся

тематические дискотеки, беседы о рок-музыке, диспуты о популярной

музыке.

Наряду

с

положительными

результатами

внеурочной

воспитательной работы, исследователями обозначены противоречия,

существующие

в

системе внеурочной деятельности. Так, зачастую

проведение

мероприятий

не

имеет

системы,

подготовка

осуществляется

от

случая

к

случаю,

от

праздника

к

празднику,

участвует в таких мероприятиях, как правило, небольшая часть класса.

Пути устранения подобных негативных моментов специалисты видят в

широком

развертывании

программы

внеурочной

деятельности,

в

создании

широкого

музыкально-эстетического

пространства,

охватывающего школу, семью, микрорайон.

На протяжении двадцати лет наиболее распространенной является

программа,

разработанная

группой

сотрудников

лаборатории

музыкального обучения под руководством Д.Б. Кабалевского. Основная

идея программы - воспитание личности ребенка через формирование у

него

музыкальной

культуры.

Среди

особенностей

программы,

отличающих

ее

от

предыдущих,

следует

выделить тематическое

построение, создающее условия для достижения целостности урока;

преемственность между четвертями и годами обучения; подчинение

в с е х форм

музыкальных

занятий,

в

том

числе

и

внеурочных,

творческому

развитию учащихся;

установление

связи

школьных

занятий

музыкой

с

повседневной жизнью учащихся. В программе

подчеркивается, что планировать и осуществлять внеурочные занятия

следует с учетом тематизма и принципов построения программы.

Планирование мероприятий необходимо проводить на основе правильно

подобранного музыкального материала, с учетом особенностей детской

аудитории.

Музыкально-педагогическая концепция Д. Кабалевского положила

начало развитию важнейших тенденций в отечественной педагогике

музыкального

образования:

обновление

содержания

и

методов

обучения; интонационно-образное постижение музыки; комплексное

освоение искусства; осознание специфики урока музыки как урока

искусства. Эти тенденции нашли претворение в ряде новых программ

по музыке . Так, последователями Д.Б. Кабалевского под руководством

Э.Б. Абдуллина (1994 г.) переработана существующая программа, куда

были внесены следующие изменения: снято поурочное планирование;

исключена

идеологическая

направленность;

несколько

изменена

структура изложения музыкального материала.

Программа «Музыка» под общей редакцией Ю.Б. Алиева (1993 г.)

в

качестве

основной

воспитательной

задачи

предусматривает

пробуждение у учащихся интереса к музыке, развитие у них умения

чувствовать,

понимать,

любить

и оценивать

музыкальные

произведения, испытывать потребность в систематическом общении с

музыкой. Имея перед собой высокие просветительские цели, учитель

музыки ведет своих учеников к постижению музыки разнообразными

путями: словесные пояснения, беседы с учащимися, включение детей

в

активную

деятельность

в

процессе

восприятия

и

исполнения

музыкальных

произведений

(движение

под

музыку,

пластическое

дирижирование, рисование и т.д.).

Перспективным

направлением

в

развитии

теории

и

практики

музыкального

образования

является

поиск

идеальной

модели

музыкально-педагогического

процесса.

В

результате

создаются

учебно-методические комплекты по музыке для общеобразовательных

школ.

Авторы

одного

из

таких

комплектов

И.В.

Кадобнова,

О.В.

Усачева, Л.В. Школяр, О.В. Кузьмина («Искусство слышать», 1994 г.)

главной

задачей

считают

пробуждение

в

ребенке

способности

исследовать

окружающий

мир

в

звуках,

научить

его

слышать

«звучащую материю» и различать в ней собственный голос. Комплект

«Искусство

слышать»

включает методическое

пособие,

учебную

книгу-альбом, нотную хрестоматию и сборник для семейного чтения,

тем самым значительно расширяя поле познания детьми музыкального

искусства.

Содержание

внеурочной

работы,

по

мнению

авторов,

опирается

на

те

же

принципы,

что

и

содержание

уроков.

Руководствуясь идеей «прорастания» материала уроков во внеурочную

деятельность, учитель формирует у детей целостное представление о

музыкальном

искусстве.

Делая

попытку

переосмыслить

формы

и

методы

организации

внеурочных

занятий,

авторы

рекомендуют

отказаться от подхода к внеурочной музыкальной деятельности детей

как к мероприятию, перенести акцент с результата на процесс, создать

условия для творческого созидания.

Представленный

обзор

основных

современных

программ

по

музыке позволяет сделать вывод о том, что несмотря на вариативность

существующих методик, объединяющим началом становятся задачи

приобщения

школьников

к миру музыки, пробуждения интереса к

подлинному

музыкальному

искусству,

т.е.

задачи

музыкального

просвещения.

Устойчивые

тенденции

обновления

содержания

музыкального

образования,

а

также

современные

научные

исследования

по

педагогике

свидетельствуют

о

поиске

более

эффективных

путей

решения

проблем,

связана

c

изменившейся

в

последние

годы

социокультурной ситуацией.

Каким же должен быть учитель-музыкант, отвечающий высоким

требованиям

современности?

Наконец,

каковы

основные

профес-

сиональные

качества,

необходимые

педагогу

для

успешного

осуществления

его профессиональной деятельности? Решение этих

вопросов для молодого учителя имеет ведущее значение в осмыслении

своей роли в обучении школьников.

Вопрос о профессионально значимых качествах личности учителя

издавна представлял большой интерес. В трудах по истории педагогики,

а также в педагогическом наследии ученых-педагогов прошлого можно

найти немало тому подтверждений. Уже в работах Я.А. Коменского мы

видим

первые

определения

качеств,

необходимых

учителю:

отзывчивость, доброжелательность, особое отеческое расположение к

ученику.

По

мнению

педагога,

деятельность

учителя должна

быть

направлена

на

то,

чтобы

самыми

разнообразными

способами

и

с р ед с т ва ми

(п р и я т н ы е

ма н е р ы

и

р еч ь ,

д о с ту п н о с т ь

и

привлекательность изложения материала, умение применить наглядные

пособия,

обязательное

поощрение

ученика

за

прилежание)

увлечь

ребенка учебной деятельностью.

Размышляя о профессиональных качествах учителя, французский

педагог и философ Д. Дидро (1713 - 1784) писал следующее: «Я

требую

от

учителя

только

добрых

нравов,

...

только

такой

просвещенности, какая потребна для преподавания в школе, и хоть

немного терпения, которое у него, несомненно, найдется, если он

вспомнит, что и сам был неучем» [221, 262]. Ученый, в свое время

разработавший для Российского правительства «План университета или

школы

публичного

преподавания

всех

наук»,

желая

учителям

стремления

к

глубокому

знанию

своего

предмета,

особенно

подчеркивал,

что

не

нужно

демонстрировать превосходство своих

знаний, а учиться и работать вместе с учениками.

В свою очередь, А. Дистервег (1790 - 1866), основоположник

педагогического образования в Германии, посвятил большинство своих

сочинений учителям народных школ. Дистервег - автор нескольких

сотен статей и очерков, немалая доля которых содержит размышления

о

личности

учителя.

В

«Руководстве

к

образованию

немецких

учителей», изданном в 1835 году и получившем широкую известность в

Европе,

ученый

писал,

что

учитель

должен

быть

олицетворением

зрелого, воспитанного, если не совершенного, то стремящегося к со-

вершенству человека. Учитель, по мнению А. Дистервега — самое

важное явление

в

школе,

самый

живой

пример

для

ученика.

Он

«олицетворенный

метод обучения,

само

воплощение

принципа

обучения

и

воспитания.

Его

личность

завоевывает

ему

уважение,

влияние,

силу.

Повсюду

ценность

школы

равняется ценности

ее

учителя».

Следует отметить, что в истории отечественного педагогического

образования

особое

значение

отводится

деятельности

Московского

университета, где с самого основания велась интенсивная разработка

педагогических, дидактических и методических проблем. В 1771 году

было издано дидактическое пособие для учителей «Способ учения»,

где нашел отражение многолетний опыт

работы

университетской

гимназии

и

пансиона,

а

Х.А.

Чеботарев

определил свойства,

необходимые учителю: «... чтобы учителя были истинные христиане;

чтоб они в обхождении были не суровы, но ласковы и благосклонны, в

наставлении терпеливы и прилежны; чтоб сами знали основательно и

совершенно искусны были в том, чему других учить принимаются;

чтоб имели дар и способность преподаваемую ими науку толковать

ясно и внятно; чтоб твердое имели желание не только просвещать

разум своих слушателей, но также исправлять их сердце».

Передовые

деятели

педагогической

науки

не

могли

не

осознавать, что для подготовки таких учительских кадров требуется

специально

организованная система

педагогического

образования.

Идея создания педагогических факультетов при каждом университете

принадлежит выдающемуся русскому педагогу К.Д. Ушинскому. В 1861

году

он

издает

«Проект

учительской

семинарии»,

на

основании

которого

повсеместно

стали

открываться

земские

учительские

семинарии и учительские школы. В работах Ушинского мы находим

следующие строки:

«Искусство

воспитания

опирается

на

данные

антропологических наук, на комплексное знание о человеке, который

живет в семье, в обществе, среди человечества и наедине со своей

совестью.

Все

эти

знания

совершенно

необходимы

учителю,

воспитывающему

молодое

поколение».

К.Д.Ушинский считал, что

основой истинного воспитания, проникающего в характер ученика,

является личность учителя, что только характером можно воспитать

характер. Следует подчеркнуть, что в отечественной педагогике всегда

большое

значение

отводилось

социальной

роли

учителя.

Так,

по

мнению революционных демократов В.Г. Белинского, А.И. Герцена,

Н.А.

Добролюбова,

Н.Г.

Чернышевского,

в

школе

необходимо

установление равноправия учителя и ученика. Кроме того, учитель

всегда

должен

быть

в

курсе

достижений

современной

науки,

постоянно совершенствовать свое мастерство. Учителем может быть

человек,

любящий

и

знающий

особенности

своих

учеников,

использующий

в

своей

работе

методы,

стимулирующие

развитие

самостоятельности учащихся

К

началу

двадцатого

столетия

были

определены

основные

профе ссиональные

каче ства

учителя:

п р о ф е с с и о н а л ь н о -

педагогическая ориентация, общая образованность и культура, высокие

морально-эстетические качества личности, углубленное знание своего

дела,

владение

методикой

преподавания,

знание

возрастных

и

индивидуально-психологических особенностей учащихся.

В 20-х — 30-х годах прошлого столетия были предприняты первые

попытки

профессиографического

изучения

педагогиче ской

деятельности.

В

исследованиях

Е.Г.Кагарова,

Ф.Ф.Королева,

М.М.Рубинштейна,

СМ.Фридмана

и

др.

выявлены

ведущие

профессиональные

качества

учителя,

ставится

вопрос

о

профессиональной

пригодности

личности

к

педагогической

деятельности. Для периода второй половины 30-х - начала 50-х годов

характерен монографический подход к изучению проблем, связанным

с трудом учителя. Так, В.А. Сухомлинский (1918-1970), отвечая на

вопрос,

что

значит

хороший

учитель,

определил

три

основных

источника,

от

которых

зависит

успешность

педа гогической

деятельности. Это, прежде всего, радость в общении детьми, вера в их

способности. Кроме того, хорошее знание научной основы своего

предмета, а также новейших достижений в этой области. И, наконец,

глубокое владение данными педагогики и психологии.

Во

второй

половине

двадцатого

века

проблема

изучения

профессионально

значимых

качеств

личности

учителя

получила

о т р а ж е н и е

в

т р уд а х

Ш . А .Амонашвили,

Ф.Н.Гоноболина,

В.И.Загвязинского,

И.Ф.Исаева,

Н.В.Кузьминой,

Н.В.ухарева,

Ю.Л.Львовой,

В.И.Писаренко,

И.Я.Писаренко,

В.А.Сла тенина,

Т.А.Стефановской, В.Ф.Шаталова, А.И.Щербакова и др.

Для разрешения многих вопросов по проблеме изучения личности

и

деятельности

учителя

большое

значение

имели

исследования

отечественных

психологов:

Б.Г.Ананьева

(теория

формирования

характера),

Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,

С.Л.Рубинштейна

(общетеоретические

проблемы),

А.Г.Ковалева

и

В.Н.Мясищева

(проблема мотивов, способностей, характера), Б.М.Теплова

(общая

теория музыкальных способностей).

Интересные

исследования,

в

том

числе

по

проблеме

профессионально

значимых

качеств

учителя,

принадлежат

Ш.А.

Амонашвили. В одной из его работ мы находим четкое определение

законов, руководящих принципов, заповедей

личностных

качеств

учителя. Согласно мнению ученого, учителю необходимо

любить

ребенка,

понимать

его,

«восполняться

к

нему

оптимизмом».

Руководящими

принципами

учителя

ученый

считает

принцип

очеловечивания среды вокруг ребенка, принцип уважения личности

ребенка, принцип терпения в становлении ребенка. Заповеди учителя:

верить

в

безграничность

возможностей

ребенка,

в

свои

педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку.

Учитель должен опираться в работе с ребенком на его стремление к

развитию,

взрослению,

свободе.

В

связи

с

этим

личностными

качествами учителя выступают доброта, искренность, преданность.

В современных исследованиях детальному анализу подвергаются

содержание

и

структура

педагогической

культуры.

Понятие

«педагогическая культура»

трактуется

в

разных

аспектах:

сложное

интегральное

качество

личности педагога; условие и предпосылка

эффективно сти

педагогиче ской

деятельно сти;

показатель

компетентности учителя; цель профессионального совершенствования.

Функциями

педагогической

культуры

являются:

гносеологическая,

коммуникативная,

обучающая,

воспитывающая,

нормативная

и

информационная.

В.А.Сластенин

и

В.Г.

Максимов

справедливо

отмечают,

что сегодня требуется масштабная, творческая личность

у ч и т е л я ,

в л а д е ю щ е го

м етодами

психолого-педагогической

диагностики,

а

так

же

механизмами

поиска новых педагогических

технологий.

В

свою

очередь,

Т.А.

Стефановская

условно

подразделяет

т р е б о в а н и я

к учителю

на

три

группы:

деловые

каче ства

(целеустремленность,

организованность,

т р е бо вате л ь н о с ть ,

конкретность, последовательность); свойства личности (гражданская

позиция, моральная чистота, принципиальность, любовь к детям и

педагогическому

труду,

педагогический

такт,

педагогический

оптимизм, творческий

подход

к

делу);

педагогическое

мастерство

(высокий

уровень

педагогических

умений,

основанных

на

педагогических убеждениях) [23, 92].

Таковы

некоторые

варианты

классификации

профессионально

значимых качеств и свойств личности учителя, независимо от того, к

какой из областей знания относится его деятельность. Вышеназванный

комплекс педагогических способностей обозначил обобщенный образ

учителя. Между тем тематика данного исследования требует от нас

уточнения

комплекса

профессионально

значимых

качеств

учителя

музыки.

В

педагогике

музыкального

образования

исследованию

многообразных сторон

профессиональной

деятельности

учителя-

музыканта

посвящены

работы: Э.Б.Абдуллина

(методологическая

подготовка

учителя

музыки),

О.А.Апраксиной

(история

и

теория

музыкального воспитания), Л.Г.Арчажниковой (теоретические основы

п р о ф е с с и о н а л ь н о й

п о д г о т о в к и ) ,

Л . Г. Д м и т р и е в о й

и

Н.М.Черноиваненко (методика музыкального воспитания).

Каковы

же

о собенно сти

м у зы ка л ь н о - п ед а го г и ч е с ко й

деятельности? Прежде всего, это ее художественно-творческая основа,

которая

проявляется

благодаря

комплексу

разнообразных

способностей,

как

общепедагогических,

так

и

специальных.

О.А.

Апраксина справедливо отмечала, что сложность профессии учителя

музыки определяется необходимостью тесной взаимосвязи элементов,

входящих и в понятие «учитель», и в понятие «музыкант», причем,

каждое из них очень объемно. Основные качества, присущие учителю

любой

специальности,

находят

в

деятельности

учителя

музыки

своеобразное преломление. «Необходим какой-то трудно уловимый

сплав разных моментов, - писала О.А. Апраксина, - любовь к детям,

чуткость к их мыслям и переживаниям вера в их возможности и в то

же время непримиримость к недостаткам (разболтанности, грубости);

искренняя

увлеченность

той

музыкой,

которая

звучит

на

уроке

стремление поделиться с детьми мыслями и чувствами, которые она

пробуждает» [9, 33].

Обращая особое внимание на необходимость

основательной инст

рументальной подготовки, глубоких знаний по

историко-теоретическим

дисциплинам,

важность

умения

владеть

голосом,

использования

технических

средств

обучения,

О.А.

Апраксина выделяет еще два аспекта, необходимых для успешного

выполнения

избранной

деятельности:

исследовательский

и

творческий [9, 34-37]. Наряду с уроками, включенными в программу,

значительное место О.А. Апраксина отводит внеклассным формам

работы

(лекции-концерты,

музыкальные

праздники,

посещение

концертов,

оперных

спектаклей

и

т.д.),

подчеркивая

музыкально-

просветительскую

функцию

такой

работы. Таковы

основные

профессионально значимые качества личности педагога-музыканта,

необходимые для успеха в его сложной и многогранной профессио-

нальной деятельности. Известные слова В.А. Сухомлинского о том,

что воспитывают и обучают не программы, не метод, а прежде всего

личность

учителя,

подтверждают

эту

мысль.

Дети

очень

тонко

воспринимают педагога и бессознательно переносят положительное

или отрицательное отношение к учителю на тот предмет, который он

ведет.

Подводя

итог

вышесказанному,

следует

еще

раз

отметить

сложность

и

многофункциональность

профессионального

труда

учителя музыки, обусловленных разнообразными видами деятельности

педагога и учащихся на уроке. Кроме того, музыкальное воспитание не

может и не должно быть ограничено одним уроком музыки в неделю.

Творческая

профессия

учителя

музыканта

находит

продолжение

в

различных

формах

внеурочной

деятельности.

Учитывая

низкий

уровень музыкальной культуры современной молодежи, содержание

профессиональной

деятельности

школьного

учителя

музыки

п р е д п о л а г а е т

е г о основательную

психолого-педагогическую,

музыкально-теоретическую,

исполнительскую

и

методическую

подготовку. Только в этом случае и при наличии таких личностных

качеств, как профессиональный интерес к искусству, богатый духовный

мир, творческая активность, стремление к самообразованию, задачи

музыкального

просвещения

школьников

найдут

практическую

реализацию.

Важность

исследовательских

способностей

в

педагогической

деятельности не раз отмечалась и педагогами-музыкантами. Так, О.А.

Апраксина

в

свое

время

писала,

что

учитель

—

это

постоянный

исследователь, наблюдающий учебно-воспитательный процесс во всех

его

компонентах,

и

исследовательская

деятельность

должна

быть

постоянной, систематической, многосторонней и длительной. Как и

любая

другая

способность,

способность

исследователя,

экс -

периментатора

для

своего

развития

нуждается

в

определенной

деятельности.

Содержание спецкурса включает в себя два блока: теоретический

обеспечение будущих учителей музыки дидактическими материалами,

практическими

разработками,

необходимыми

для

проведения

мероприятий

в период

педагогической

практики.

(1-2

разделы) и

практический (3 раздел). Основа первого раздела — теоретические

основы внеурочной просветительской деятельности учителя музыки:

история вопроса, актуальность на современном этапе, сущность и

содержание

музыкально-просветительской

деятельности

учителя

музыки,

цели

и

задачи

музыкального

просвещения.

Лекционный

материал первого раздела спецкурса позволил убедить студентов, что

обращение

к

проблеме

актуализации

просветительской

функции

учителя музыки сегодня закономерно и объективно оправдано. Уста-

новка на просветительскую деятельность выдвигает на первый план

иные

задачи,

связанные

не

только

с

передачей

школьникам

необходимого

объема

знаний

о

музыке,

но

и

с

пропагандой

музыкального искусства в целом. Суть внеурочной просветительской

деятельности в том, что учитель должен не только уметь проводить

отдельные мероприятия, но и стремиться к постоянному музыкально-

педагогическому

общению

с

детьми

с

помощью

тщательно

спланированной работы.

Только

в

этом

случае

профессиональная

деятельность учителя будет успешной.

2.Формы и методы музыкально-просветительской

деятельности учителя музыки.

Изучение

раздела

«Методология

и

методика

внеурочной

воспитательной работы учителя музыки общеобразовательной школы»

позволило

мне ознакомиться

с

формами

и

методами

внеурочной

музыкально-просветительской деятельности учителя музыки, методикой

планирования

и организации воспитательного мероприятия, основами

музыкально-лекторского мастерства

и

особенностями

подготовки

к

концертному

выступлению.

Знакомство

с

различными

формами

просветительской

деятельности - беседы-концерта и лекции-концерта.

Несмотря на существующие отличия формы таких занятий имеют общую

составляющую — исполнение музыкальных произведений (в записи или

«живое») и словесную информацию о звучащей музыке. Разница в том,

что

беседа

предполагает

общение

со

слушателями,

вовлечение

школьников в совместное размышление, поэтому беседа-концерт является

наиболее

приемлемой

формой

проведения

такого

рода

занятий.

Успешность беседы о музыке во многом зависит от метода ее проведения,

основанного на принципах проблемности, диалогичности, иначе говоря, в

основе построения беседы должна присутствовать проблемная ситуация -

вопрос, удивление, противоречие. Только тогда человек начинает мыс-

лить,

когда

у

него

появляется

потребность

что-то

понять.

Результативность

дискуссии

во

время

бесед

о

музыкальном

произведении, музыкальном направлении и т.д. заключается в самом

процессе

поиска

вслух,

а

не

в

нахождении единственно

верного,

устраивающего всех ответа. Нами были выделены следующие опорные

моменты в подготовке и проведении будущим учителем беседы-концерта:

1. Замысел должен быть интересен Вам лично Вы должны иметь

ясное представление, для кого готовится беседа (возраст детей, уровень

их музыкального развития).

2.

Определить музыкальную тему и наполняющий ее материал.

3.

Точная формулировка цели позволяет увидеть перспективу.

4.

Составить план (разработка содержания, этапы) и конспект

(более подробное раскрытие хода занятия, сценарий).

5.

Продумать кульминацию.

6.

Не перегружать мероприятие информацией.

7.

Стремиться создать непринужденную атмосферу творческого

о б щ е н и я (стараться,

чтобы

мероприятие

носило

не

только

развлекательный характер).

Как

и

любое

другое

внеурочное

мероприятие

музыкально-

просветительского характера, беседа-концерт должна быть связана в

контекстном

плане

с

темой

урока,

четверти,

года,

т.е.

урочная

и

внеурочная

деятельно сть

должны

дополнять

друг

д р у г а .

Организационными формами таких занятий могут выступать ролевые

игры, например игра «Идем в концертный зал», Сказка входит в дом,

Волшебная

палочка,

и

т.д. (Л.В.

Школяр).

Как

и

в

любой

игре,

предварительно

среди

детей

распределяются

роли

слушателей,

исполнителей,

билетеров,

контролеров,

рабочих

по

сцене. В роли

ведущего-музыковеда

может

быть

учитель

или

ученик

старших

классов. Слушателями могут стать школьники, родители, педагоги.

Другой формой внеурочных занятий, органично вплетающихся в

комплекс

воспитательных

мероприятий,

является

музыкально-

литературная

композиция. Это

занятие,

основанное

на

единстве

музыкального

и

литературно-поэтического

материала.

При

организации подобных занятий необходимо помнить о том, что ни

один из видов искусства не должен превалировать, превращая музыку

или поэзию только в иллюстративный фон; следует находить образ,

адекватный музыке, через изобразительное искусство, литературу. В

самом конце вечера слушателям, объединенным в группы, можно

предложить ряд вопросов, связанных с темой занятия.

Следующей

формой

проведения

внеурочных

мероприятий

со

школьниками является интегрированное занятие. Им может стать та

же

музыкально-литературная

композиция,

в

которую

органично

включены произведения живописи. Темой может стать разговор о

творчестве одного из художников, например, Репин и Мусоргский,

Васнецов

и

Бородин,

Кустодиев

и

Стравинский.

Такие

параллели

интересно

вплетаются

во

внеурочную

деятельность.

Подобные

мероприятия

невозможны

без

исторических

сведений,

поскольку

должны подаваться в контексте своей эпохи. Таким образом, музыка,

литература,

изобразительное

искусство,

история,

мировая

художественная культура становятся основой одного сюжета.

Разновидностью

интегрированных

являются

комплексные

занятия,

на

которых

используется

сочетание

различных

видов

художественной

деятельности в

совокупности

с

разными

видами

искусства. На таких занятиях дети из слушателей превращаются в

участников — они поют, рисуют, разгадывают кроссворды и т.д. Если

в творческом процессе какой-либо вид деятельности преобладает, то

такое

занятие

приобретает

форму

доминантного,

имеющего

цель

развитие какой-то определенный навык или познавательный процесс

(например, развитие музыкально-образного мышления).

Другой

распространенной

формой

музыкальной

внеурочной

деятельности учителя и учеников являются календарные праздники.

Тематическое

наполнение

таких

мероприятий

зависит

от

даты,

которой

оно

посвящено

(Первое

сентября,

осенние

балы

для

старшеклассников, день Учителя, день Матери, Новый год, Рождество,

Всероссийская

неделя

книги,

музыки

и

театра,

Масленица,

Международный

женский

день,

день

смеха,

день

Победы,

Международный день семьи и т.д.). Разнообразная тематика может

быть воплощена в вышеназванных формах.

Максимальному творческому проявлению личности ребенка, а

также

реализации

себя

в

коллективе

может

помочь

внеурочная

театрализованная

деятельность.

Музыкально-театральные

представления

могут

стать

основой

для проведения

любого

календарного праздника. Кроме того, занятия в детском музыкальном

театре избавляют детей от многих проблем психологического харак-

тера

-

зажатости,

скованности,

развивают

умение

общаться,

комфортно

чувствовать

себя

на

сцене,

развивают

культуру

речи,

сценической игры, прививают навыки поведения в театре.

В ходе подготовки к спектаклю учителю необходимо соблюдать

всем несколько правил: не перегружать детей; не навязывать своего

мнения; не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

предоставлять детям возможность попробовать себя в разных ролях.

Педагог должен учитывать, что первая встреча детей со сценарием

пьесы должна быть яркой, эмоциональной, пробуждая у участников

интерес

к

предстоящему

спектаклю.

Студентам

были

предложены

следующие этапы работы над спектаклем:

1.Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.

2.

Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми (на

этом этапе эпизодам даются названия, чтобы легче было организовать

дальнейшие репетиции).

3.

Р а б о т а

н а д

о т д е л ь н ы м и

э п и з о д а м и

с

импровизированным

текстом

в форме

этюдов

(разыгрываются

отдельные моменты, где каждый пробует себя в разных ролях).

4.

Поиски

музыкально-пластического

решения

отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми

эскизов декораций и костюмов.

5.

Переход

к

тексту

пьесы,

работа

над

эпизодами,

закрепление

отдельных

мизансцен.

Необходимо

проводить

специальную

работу

над

выразительностью речи

и

подлинностью

поведения в сценических условиях.

6.

Репетиции отдельных картин в разных составах с

деталями декораций, реквизита (можно условными) и музыкальным

оформлением.

7.

Репетиция

всей

пьесы

целиком

с

элементами

костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля.

Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

8.

Премьера спектакля, обсуждение.

9. Повторные показы. Подготовка выставки рисунков детей по

спектаклю или стенда с фотографиями.

Во время репетиций полезно приобщать школьников к основам

театральной

культуры,

говоря

о

видах

театрального

искусства,

устройстве театра, особенностях поведения в театре.

Занятия,

посвященные

методике

планирования

и

организации

внеурочного воспитательного

мероприятия

(тема

6, II

раздел

спецкурса) имели целью раскрыть студентам особенности подготовки

и проведения мероприятий музыкально-просветительского характера.

Залогом

успеха

во

внеурочной

воспитательной

работе

является

продуманный

план.

Тематическое

планирование

целесообразно

осуществлять заранее, в соответствии с темами четверти, года. Мы

предложили

студентам

систематизировать

предварительную

подготовку

с

помощью

заполнения

файлов

(пакетов

или

папок).

Первый пакет - накопление конкретного материала (из книг, журналов,

интересной

информации

из

радио-и

телепередач).

Выписки,

конспекты,

цитаты,

стихи,

картины,

музыкальные

записи

распределяются

по

темам.

За

годы

учебы

накопится

неоценимый

учебный материал, который обеспечит хорошую базу для проведения

разнообразных занятий по предмету. Второй пакет — библиография,

четкое и систематическое заполнение карточек с обозначением нужной

литературы,

названий

книг,

изданий

с

указанием

того,

в

какой

библиотеке

имеются

эти

книги.

Третий

пакет

— тематическое

планирование, методические разработки (свои и коллег).

При подготовке конкретного мероприятия необходимо помнить,

что

воспитание

является

процессом,

предполагающим

в

своем

развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

- анализ

обстановки,

что

определяет

актуальность

темы

мероприятия, направление деятельности;

- определение цели, постановка задач;

- планирование (выбор форм и методов работы с учащимися с

учетом возраста и индивидуальных особенностей, традиций данного

класса,

технических

возможностей,

продумывание

оптимальной

занятости учащихся в организации и проведении дела, возможности

участия родителей, специалистов по профилю тематики мероприятия),

подбор тематического материала, использование различных средств

(тестов,

анкет,

видеосюжетов,

игровой

деятельности),

подбор

оформительского материала;

- разработка плана, сценария (желательно разработать сценарии

для звукорежиссеров, осветителей, декораторов, костюмеров);

- репетиции

(оформить

график

репетиций,

создать

группы

«актеров»,

«костюмеров»,

«режиссеров»

и

других

специалистов,

желательно, чтобы все учащиеся были задействованы);

- проведение

мероприятия

(продумать

меры

противопожарной

безопасноти, обеспечить соблюдение санитарно-гигиенических норм);

- аналитический

этап

(вместе

с

детьми

проанализировать

мероприятие

и подвести итоги, чтобы отметить удачи и выяснить

причины неудач).

Практические занятия по второму разделу спецкурса помогли

студентам выявить практические резервы музыкального материала,

выученного в исполнительских классах, а также усвоить на практике

методы

устранения

излишнего предконцертного волнения, которое

зачастую

является

причиной

отказа

от

выступления

перед

многочисленными слушателями. Исполнение инструментальных или

вокальных произведений - неотъемлемая часть профессии учителя му-

зыки, но именно этот вид деятельности часто становится причиной

боязни

сцены

и

поводом

для

отказа

от

«живого»

исполнения.

Проявляется

концертное волнение в общем нервном возбуждении,

нарушениях в силовой и ритмической регулировке (когда движения не

подчиняются

воле

исполнителя),

сбоях

в

работе

памяти

и

т.д.

Причиной

возникновения

подобного

состояния

может

быть тип

нервной

системы

человека,

редкая

исполнительская

практика,

отрицательн ы й

п р е д ш е с т ву ю щ и й

о п ы т,

ч у в с т в о

о с о б о й

ответственности.

Как

показывает практика,

подобные

проявления

можно

устранить

или

по

крайней

мере

ослабить,

при

условии

правильного воздействия на психику, в процессе работы над собой.

Безусловно, такая тренировка требует значительных затрат труда и

времени.

Среди методов овладения оптимальным концертным состоянием

можно выделить следующие:

- запись собственного исполнения на магнитофон (мобилизует,

концентрирует внимание);

- метод воображаемой аудитории (вводит в состояние, близкое к

концертному);

- метод

малого

круга

внимания

(мысленно

замкнуть

себя

и

инструмент в круг, за пределами которого никого нет, сосредоточиться

на своей игре);

- метод мысленного проигрывания (мысленно представить зал,

инструмент,

мысленно

проиграть

произведение,

непременно

представить успешное завершение концерта);

- метод

медленного

проигрывания

(за

несколько

часов

до

выступления тормозит возбуждение);

- метод обыгрывания музыкальных произведений (выступление

перед друзьями, близкими);

- метод выявления потенциальных ошибок ( игра с завязанными

глазами, игра с отвлекающими факторами и др.), выявленные ошибки

устраняются

тщательным

проигрыванием

«слабой»

части

произведения в медленном темпе;

- верный способ борьбы с волнением непосредственно во время

выступления - прием отвлечения (например, во время исполнения

трудного пассажа в мелодии заострить внимание на легкую фигуру в

аккомпанементе).. . П од го т о в ка

к

в н еу р оч н о й

м у з ы к а л ь н о -

просветительской

деятельности

-

одна

из

важнейших

сторон

подготовки

современного

учителя

музыки.

Являясь

основой

профессиональной

деятельности

педагога-музыканта,

внеурочная

просветительская работа должна находить соответствующее отражение

в процессе обучения.

1.3.

Компоненты

готовности

учителя

к

внеурочной

музыкально-

просветительской работе

Основными

показателями

готовности

учителя

к

внеурочной

музыкально-просветительской деятельности в учебно-воспитательном

процессе школы являются:

1.

Наличие устойчивого положительного эмоционально-ценностного

отношения к внеурочной музыкально-просветительской деятельности

учителя(психологический компонент).

2.

Владение системой специальных знаний в области теории и истории

музыки в контексте мирового искусства, умение применять их во

в н е у р о ч н о й

м узыкально-просветительской

деятельности

(художественно-теоретический компонент).

3.

Сформированность и свободное владение системой методических

умений, необходимых для планирования и организации внеурочной

музыкально-просветительской деятельности, наличие организаторских

способностей (организационно-методический компонент).

4.

Владение

арсеналом

профессиональных

умений,

связанных

с

практическим

о суще ст влением

внеуроч ной

м у з ы к а л ь н о -

про светительской

д е я т е л ь н о с т и (музыкально-исполнительское

мастерство,

артистизм,

образная,

содержательн а я

р е ч ь ,

коммуникативные умения и навыки, эмоциональная убедительность и

т.д (практический компонент).

5.

Учет возрастных особенностей детей, их интересов.

В качестве первого показателя, определяющего готовность будущих

учителей к внеурочной музыкально-просветительской

деятельности, мы выделили наличие положительной мотивации к

музыкально-просветительской деятельности, включающей в себя:

убеждение в преобразующей силе искусства; глубокое осознание

социальной роли учителя музыки; яркий и устойчивый интерес к

внеурочной работе.

Говоря о теоретических знаниях в области музыкального искусства,

необходимых учителю для осуществления внеурочной музыкально-

просветительской

деятельности,

мы

подразумеваем

наличие

в

достаточном объеме:

-

знаний по истории музыки различных эпох, стилей и направлений,

о творчестве выдающихся композиторов;

-

знаний по теории музыкального языка, основных музыкальных

понятий в связи с наиболее выдающимися произведениями различных

композиторов;

-

знаний, необходимых для музыковедческого анализа при подборе

музыкального материала для занятий со школьниками;

-

познавательных потребностей, предусматривающих возможность

постоянного пополнения и обновления имеющихся знаний о музыке и

другихвидах искусства.

Третьим показателем готовности будущих учителей музыки к

просветительской

деятельности

является

знание

студентом

методических основ внеурочной

музыкально-просветительской

работе, владение организационно-коммуникативными умениями и

наличие необходимых для этого личностных качеств. Важными

составляющими данного показателя, являются:

-

умение планировать внеурочную музыкально-просветительскую

деятельность в соответствии с целями и задачамимузыкального

воспитания;

-

умение самостоятельно разрабатывать и реализовывать на практике

различные формы внеурочных музыкальных мероприятий, используя

активные методы и современные средства обучения;

-

умение

предвидеть

конечный

воспитательный

результат

и

критически анализировать собственную деятельность и деятельность

учеников;

-

наличие организаторских умений будущего учителя, таких как

инициативность, увлеченность, умение заинтересовать, эмоциональная

убедительность, режессерские способности, стремление к успеху и др.

Практический компонент готовности к внеурочной

просветительской

деятельности

включает

в

себя

наличие

художественно-практических умений и навыков будущего учителя,

которые

составляют:

коммуникативность

на

художественно-

эстетическом уровне, артистизм, выразительная речевая деятельность,

высокий уровень исполнительского мастерства и т.д.

2.1. Возрастные особенности младшего школьника

Особенности психологического развития детей младшего школьного

возраста

неоднократно

раскрывались

в

трудах

Л.С.Выготского,

Л.И

Божович,

А.Н.Леонтьева,

В.А.Сухомлинского,

Д.Б.Эльконина,

В.С.Мухиной и многих других исследователей.

Младший школьный возраст детей - это возраст детей от 6-7 лет

до 10-11 лет. Возраст детей начинающих посещать детскую музыкальную

школу

по

классу

фортепиано

начинается

с

6-10

лет.

Это

младший

школьный

возраст.

Это

наиболее

сложный

и

противоречивый

период

развития личности. Переступая порог школы, шестилетний ребенок по

своим

физическим

и

психическим

качествам

по

существу

является

дошкольником,

а

к

4

классу

у

него

появляются

черты

подростка

со

свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Будет ли

подросток

хорошо

учиться,

будут

ли

конфликтные

ситуации

в

его

воспитании, зависит не от физиологических особенностей возраста, а от

того жизненного пути, который он пройдет в начальных классах, от тех

качеств личности, которые у него будут сформированы.

Преподаватель,

воздействуя

на

младшего

школьника,

руководствуется

специальной

системой

обучения

и

воспитания,

выраженной в содержании программных знаний, умений и навыков, в

планах и мероприятиях по воспитательной, образовательной работе. Эти

воздействия

носят

объективный

характер,

здесь

ребенок

выступает

в

качестве

объекта

воспитания.

Программы

обучения

и

воспитания

предусматривают

определенный

уровень

интеллектуа льного,

нравственного, эстетического, трудового, физического развития младшего

школьника.

Известно, что младшие школьники, несмотря на одинаковые

программы

и

условия

обучения

и

воспитания

в

школе,

имеют

неодинаковые

знания,

различные

показатели

успеваемости,

по-разному

воспитаны,

по-разному

относятся

к

учебным

обязанностям,

т.е.

фактически

получают

неодинаковый

уровень

развития.

Дети

могут

проявлять себя в школьной жизни одинаково, несмотря на одинаковые

требования. У каждого ребенка проявляются такие черты, соотношение

которых определяет его индивидуальность. Всякий ребенок действует не

только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим

складом формирующейся личности. В этом отношении в школе ребенок

проявляет себя как субъект воспитания.

Учителя музыкальных школ стремятся понять индивидуальный

стиль мышления ученика и построить учебный процесс в соответствии с

его познавательными возможностями. Не каждый ребенок может быстро

услышать,

схватывать

особенности

какого-либо

произведения

музыки,

некоторые

могут

быть

менее

развиты

физически,

поэтому

ко

всем

подходим индивидуально, учитывая все возможности организма, только

соблюдая

все

правила

и

осторожно

подходя

к

обучению

младших

школьников мы добьемся индивидуально развивающейся личности.

Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой

представления о ярком мире. Этот понятный, интересный и доступный для

ребенка

мир

в

процессе

формирования

абстракций

исчезает.

Мысль

ребенка

замыкается

на

точках,

нотах,

звуках,

фразах

и

других

музыкальных

знаках.

Переход

от

чувственного

этапа

познания

к

абстрактному

сложен

и

труден

для

младшего

школьника,

особенно

первоклассника.

Морфологическое и функциональное развитие 6-летних детей

является незавершенным. Поэтому он менее устойчив к неблагоприятным

воздействиям окружающей среды, менее вынослив, быстро утомляется.

Костная система в стадии формирования. Мышцы, кости, скелет, хрящевые

зоны находятся в стадии интенсивного развития, продолжается срастание

швов,

формируется

позвоночный

столб,

укрепляется

подъем

стопы.

Хорошо

развиты

крупные

мышцы

туловища

и

конечностей,

но

недостаточно сформированы мелкие мышцы спины, стопы, кистей, рук.

Поэтому

для

6-летнего

ребенка

нежелательны

длительные

статические

напряжения, поднятие тяжестей, монотонные движения, однородные позы,

которые ведут к неправильной осанке.

Упражнения для тонких движений пальцев рук или мелкой

моторики способствует формированию отделов мозга, ответственных за

речевые функции это доказано исследованиями Кольцовой.

У 6-летнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной

деятельности,

как

сила,

подвижность,

уравновешенность

процессов.

Однако

возбуждение

преобладает

над

торможением.

Ребенку

трудно

сдерживать себя. Поэтому необходимо быть внимательным, терпеливым

учителем, мы должны знать что непослушание может быть следствием

большой реактивности и подвижности ребенка. Внимание неустойчиво

или мало устойчиво, неумение управлять своим поведением наступает

часто в силу истощаемости нервных клеток коры больших полушарий, при

перегрузке

наступает

«охранительное

торможение».Оно

проявляется

в

двигательном беспокойстве, отвлечении внимания.

Ребенок подражает, копирует. Поэтому важны форма, стиль, манера

объяснения

и

поведения

учителя.

Учебная

деятельность

требует

постоянного

напряжения,

упорства,

трудолюбия,

работоспособности.

Произвольные

волевые

действия

доступны

для

ребенка,

но

он

не

выдерживает длительного напряжения. Поэтому необходимо менять виды

деятельности, способы учения, игровые моменты при изучении учебного

материала, внедрять физкультминутки.

Очень важно отношение ребенка к учению. Если ребенок желает

учиться, с радостью идет в школу, ему нравится музыка, то ему легче будет

сосредоточиться,

преодолевать

трудности.

Положительные

эмоции

вызывает школа, инструмент, произведение, ученики и конечно же сам

педагог. Из-за трудностей у ребенка может пропасть интерес, поэтому

очень важно не перенапрягать детей этого возраста, вовремя поддержать,

расслабить, переключить.

Недостатки в усвоении знаний младшим школьником преодолеть

можно,

если

у

него

сформированы

нравственные

и

волевые

качества

личности:

трудолюбие,

старание,

упорство,

настойчивость,

желание

учиться,

ответственность.

Если

же

ребенок

не

обладает

такими

качествами, если в начальной школе они не сформированы, то повысить

качество

знаний,

достичь

высоких

показателей

обучения

чрезвычайно

сложно.

Младший школьный возраст – это период, когда нужно

формировать полноценные качества личности, а не думать о том, что

ребенок

лишь

в

начале

школьной

жизни

и

в

дальнейшем

можно

его

исправить,

перевоспитать.

Одна

из

причин

конфликтных

ситуаций

в

подростковом

возрасте

в

том,

что

в

начальной

школе

у

ребенка

сформированы качества личности, которые нужно перевоспитать.

Подростковый возраст 11-15 лет. Ребенок переходит от детства к

взрослости.

Поэтому

этот

период

называют

переходным.

У

подростка

возникает

качественные

изменения

в

физическом,

нравственном,

умственном, эстетическом, трудовом развитии и формировании личности.

Иногда эти изменения приводят к нежелательным свойствам. Причем, если

они

сформированы,

подросток

сопротивляется

педагогическому

воздействию. Поэтому этот возраст называют критическим.

Ребенок быстро растет, крепнет физически, и хотя его движения

угловаты,

недостаточно

скоординированы,

он

ощущает

в

себе

силу

взрослого. Наблюдается диспропорция в гармоническом развитии органов,

что делает подростка временами раздражительным, не уравновешанным,

иногда приводит к рассеянности, падению работоспособности. Подросток

начинает жить своим внутренним миром , своими переживаниями, своими

мыслями

и

чувствами.

Здесь

наиболее

важны

помощь

взрослого,

понимание, уважение к его чувствам и стремлениям. На уроках музыки

необходимо

вызывать

эмоциональный

интерес

и

отклик

к

музыке,

стараться

сопереживать

вместе

с

героями

произведений.

Неизбежно

возникает

конфликтная

ситуация,

если

родители,

учителя,

взрослые

поучают

подростка,

навязывают

ему

свои

требования,

не

считаясь

с

самооценкой

и

с

тем,

как

его

оценивают

окружающее.

Конфликтные

ситуации

возникают

в

результате

противоречий

между

взрослыми

и

подростками. Подросток не отступает от желания иметь свои права и

самостоятельность.

Взрослым

необходимо

изменить

свое

отношение

к

подростку. Если ситуация напряженная длительное время, то родители или

педагог теряют авторитет и возможность формировать личность подростка.

В общениях главным образом становятся отношения со сверстниками,

товарищами, друзьями.

Важнейшими

условиями

результативности

во спитательных

воздействий

является

соответствие

этих

воздействий

мыслям,

переживаниям

и

чувствам

подростков.

Субъективный

фактор

здесь

является

определяющим.

Подросток

сам

работает

над

собой,

совершенствует свои качества, соглашается со взрослыми, если считает

правильной и достижимой поставленную задачу.

В подростковом возрасте проявляется интерес к рабочим профессиям,

формируются

научные

интересы

к

определенным

отраслям

знания,

художественно-эстетические наклонности. Главное, чтобы эти стремления

закрепились

в

различных

видах

доступной

трудовой,

спортивной,

эстетической

и

другой

деятельности.

Именно

д е ят е льно с т ь,

удовлетворяющая подростка, его интересы и потребности, стремления,

снимает конфликтные ситуации на уроках по музыкальному инструменту.

Стараемся

выбирать

программный

материал,

произведения,

которые

нравятся ученику, так как это способствует более быстрому разучиванию.

Знание,

глубокое

понимание

учителя

особенностей

подросткового

периода позволяют предвидеть перспективу развития каждого ребенка,

вовремя

выявить

негативные

стороны

в

развитии

своих

учеников

и

своевременно предпринять меры педагогического воздействия.

2.2

Программа

внеурочной

музыкально-просветительской

работы

со

школьниками в ДШИ

Программа «Волшебная музыка» состоит из пяти разделов, работа над

которыми

продолжается

в

течении

всего

учебного

года,

т.е.

с

детьми

младшего школьного возраста.

1-й раздел-«Игра в театр»- направлен на ознакомление с основами

сценического

мастерства,

на

развитие

игрового

поведения,

чувства

красоты,

для

творческого

самовыражения

в

процессе

выполнения

сценических заданий, на развитие воображения, внимания, освобождения

мышц и общение и т.д.

2-й раздел-«Игра в подвижные и музыкально-дидактические игры»-

включает в себя комплекс подвижных и музыкальных игр обеспечивающих

развитие естественных психических и двигательных способностей детей,

развитие свободы и выразительностителодвижений.

3-й раздел-«Игра в речевые артикуляционные игры»- включает в себя

игры и упражнения, направленные на развитие дыхания, развития речевого

аппарата, развития мышц языка. Развитие дикции, интонации, связной

речи и т.д.

4-й раздел-«Пение в хоре»- включает в себя игры попевки, песни на

развитие темпа, тембра,строя.

Целесообразно

проведение

интегрированных

занятий,

так

например,

литература-музыка, живопись-музыка, беседа о музыке.

Общие программные задачи по всем видам деятельности

Активизировать познавательный интерес.

Развивать

все

психические

процессы

детей:

зрительное

и

слуховое

внимание,

память,

наблюдательность,

воображение,

речь,

образное

и

словесно-логическое мышление.

Снимать зажатость и скованность.

Прививать

доброжелательное

отношение

друг

к

другу,

уважение

и

чуткость.

Анкета для учителей музыки

1.Каково

значение

внеурочной

музыкально-просветительской

деятельности в работе учителя музыки в современной детской школе

искусств?

2.Какие виды и формы внеурочных занятий Вы проводите в рамках

музыкально-просветительской деятельности?

3.Какие

знания,умения

и

навыки

необходимы

учителю

для

осуществления

внеурочно

музыка льно-про светлительской

деятельности?

4.Какой

литературой

вы

пользуетесь,совершенствуя

свои

знания

и

умение

по

проведению

внеурочной

музыкально-просветлительской

деятельности?

5.Как вВы считаете, необходимо ли специально готовить будущих

учителей к осуществлению внеручной музыкально-просветительской

деятельности?

6.Какие

дисциплины,на

ваш

взглят,

могут

способствовать

фрмированию

у

студентов

умений

и

навыков,

необходимых

для

осуществеления внеурочно музыкально-просветительской работы?

7.Ваши пожелания по улучшению подготовки учителей музыки на

музыкально-педогогический факультет?

8.Ваш стаж работы _________.

Анкета для школьников

1.

Учеба в школе привлекает меня не только проведением уроков, но и

возможностью осуществлять интересные музыкальные внеурочные

занятия

2.

Изучая

музыкальное

произведение,

я

стараюсь

прочесть

о

нём

специальную литературу

3.

Мне нравится читать книги музыке

4.

В школе меня не особенно интересует проведение внеурочных

мероприятий

5.

Для того чтобы стать хорошим музыкантом, необязательно знать

культуру и искусство прошлых эпох

6.

Дома у меня много книг о музыке и музыкантах

7.

Я хожу на самые разные концерты чаще, чем другие с родителями

8.

Я считаю, что учитель музыки не может изменить музыкальных

вкусов современной молодежи

9.

Мне нравиться быть в центре коллективного внимания

10.Я

сильно

волнуюсь

во

время

публичного

выступления,

и

выступление отбирает у меня много сил

11.Я люблю читать познавательную литературу о музыке и музыкантах

12.В школе я предпочитаю показывать музыкальное произведение в

записи, а не в собственном исполнении

13.В нашей семье покунают книги об исполнителях и пластинки с

записями чаще, чем другие

14.Мне не нравится учавствовать во внекласных мероприятиях

15.Обычно я разучиваю много музыкальных произведений, помимо

пройденных в классе

16.Я

считаю,

что

внеурочные

мероприятия

нужно

вовлекать

всех

учеников без исключения

17.Мне не легко организовать людей для совместных действий

18.Мне не нравится учавствовать в сочинении сценариев мероприятий,

я предпочитаю чтобы его составляли учителя

19.Я рассматриваю профессию педагога как счастливую возможность

привить детям хороший музыкальный вкус

20.Мне

очень

нравится

процесс

исполнения

музыкального

произведения перед аудиторией

21.Беседа о музыке не особенно интересует меня

22.Часто играя или слушая музыкальное произведение, я пытаюсь

передать его содержание словами

23.Мне нравится рассказывать моим друзьям разные истории о музыке

и музыкантах. Они, как правило, с интересом слушают меня

24.Мне

часто

приходит

в

голову

мысль,

что

занятий

в

ДШИ

недостаточно для воспитания музыкальной культуры школьников

25.Мне нравится когда в школе организовывают праздники с участием

родителей, педагогов и учеников

26.Я много читаю музыкальную литературу

27.Учитель

музыки,

необязательно

должен

быть

хорошим

организатором

28.Я учавствую во всех коллективных делах класса

29.В школе или в детском лагере, я пользуюсь любой возможностью

поучавствовать в коллективном музицировании

30.У меня много записей классической музыки

ЛИТРАТУРА

1.

Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической

подготовки

учителя

музыки

в

системе

высшего

педагогического

образования: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М, 1991.-38 с.

2.

Абдуллина О.А. Общетеоретическая подготовка учителя в

системе общего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984.

— 208 с.

3.

Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика

студентов: Учебное пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1989.

- 173 с.

4.

Авдеева

А.А.

Авторская

песня

как

средство

развития

познавательных интересов школьников-подростков на уроках музыки:

Автореф. дис... канд. пед. наук. - М, 2000. - 20 с.

5.

Алферов

А.А.

Развитие

профессионально

значимых

коммуникативных

качеств

учащихся

в

контексте

информационной

музыкально-аналитической деятельности: Автореф. дис... канд. пед.

наук. — М., 2000. - 23 с.

6.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -

М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. - 494 с.

7.

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное

пособие для сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. — 160 с.

8.

Андрианкин

А.Б.

Пути

расширения

познавательных

возможностей студентов в процессе обучения игре на фортепиано:

Автореф. дис... канд. пед. наук.-М., 1987.-16 с.

9.

Апраксина

О.А.

О

возможно стях

и

с од е р ж а н и и

исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной

школе

//

Музыкальное

воспитание

в

школе.

-

Вып.

12:

Сборник

статей / Сост. О.А. Апраксина. - М: Музыка, 1977. - 110 с. - С 3-14.

10.

Апраксина

О.А.

Становление

и

развитие

музыкального

воспитания в советской общеобразовательной школе: Автореф. дис...

д-ра пед. наук. - М., 1971.-42 с.

11.

Аржачникова

Л.Г..

Профессия

–

учитель

музыки:

Книгадля

учителя.-М.: Просвещение, 1984.=111с.

12.

Афанасьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении

и образовании. - М.;Л.: Музыка, 1973.-144с.

13.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-

пресс, 1999.-534 с.

14.

Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. —

260

15.

Грищенкова

Г.Р.

Педагогические

условия

формирования

музыкально-эстетической культуры у студентов педагогического вуза:

Дис... канд. пед. наук. - Сургут, 1997.-213 с.

16.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4

т. — М.: Русский язык, 1998. - Т. 3 П-М. - 556 с.

17.

Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции

в образовании: Дис... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997. - 157 с.

18.

Дереклеева

Н.И.

Классный

руководитель.

Основные

направления деятельности. - М.: Вербум-М, 2001. - 64 с.

19.

Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального

воспитания в школе: Учебное пособие. - М.: Академия, 1998. — 240 с.

20.

Дмитриева Ю.А. Подготовка будущего учителя к использованию

чувашской народной музыки в современной школе: Дис... канд. пед.

наук. — Чебоксары, 1999. -192 с.

21.

Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии

формирования у будущих учителей: Монография. — Екатеринбург:

Уникум, 1998.-298 с.

22.

Дорошенко СИ. Музыкальное образование в России: историко-

педагогическое исследование: Монография. - Владимир: ВГПУ, 1999. —

212 с

23.

Д у б и н и н а

А . В .

Ку р с

« М н о го го л о с и е »

в

с и с т е м е

профессиональной подготовки педагога-музыканта на музыкальных

факультетах

педагогических вузов: Автореф. дис... канд. пед. наук.

-М., 1998. — 14 с.

24.

Дьячкова Н.Л. Формирование эстетической культуры студентов

педагогических

вузов

средствами

взаимосвязи

музыкального

и

изобразительного искусства: Дис... канд. пед. наук. - М., 2000. — 177

с.

25.

Егорова СВ. Развитие исполнительской активности будущего

учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки: Дис... канд.

пед. наук. - М., 1998.-193 с.

26.

Елканов

СБ.

Основы

профессионального

самовоспитания

будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.:

Просвещение, 1989. -189 с.

27.

Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе:

(Аспект подготовки учителя). —Харьков: Высшая школа, 1984. — 152

с.

28.

Жаркова О.С Проблема универсальной (полифункциональной)

подготовки учителя музыки на современном этапе: Автореф. дис...

канд. пед. наук. -М., 1998.-22 с.

29.

Жигалова

Л.Б.

Модель

контекстного

обучения

целостной

педагогической деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М.,

1998. -22 с.

30.

Закон

Российской

Федерации

об

образовании.

-

М.:

Новая

школа, 1992.-57 с.

31.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.:

Педагогика, 1987.-160 с.

32.

Загвязинский В.И., Фомичева И.Г. О системном и комплексном

пододах

в

воспитании

//

Исследование

методологических

проблем

комплексного подхода к воспитанию: Тезисы докладов / Под ред. З.А.

Мальковой. — М.: НИИОП, 1982. - 143 с. - С. 62-74.

33.

Зверев

И.Д.,

Максимова

В.Н.

Межпредметные

связи

в

современной школе. -М.: Педагогика, 1981. — 158 с.

34.

Зелинская

Н.М.

Индивидуальный

подход

к

учащимся-

музыкантам как условие развития из творческой самостоятельности

(На материале работы с музыкальными произведениями): Автореф.

дис... канд. пед. наук. — М., 1988. — 15 с.

35.

Иванова А.В. Творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в

профессиональной подготовке учителя музыки: Дис... канд. пед. наук.

- Чебоксары, 2002. - 204 с.

36.

Иванченко

Т.В.

Межпредметные

связи

музыкально-

теоретических

дисциплин

в

системе

подготовки

музыкантов-

исполнителей: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с.

37.

Илларионов

СВ.

Межпредметные

связи

как

условие

формирования

познавательно-творческой

активности

будущего

учителя музыки: Дис... канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1991. - 189 с.

38.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение,

1984. — 495 с.

39.

Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения

по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: Логос,

1994. – 208

40.

Инструментальная подготовка учителя музыки: Программы. -

Чебок

сары.: ЧГПУ, 2002. - 84 с.

41.

Исаев

И.Ф.

Профессионально-педагогическая

культура

преподавателя

высшей

школы:

воспитательный

аспект:

Учебное

пособие. — М.; — Белгород: Везелица, 1992.-102 с.

42.

Исаева

Л.А.

Формирование

профессионально-педагогических

умений учителя музыки в процессе учебно-воспитательной практики

в школе: Дис... канд. пед. наук. -М, 1984. - 155 с.

43.

Исенко

А.И.

Музыкальное

моделирование

как

новый

метод

фортепианного обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук. — М, 1996. —

22с.

44.

Исполнительская

подготовка

учителя

музыки:

Программы

дисциплин

предметной

подготовки

по

специальности

030700

—

Музыкальное образование. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 208 с.

45.

История педагогики: Учебное пособие для пед. ун-тов. В 2 ч. /

Под. ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 1997. - Ч. 1. - 192 с.

46.

История педагогики и современность / Под ред. Ш.И. Ганелина.

— Л.: ЛГПИ, 1970.-350 с.

47.

Исхакова Н.Р. Влияние музыкальной культуры на формирование

общечеловеческих ценностей у современной молодежи // Музыка и

педагогика:

Материалы II

Международной

научно-практической

конференции

«Музыка

и педагогика: проблемы профессиональной

подготовки педагога-музыканта». -Вып. 2. - Казань: КГПУ, 2002. - 320

с. - С.244-246.

48.

Каган

В.И.,

Сычеников

И.А.

Основы

оптимизации

процесса

обучения в

высшей

школе:

Научно-методическое

пособие.

-

М.:

Высшая школа, 1987. -141 с.

49.

Кагаров Е.Г. НОТ и учитель. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. - 141 с.

50.

Каменева М.В. Интеграция знаний в образовательной области

«Искусство» как средство гуманистической ориентации школьников в

процессе обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб., 1988. - 17

с.

51.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности

-основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая

школа, 1993. -80 с.

52.

Касимов

В.Г.

Формирование

сценического

самочувствия

учащихся-музыкантов: Учебное пособие. — Глазов: ГТПИ, 1991. — 62 с.

53.

Квасница З.С. Специфика фортепианной подготовки учителя-

музыканта

для

общеобразовательной

школы

в

педагогическом

институте: Автореф. дис... канд. пед. наук. -М., 1970. -20с.

Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя

начальных классов в сельской малокомплектной школе: Дис... д-ра

пед. наук. -Чебоксары, 1998. - 325 с.

Козлов

Н.И.

Проблема

методов

в

музыкальной

педагогике:

Научно-

методическое пособие к спецкурсу. - Чита: ЗГПУ, 1998. — 51 с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -

М.: Учпед-

гиз, 1955.-650 с.

92.

Концепция

модернизации

российского

образования

на

период до 2010 года // Народное образование, 2002. - №4. - С. 254-

269.

93.

Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической

индустриализации. - М.: Учпедгиз, 1959. - 320 с.

94.

Кубанцева

Е.И.

Подготовка

студентов

музыкально-

педагогических

факультетов к реализации культурологических задач на уроке музыки: Дис...

канд. пед. наук. -М., 1999. - 192 с.

95.

Кулаков

Ю.Д.

Подготовка

учителей

музыки

к

формированию эстетической культуры школьников: Дис... канд. пед.

наук. — Чебоксары, 1998. - 233 с.

96.

Кузнецов

М.Е.

Личностно-ориентированная

подготовка

учителя: Теоретико-методологический аспект. - Брянск: БГПУ, 2000. -

357 с.

^ \

97.

Кузнецова Л.В. Дидактический аспект освоения музыки

школьниками

//

Проблемы

музыкальной

педагогики:

Сборник

науч.

статей.

—

Чебоксары: ЧГПУ, 2001. - 110 с. - С. 5-14.

98.

Кузнецова

Л.В.

Национально-культурная

среда

в

общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Дис...

д-ра пед. наук. — Чебоксары, 2001.-338 с.

99.

Кузьмин

В.П.

Гносеологические

проблемы

системного

знания. - М.: Знание, 1983.-64 с.

у

100.

Кузьмина

Н.В.

Очерки

психологии

труда

учителя.

Психологическая

структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.:

ЛГУ, 1967. -184 с.

147

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.:

Знание, 1985.-32 с.

102. Кулагин

П.Г.

Межпредметные

связи

в

обучении.

—

М.:

Просвещение, 1981.-96 с.

103. Курышев

Е.В.

Формирование

исполнительских

умений

как

ко м п о н е н т профессиональной

подготовки

студентов

музыкально-

педагогических факультетов: Автореф. дис... канд. пед. наук. — Киев, 1986. -

24 с.

104. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для

классного руководителя. - М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

105. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга

для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

106. Левитан

К.М.

Личность

педагога:

Становление

и

развитие.

-

Саратов: СГУ, 1991.-163 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,

1975.-304 с.

108. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М.:

Знание, 1976.-64 с.

109. Лернер

И.

Я.

Дидактические

основы

методов

обучения.

—

М.:

Педагогика, 1981,-185 с.

ПО. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М: Знание,

1980.-96 с.

Ш.Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе

педагогического образования: Монография. — Барнаул: БГПУ, 2000. — 162 с.

112. Лысенко В.Г. Формирование музыкально-просветительских умений

учителя начальных классов: Дис... канд. пед. наук. - М., 1989. — 184 с.

113. Львова Ю.Н. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя.

-М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

114. Матвеева Л.В. Комплексная методико-практическая подготовка учи-

теля музыки: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с.

148

115. Медведева И.А. Профессиональное художественное мышление учи-

теля музыки: Учебное пособие. - М.: Альфа, 2001. — 124 с.

116. Медведева И.А. Теоретические основы формирования художествен-

ного мышления будущего учителя музыки: Монография. — Чебоксары: ЧГПУ,

2001.-149 с.

117. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сборник

науч. трудов / Под ред. Е.В. Квятковского. — М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

118. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности уча-

щихся: Сборник науч. трудов. - Тула: ТГПИ, 1983. - 160 с.

119. Мельникова Л.Л. Музыкально-просветительская деятельность в Со-

ветской России // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки:

Сборник науч. трудов. - Вып. 4. - Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - 172 с. - С. 13-21.

120. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для вузов / Под

ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. — 144 с.

121. Мисаилова И.И. Прогрессивные идеи и методологические принципы

русских музыкантов второй половины XIX - начала XX вв. как источник со-

вершенствования системы современного общего музыкального образования:

Дис... канд. пед. наук. - М., 1998. - 172 с.

122. Михалевская Г.И. Общепедагогические умения. — СПб.: Б. И., 1998.

-20 с.

123. Михейченкова Е.Н. Формирование готовности студентов педагогиче-

ского

колледжа

к

музыкально-лекторской

деятельности

в

процессе

музыковедческой подготовки: Дис... канд. пед. наук. - М., 2002. — 174 с.

124. Мокшина Н.Ф. Национально-региональный компонент в учебно-

воспитательном процессе на музыкально-педагогическом факультете // Про-

блемы музыкальной педагогики: Сборник науч. статей. - Чебоксары: ЧГПУ,

2001.-ПО с.-С. 23-28.

125. Музыкальное воспитание в школе. - Вып. 12: Сборник статей / Сост.

О.А. Апраксина. - М.: Музыка, 1977. — 110 с.

149

126. Музыкальное воспитание в школе. - Вып. 15: Сборник статей /

Сост. О.А. Апраксина. - М.: Музыка, 1982. — 160 с.

127. Музыкальное

образование

в

школе:

Учебное

пособие

/

Л.В.

Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. - М.: Академия, 2001. — 232 с.

128. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств

личности будущего учителя музыки. — М.: МГПИ, 1988. - 64 с.

129. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат

/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

130. Науказ Д.А. Принципы эффективного функционирования процесса

формирования профессиональной готовности учителя // Вопросы методики

преподавания музыкально-исполнительских дисциплин: Межвузовский сбор-

ник науч. трудов. - Вып.4. - М.: МПГУ, 2002. - 124 с. - С.49-60.

131. Науказ Д.А. Совершенствование концертной подготовки студентов

музыкальных факультетов педагогических вузов: Учебно-методическое посо-

бие. - М.: МПГУ, 2000. - 45 с.

132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Ди-

ректор школы, 2001. - № 1. - С. 97-111.

133. Найденышева Г.Е. Межпредметные связи как фактор формирования

профессиональных качеств учителя музыки (в цикле дирижерско-хоровых

дисциплин): Дис... канд. пед. наук. - М., 2000. -190 с.

134. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учи-

теля музыки: Учебное пособие. - Свердловск: УГЛИ, 1988. - 61 с.

135. Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики: Учебное пособие.

-Екатеринбург: УГПИ, 1993. - 64 с.

136. Немыкина И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в про-

фессиональной подготовке учителя музыки: Дис... д-ра пед. наук. — М., 1997.

-322 с.

137. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности

педагогического процесса: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 42

с.

150

138.Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в

процессе профессионального обучения. - СПб.: СПбГУ, 1992. - 168 с.

139. Новоблаговещенский В.Я. Интегративный принцип в преподавании

музыки: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М.,1997. - 22 с.

140.Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -

М.: Русский язык, 1990. - 923 с.

141. Осеннева

М.С.,

Безбородова

Л.А.

Методика

музыкального

воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов нач. фак-

тов педвузов. -М.: Академия, 2001. - 368 с.

142. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязуна. — М.:

Просвещение, 1989. - 302 с.

143. Осокина Т.В. Формирование организаторских умений будущего учи-

теля: Программа спецкурса. - Чебоксары: 41IIУ, 2002. - 19 с.

144. Павлов И.П. Избранные произведения / Под общ. ред. Х.С. Коштоян-

ца. - Л.: Госполитиздат, 1951. - 582 с.

145. Павлова Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой дея-

тельности в эстетическом воспитании учащихся: Дис... канд. пед. наук. - Че-

боксары, 2003. - 208 с.

146. Палагина Т.А. Профессиональная подготовка учителя музыки к инди-

видуализированному

музыкально-эстетическому

воспитанию

школьников:

Дис... канд. пед. наук. - М., 1999. - 200 с.

147.Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегриро-

ванного обучения. Дис... канд. пед. наук. — Чебоксары, 1997. — 233 с.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е

изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

149. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова

и др. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.

150. Педагогика наших дней / Сост. В.П. Бедерханова. - Краснодар: Кн.

изд-во, 1989.-416 с.

151

151. Педагогическая культура современного учителя: Учебное пособие

для студентов / Под ред. В.Г. Максимова. - Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 282 с.

152. Педагогическая практика: Методические рекомендации. — М.: Б. И.,

1993.-27 с.

153. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. - М.:

Сов. энциклопедия, 1964-1967. -Т. 2. - 1965. - 912 с.

154.Педагогический словарь. В 2 т. / Под ред. И.А. Каирова. - М.: Изд-во

АПН, 1960. -Т.1.-774 с; - Т.2. - 776 с.

155.Педагогическое наследие (Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышев-

ский Н.Г., Добролюбов Н.А.) / Сост. А.Ф. Смирнов. — М.: Педагогика, 1987.

-400 с.

156. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для сту-

дентов и преподавателей. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

157.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая

книга учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

158. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Книга для

учителя. - Минск: Народная асвета, 1986. - 240 с.

159.Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики:

Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

160. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.

вузов. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

161. Попова

В.И.

Развитие

профе ссионально-педагогиче ской

направленности будущего учителя: Научно-методическое пособие. - Оренбург:

ОГПУ 1998. -43 с.

162. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мыш-

ления студентов: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Липецк, 1998. - 21 с.

163.Проблемы музыкального образования: Сборник науч. трудов. - Вып.

2. - Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 120 с.

164. Программы и методические записки единой трудовой школы. — М.; —

Л., 1927.

v

152

165. Программы

образовательных

учреждений:

Музыка.

Начальные

классы. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

166. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития

отечественного

музыкального

образования:

история

и

современность:

Методическое

пособие

для

учителей

музыки

/

Авторы-составители

СМ.

Едунов, Г.А. Праслова. - СПб: СПб ГУПМ, 2001. - 140 с.

167. Профессиональная

направленность

инструментального

обучения

будущих учителей музыки: Межвузовский сборник науч. трудов. — Самара:

СГПИ, 1992.-246 с.

168. Профессионально-педагогическая

направленность

преподавания

специальных дисциплин на музыкальных факультетах: Сборник науч. трудов.

-Казань: КГПИ, 1984. - 182 с.

169. Радомская

Л.Л.

Формирование

исполнительских

способностей

учителей музыки в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис...

канд. пед. наук. - М., 1984. - 16 с.

170. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя му-

зыки

в

условиях

высшего

музыкально-педагогического

образования:

Автореф. дис... д-ра пед. наук.-М., 1991. -35 с.

171. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредмет-

ных

связей:

Методологический

и

методический

аспекты.

-

Владивосток:

ДГПИ, 1998.-206 с.

172. Решетников

П.Е.

Нетрадиционная

технологическая

система

подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и

средних пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

173. Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии в связи с об-

щей педагогикой. - М.: ЗАДРУГА, 1920. - 540 с.

174. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности бу-

дущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис...

канд. пед. наук. - Ставрополь, 1999. - 22 с.

153

175. Рябов В.В. Организация комплексного подхода к воспитанию студен-

тов в педагогическом вузе: Учебное пособие. - Куйбышев: Б. И., 1979. — 77 с.

176. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе

становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дис... канд. пед.

наук. — Майкоп, 1998. - 25 с.

177. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной

подготовки учителей музыки: Автореф. дис... канд. пед. наук. — М., 1990. -17 с.

178. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной

деятельности школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 503 с.

179. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. Х.С. Коштоянца.

В 2 т. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952-1956. - Т. 1. - 772 с.

180. Симонов

В.П.

Педагогическая

практика

в

школе:

Учебно-

методическое пособие для преподавателей и студентов. — М.: МПСИ, 2000.

-180 с.

181. Скамницкая Г. П. Формирование исследовательских умений учителя

(теория и практика): Дис... д-ра пед. наук. - М., 2000. — 359 с.

182. Скуратова Э.Н. Формирование готовности студентов консерватории к

музыкально-пропагандистской деятельности: Дис... канд. пед. наук. - Минск,

1990.-181 с.

183. Сластенин

В.А.,

Подымова

Л.С.

Педагогика:

инновационная

деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

184. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы

в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

185. Совершенствование

подготовки

учителя

музыки

на

музыкально-

педагогическом факультете: Сборник науч. трудов. — Свердловск: УГПИ,

1991. -127 с.

186. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и вос-

питания / Под ред. Т.Н. Кухтевич и В.М. Прокопенко. - М.: МГУ, 1992. - 123 с.

187. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузне-

цов. - СПб.: Норинт, 2001. - 959 с.

154

188. Созонов

В.П.

Организация

воспитательной

работы

в

классе:

Методическое пособие для классного руководителя. — М.: Педагогический

поиск, 2002. -160 с.

189. Сокольников

Ю.П.

Общая

педагогическая

теория:

Системное

понимание педагогической действительности. - М.; — Белгород: БГУ, 1997. —

30 с.

190. Сокольников

Ю.П.

и

др.

Программа

и

логика

воспитания

школьников: Пособие в помощь пед. коллективам, пед. вузов, колледжей,

общеобразовательных школ. - Чебоксары: 41 НУ, 2001. - 219 с.

191. Сотникова Л.Н. Внеаудиторная музыкальная деятельность как сред-

ство формирования социальной активности будущих учителей музыки: Дис...

канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1989. - 165 с.

192. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций:

Учебное

пособие

для

студентов,

преподавателей,

аспирантов.

-

М.:

Совершенство, 1998. - 368 с.

193. Столяров В.И. Развитие исследовательских способностей студентов

музыкально-педагогического факультета как части профессиональной подго-

товки учителя: Автореф. дис... канд. пед. наук. — М., 1990. -16 с.

194. Телепов В.А. Музыкально-педагогическая подготовка студентов пед-

вуза к работе в национальных школах Чувашии: Дис... канд. пед. наук. — Че-

боксары, 1998.-247 с.

195. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя. —

М.: Просвещение, 1991. — 158с.

196. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образова-

ния: Монография. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

197. Терентьева

Н.А.

Высшее

многоуровневое

музыкально-

педагогическое образование: Учебное пособие. - СПб.: Фирма С и Б, 1994. -

56 с.

198. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование: История и

теория развития от истоков до современности. - СПб: Фирма С и Б, 1997. —

168

с.

155

199. Терентьева

Н.А.

Художественно-творческое

развитие

младших

школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных

видов искусства. — М.: Прометей, 1990. — 184 с.

200. Терентьева Н.А., Шитикова Р.Г. Концепция высшего музыкально-

педагогического образования. — Л.: ЛГПИ, 1990. — 48 с.

201.Тенюкова

Г.Г.,

Медведева

И.

А.

Организация

научно-

исследовательской работы студентов на музыкально-педагогическом факульте-

те: Учебное пособие. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - 136 с.

202. Тенюкова Г.Г. Художественно-педагогические проблемы хормейстер-

ского образования в России во второй половине XIX - начале XX столетия:

Ав-треф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1999. - 38 с.

203. Технология воспитательных дел: Пособие для общеобразовательных

школ и пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Чурикова и др. - Чебоксары: Клио,

1999.-66 с.

204. Тимофеева Р.Е. Профессиограммы работников образования. — Якутск:

ИПКРО, 1998.-76 с.

205. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений бу-

дущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Посо-

бие к спецкурсу. - Челябинск: Б. И., 1987. - 66 с.

206. Учебные программы по специальности 030700 - Музыкальное обра-

зование:

введение

в

гармонию

и

полифонию;

полифония;

анализ

музыкальных произведений. — Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 28 с.

207. Учебные программы по специальности 030700 - Музыкальное обра-

зование: история чувашской музыки; история зарубежной музыки; история

русской музыки; история музыки разных стран и народов; музыкальные стили;

народное музыкальное творчество; культура родного края. - Чебоксары: ЧГПУ,

2002. - 93 с.

208. Учебные программы по специальности 030700 - Музыкальное обра-

зование:

теория

преподавания

музыки;

музыкально-педагогический

практикум;

156

история музыкального образования; методология музыкального образования;

педагогическая практика. — Чебоксары: 41 НУ, 2002. — 56 с.

209. Учитель:

Статьи.

Документы.

Педагогиче ский

п о и с к .

Воспоминания. Страницы литературы / Ред.- сост. Д.Н. Брудный. — М.:

Политиздат, 1991. — 350 с.

210. К.Д. Ушинский: наука и искусство воспитания / Сост. С.Ф. Егорова.

-М.: Образование и бизнес, 1994. — 208 с.

211. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.; Л.: Изд-во Акад. пед.

наук РСФСР, 1950. — Т.8: Человек как предмет воспитания. — 776 с.

212. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное

пособие. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

213. Федорец Г.Ф. Об интегрирующих функциях ведущих идей учебных

дисциплин // Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности

учащихся: Сборник науч. трудов. - Тула: ТГПИ, 1983. - 160 с. - С. 3-13.

214. Федорович

Е.Н.

Педагогика

профессионального

музыкального

образования в структуре педагогической науки // Музыкальное образование:

проблемы, поиски, находки: Межвузовский сборник науч. трудов. - Вып. 3.

— Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 186 с. - С. 40-45.

215. Философский

энциклопедический

словарь

//

Под

ред.

Л.Ф.

Ильичева. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

216. Фридман

СМ.

Социалистическая

перестройка

воспитания

и

политехнизм. - М.: Работник Просвещения, 1930. — 104 с.

217. Фролова

Н.А.

Совершенствование

профессионально-технической

подготовки учащегося в контексте мировой музыкальной педагогики: Дис...

канд пед. наук. - М., 1998. - 189 с.

218. Халикова Г.А. Подготовка студентов музыкально-педагогического

факультета к организации музыкально-пропагандистской работы: Дис... канд

пед. наук. - Ташкент, 1979. — 162 с.

219. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: Гарда-

рики, 2000.-517 с.

157

220. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика /

Под ред. В.А. Сластенина и Ю.П. Сокольникова. - М.: NB Магистр, 1992. —

159 с.

221. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие

для студентов педвузов / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. — М.:

Просвещение, 1981. - 528 с.

222. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред.

А.Н. Алексеева и А.И. Щербакова. Сост. М.И. Анисов. — М.: Просвещение,

1972.-407 с.

223. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой

Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов

пед. ин-тов / Сост. и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. — М.: Просвещение,

1986.-527 с.

224. Художественно-просветительская деятельность студентов' музыкаль-

но-педагогического факультета в системе исполнительской практики: Методи-

ческие рекомендации и программа спецкурса / Авт.-сост. И.А. Петрова. —

Краснодар: КГИК, 1989. - 44 с.

225. Цыпин

Г.М.

Проблема

развивающего

обучения

в

преподавании

музыки: Автореф. дис...д-ра пед. наук. — М., 1978. - 28 с.

226. Чабаева СИ. Педагогические принципы построения учебного музы-

кального материала как средство профессиональной подготовки педагога-

музыканта: Дис... канд. пед. наук. - М., 1993. — 167 с.

227. Чекарева

С.Н.

Комплексная

подготовка

учителя

музыки

и

литературы в педагогическом вузе: Автореф. дис... канд. пед. наук. — М., 1999.

— 21 с.

228. Чемоданова Д.И. Формирование профессионально-ориентированного

мышления будущего учителя: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1999. — 40

с.

229. Черепанова O.K. Формирование профессионально-творческого потен-

циала

учителя

музыки

в

классе

индивидуальной

инструментальной

подготовки в вузе: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 2000. — 23 с.

158

230.

Чернов

С.А.

Усвоение

учениками

связи

и

отношений

м е ж д у

и з у ч а е

мыми научными понятиями в процессе обучения: Дис... канд. пед.

н а у к .

—

Чебоксары, 2002. - 212 с.

231.

Чернова

О.В.

Подготовка

будущих

учителей

к

в ы п о л н е н и ю

п р о ф е с -

'»*.'_, сионально обусловленных социальных функций: Дис... канд. пед.

н а у к .

-

Ч е

боксары, 2001. - 171 с.

232. Черныш М.П. Педагогическая направленности процесса

управления специальной подготовкой учителей музыки: Автореф.

дис... канд. пед. наук. — Киев, 1981.-18 с.

233. Чухно

А.Г.

Личностная

ориентация

в

процессе

подготовки

будущего учителя:

Монография.

-

Ростов-на-Дону:

РГПУ, 2000. — 160 с.

234.

Шарабуров

В.И.,

Назаров

Н.Н.

Обучение

студентов

т в о р ч е с к о м у

м у -

*

зицированию в процессе освоения школьного репертуара:

М е т о д и ч е с к о е

п о с о

бие. - Глазов: ГГПИ, 2000. - 48 с.

235. Шац

О.М.

Интегрированное

изучение

литературы

и

музыки в гуманитарных классах: Дис... канд. пед. наук. — Якутск,

2000. — 186 с.

236. Шибанова

Ю.В.

Дидактические

основы

интеграции

уч ебных

предмет о в

е с т е с т в е н н о н ау ч н о г о

ц и к л а

в

общеобразовательной

школе:

Автореф.

дис... канд.

пед.

наук.

-

Улан-Уде, 1999. - 18 с.

'*>шГ,

237.

Школяр

В.А.

Обновление

содержания

музыкального

образования с

I ,

методологических позиций: Опыт исследования проблемы. — М.:

Флинта, 1999.

\

- 88 с.

[

238. Штурмина Л.В. Формирование профессионально-

педагогических

умений

учителя

музыки

к

осуществлению

внеклассных

форм

работы в общеобразовательной школе: Дис... канд. пед. наук. — М.,

1992. — 164 с.

239.

Щелкалина

О.Г.

Формирование

профессионально

з н а ч и м ы х

к а ч е с т в

-Xl учителя музыки (на материале работы дирижерско-хоровых

о т д е л е н и й

м у з ы

кальных факультетов педвузов): Дис... канд. пед. наук. -М., 2000. - 181 с.

240.

Щербаков А.И. Повышение качества и эффективности

профессио

нальной подготовки учителя в высшей школе. —Л.: ЛГПИ, 1988. —

118 с.

159

241. Щербакова А.И. Формирование системы ценностных ориентации у

студентов педагогических вузов в процессе освоения фортепианной музыки

двадцатого века: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1999. - 24 с.

242. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.:

Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

243. Юдин

Э.Г.

Системный

подход

и

принцип

деятельно сти:

Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

244.Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: ЛГУ,

1980.-1я13п