Статья

Сочинение как основной вид творческой работы на уроках развития речи.

Детское сочинение – это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка.

Посредством сочинения дети поделятся впечатлениями, переживаниями с учителем, классом.

Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение

чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений. Поэтому задача

учителя состоит не столько в разработке методики написания сочинений, сколько в поисках

условий организации литературного творчества. "При этом, отмечает Н.Г.Алдакаева, - нужно

исходить из положения, что развитию школьников, становлению их личности и,

следовательно, усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация

самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями, переживаниями. Необходимо дать

возможность им проявить инициативу, показать свою индивидуальность.Если цель сочинения

– интеграция знаний, представлений, опыта, которые получает ребенок из различных

источников, то и методика работы должна строиться на интеграционной основе."

Подобная методика определяется особенностью речевого высказывания, продуктивность

которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторов: мышлением,

волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состоянием, состоянием его психо-

физических функций; широтой представлений об окружающем мире.

Тематика определяет содержание сочинения, поэтому всякая новая тема – это новое

содержание. Однако сегодня форма, а не содержание выступает системообразующим

фактором, определяющим назначение сочинения. В результате все богатейшие возможности

этого вида обучения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, что

исключает всякую возможность самостоятельного раздумывания над поставленной темой.

Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количество предложений. Поэтому

и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции. Это, в свою

очередь, сказывается на общем развитии ребенка, на формировании его мировоззрения.

Выделяются две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Темы первой

группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом

детей или отдельным учебным предметом. Вторая группа – темы творческие, написание

которых требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний.

Разрабатывая такие темы, ученик вынужден совершать предметный перенос знаний,

появляются эмоционально-оценочные суждения. Творческие темы формируют самое главное:

потребность в самовыражении, в сопереживании, формируют умение переносить и связывать

знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым

создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Для развития индивидуальных возможностей школьников очень важны такие темы,

которые предоставляют им полную свободу в выборе жанра и даже, в какой-то мере,

содержания своего сочинения.

Особое значение имеет формулировка тем, их эмоциональное представление. Учитель

должен стремиться вызвать у ребят интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации

речевого творчества, ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом

определяет его выполнение. Формирование творческих тем должно затрагивать не только ум

ребенка, но и его чувства.

Особо остановимся на сочинениях, выполняемых после просмотра репродукций картин.

Сейчас эта работа проводится на уроках русского языка и подчинена задачам развития речи.

Не отрицая важности этого направления работы, необходимо отметить, что самостоятельно

школьник сможет составить содержательный рассказ по картине только при двух условиях: 1)

если он будет понимать содержание картины; 2) если он будет обладать специфическими

знаниями, необходимыми для разбора любого объекта изобразительного искусства. Поэтому

рассматривание картин и анализ увиденного должны стать неотъемлемой частью каждого

урока развития речи, чтобы в конечном итоге урок, полностью посвященный описанию

картины, прошел продуктивно.

Процесс организации речевого творчества детей включает следующие взаимозависимые

этапы:

- этап косвенной подготовки;

- этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, представление ее детям,

организация самостоятельной работы);

- этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение, использование на

уроках по различным учебным предметам).

Таким

образом,

современные

уроки

обеспечивают

не

только

усвоение

школьниками

определенной суммы знаний, но и создают условия для развития творческих способностей

учеников, их интеллектуальной и эмоциональной активности, способствуют формированию

личности и мировоззрение. Чтобы достичь результатов, необходимо сделать каждый урок

интересным, познавательным, побуждающим к исследованию, открытию нового, желанию

думать и творить.

Учитель русского языка и литературы:

Валиулина Анна Александровна