Оценка

метапредметных

результатов

:

коммуникативные

компетенции

Круглова Юлия Викторовна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СШ № 1 г. Михайловска

Мы

слишком

часто

даем

детям

ответы

,

которые

надо

выучить

,

а

не

ставим

перед

ними

проблемы

,

которые

надо

решить

.

Роджер

Левин

Метапредметные результаты –

начало большого проекта, объединяющего

предметников

Под метапредметными результатами понимаются

освоенные обучающимися на базе одного, нескольких

или всех учебных предметов способы деятельности,

применимые

как

в

рамках

образовательного

процесса, так и при решении проблем в реальных

жизненных ситуациях.

В основе формирования метапредметных

результатов лежит ключевая компетенция -

«умение учиться»

, которое -предполагает

полноценное освоение всех компонентов учебной

деятельности (познавательные учебные мотивы;

учебная цель; учебная задача; учебные действия и

операции), то есть совокупность способов

действий, обеспечивающих способность

обучающихся к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений).

Коммуникативные

УУД

Планирование

учебного

сотрудни-

чества

Постановка

вопросов

Разрешение

конфликтов

Контроль,

коррекция,

оценка

действий

партнера

Умение

полно и ясно

выражать

свои мысли

Владение

монологической

и диалогической

формами речи

Метапредметный результат

Акцентирование внимания на

формировании стратегий

смыслового чтения и работы с

текстом - одно из направлений

работы по преодолению провала,

возникающего в основной школе

АКТУАЛЬНОСТЬ

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ

ГРАМОТНОСТЬ

Из требований к метапредметным результатам:

Стандарт начального общего образования



демонстрировать

отдельные

навыки

смыслового

чтения

текстов

различных стилей и жанров



осознанно

строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с

задачами

коммуникации



составлять тексты в устной и письменной формах

ОСНОВНАЯ ШКОЛА



ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл



находить в тексте требуемую информацию



решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,

требующие полного и критического понимания текста

Усложнение требований от

начальной школы к основной

проявляется



в ожидаемых умениях (новых, более сложных

на уровне основной школы)



в усложнении содержания (состава, структуры)

предлагаемых для чтения текстов при

сохранении одинаковых (на формальном уровне)

требований.



Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

•

Решение задач творческого и поискового характера;

•

Учебное проектирование;

•

Итоговые проверочные работы;

•

Комплексные работы на межпредметной основе;

•

Мониторинг сформированности основных учебных умений.



Методы оценочной деятельности:



наблюдение, тестирование, практические работы и рисунки.



Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника,

координировать свои действия с партнёрами и т.д.



Формы оценки:

•

индивидуальные, групповые, фронтальные;

•

устный и письменный опрос;



Методы контроля:

наблюдение, проектирование, тестирование.



Инструментарий контроля:

лист самооценки, задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, мониторинг .

Комплексная работа:

диагностика читательской

грамотности

Проверка умений



читать и понимать

различные тексты



работать с информацией, представленной в

различной

форме



использовать

полученную информацию для решения

различных учебно - познавательных и учебно-практических

задач.

Предмет проверки:

• стратегии смыслового чтения

• способы работы с текстом.

Метапредметный характер:

выполнение заданий предполагает

привлечение знаний, полученных при изучении разных предметов

Характер заданий

•

задания, связанные непосредственно с информацией текста

•

задания, связанные с разными учебными предметами

•

задания, связанные с современностью

•

задания, связанные с личным опытом школьника

Проверяется сформированность трех групп умений

1 группа умений

Ориентация в тексте и общее понимание текста

•

поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде

(ориентация в тексте)

•

формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее

понимание того, о чем говорится в тексте)

2 группа умений

Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста

•

анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте

•

формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений

3 группа умений

Использование информации из текста для решения различных задач

без привлечения дополнительных знаний

с привлечением дополнительных знаний

1

. Какой музей-выставку ты можешь посетить по этому билету?

2. Где находится музей-выставка?

3. Где находится вход в музей?

4.Что ты ожидаешь увидеть в экспозиции музея?

а) ювелирные украшения б) образцы современного оружия в) драгоценные камни

5. После покупки билета у тебя осталось 25 рублей. Сможешь ли ты купить ещё один билет для своего друга?

6. Твой младший брат пяти лет хочет пойти с тобой в музей. Можешь ли ты взять его с собой?

7. Придётся ли тебе платить дополнительно за услуги экскурсовода? Почему?

8. Ты хочешь написать заметку в школьную газету о посещении музея и берёшь с собой фотоаппарат. Какие

снимки ты сможешь сделать? Почему?

9. У тебя большая сумка и зонт. Где ты сможешь оставить свои вещи?

10. Начало экскурсии в 15 часов. Мама хочет тебя встретить. Во сколько ей надо подойти к музею?

3

. «Можно или нельзя?».

Запиши слова в 2 колонки. Слова для справок: входить в верхней одежде; любоваться

экспонатами; входить через Боровицкие ворота; фотографировать; приводить на

выставку детей дошкольного возраста; оставить вещи в камере хранения; входить

через Троицкие ворота.

МОЖНО НЕЛЬЗЯ