«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Октябрьский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Сказка»

Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп

общеразвивающей направленности»

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей

направленности»

1 слайд

Впервые в истории отечественного образования в 2012 году был принят Закон «Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

в

соответствии

с

которым

дошкольное

образование

впервые

стало

самостоятельным

уровнем

общего

образования.

Это и

признание

значимости

дошкольного

образования

в

развитии

ребенка,

и

повышение

требований к дошкольному образованию, при котором детство является самоценным

этапом, а не только подготовкой к школе.

Но тенденция нашего времени такова, что с каждым годом становится все больше

детей, которым по состоянию здоровья требуется особое внимание и индивидуальный

подход в воспитании и обучении.

2 слайд

Закон

«Об

образовании»

утверждает

государственные

гарантии

на

получение

образования

лицам

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

гарантирует

им:

воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество:

Статья 5, п.5, ч.1

В

целях

реализации

права

каждого

человека

на

образование

федеральными

государственными

органами,

органами

государственной

власти

субъектов

Российской

Федерации и органами местного самоуправления:



создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного

образования

лицами

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

для

коррекции

нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи

на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц

языков,

методов

и

способов

общения

и

условия,

в

максимальной

степени

способствующие

получению

образования

определенного

уровня

и

определенной

направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством

организации

инклюзивного

образования

лиц

с

ограниченными

возможностями

здоровья;

Статья 79 п.4

Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья



Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть

организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,

группах

или

в

отдельных

организациях,

осуществляющих

образовательную

деятельность.

3 слайд

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются как

неотъемлемая

часть

федеральных

государственных

стандартов

общего

образования,

который

должен

стать

базовым

инструментом

реализации

конституционных

прав

на

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

образование граждан с ОВЗ.

Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах

ребенка и Конституцией РФ.

Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и

адекватно

организованного

обучения

и

воспитания,

удовлетворения

как

общих

с

нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,

заданных

характером

нарушения,

их

психического

развития. (Основные

положения

Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).

Таким

образом

действующее

законодательство

позволяет

организовать

обучение

и

воспитание

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

дошкольных

образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными. Дети с ограниченными

возможностями здоровья могут и должны находиться и развиваться в обычном детском

саду, научиться жить и взаимодействовать в едином социуме.

В настоящее время, в связи с инклюзивным образованием, дети с ограниченными

возможностями здоровья пребывают в общеобразовательных учреждениях независимо от

психического

и

речевого

развития,

от

структуры

дефекта,

от

психофизических

возможностей.

В

основу

инклюзивного

образования

легла

идеология,

исключающая

любую

дискриминацию

детей.

Она

обеспечивает

равное

отношение

ко

всем

людям,

создавая особые условия для детей, имеющих определенные потребности в получении

образования.

Однако необходимо придать данному процессу организованный характер, обеспечив

каждому ребенку, уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму

интеграции. Целью инклюзивного образования является создание безбарьерной среды в

обучении людей с ограниченными возможностями. Внедрение в практику дошкольных

образовательных учреждений интегрированного воспитания и обучения позволяет рас-

ширить

охват

детей

необходимой

коррекционно-педагогической

и

медико-социальной

помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей

(законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к

принятию человека с ограниченными возможностями.

Жизнь в обществе людей - основное условие психического и личностного развития

ребенка. Только в общении с людьми ребенок осваивает опыт обращения с предметами

быта и труда, овладевает речью, нравственными нормами и правилами человеческого

поведения.

Причем,

развитие

ребенка

осуществляется

как

под

влиянием

непосредственного

окружения

(родители,

родственники,

сверстники),

так

и

под

воздействием

различных

средств

массовой

информации,

социальных,

экономических,

политических условий жизни и других факторов.

4 слайд

Все

дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

имеют,

помимо

общих

потребностей,

свои

специальные

образовательные

потребности.

И

эти

потребности

должны быть удовлетворены специальными образовательными условиями.

Под специальными условиями понимаются (из письма МОиН РФ от 28.02.2014 №08-249

«Комментарии к ФГОС ДО»):



Использование специальных образовательных программ и методов обучения и

воспитания;



Использование специальных учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального

пользования;



Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду

здоровых

сверстников,

как

отмечают

Н.Н.

Малофеев

и

Н.Д.

Шматко

(Институт

коррекционной педагогики РАО), необходимо соблюдать следующие условия:



нормативно-правовое обеспечение;



создание развивающей среды;



программно-методическое обеспечение;



кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств;



психолого-педагогическое сопровождение

5 слайд

Важнейшим

этапом

в

подтверждении

статуса

ребёнка

с

ОВЗ является получение

заключения ПМПК, в котором указывается форма и программа обучения.

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида реализуется в форме

последовательной цепи реабилитационных циклов, каждый из которых включает в себя

этап комплексной медико-социальной экспертизы и этап собственной реабилитации, т. е.

набора мероприятий по поддержанию медицинской, психологической, педагогической и

социальной

реабилитации,

определенного

возрастными

и

личностными

качествами

ребенка.

В нашем детском саду обучаются 2 ребенка с ОВЗ, оба ребенка-инвалиды с тяжелым

нарушением речи.

Коррекционная

работа

с

детьми

с

ОВЗ

начинается

с

разработки

Ааптированной

основной

образовательной

программы

для

детей

с

тяжёлыми

нарушениями

речи,

разработанную

в

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования,

с

учетом

варианта

примерной

адаптированной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

для

детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с

детьми, имеющими тяжелое нарушение речи, предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов детского сада и родителей дошкольников. Комплексность

педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Адаптация

программы

осуществляется

с

учетом

рекомендаций

психолого-медико-

педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.

Данная

программа

представляет

собой

перечень

мероприятий,

направленных

на

восстановление

способностей

ребенка-инвалида

к

бытовой,

практической

и

учебной

деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем

восприятия

материала

и

т.

д.

В

ней

намечаются

объемы,

сроки

их

проведения,

исполнители. При составлении программы учитывается также прогнозируемый уровень

соматического

состояния,

психофизиологической

выносливости,

социального

статуса

ребенка и реальные возможности семьи, в которой он находится.

6 слайд

Существуют

основные

направления

коррекционно-педагогической

работы

специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

Диагностический.

Для

успешности

воспитания

и

обучения

детей

необходима

правильная

оценка

их

возможностей

и

выявление

особых

образовательных

потребностей. В

обязанности

воспитателя

входит

информирование

специалистов

об

особенностях

усвоения

программного

материала,

поведения,

общения

ребенка.

Воспитатель

дает

ребенку

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

характеристику, формирует в обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и

обучении. Основной

целью

проведения

данного

этапа

является

сбор

необходимой

информации

об

особенностях

психофизического

развития,

выявление

структуры

речевого

нарушения

и

потенциальных

возможностей

ребёнка.

Результаты

диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-

педагогического процесса.

Консультативно-проективный этап.

На

этом

этапе

специалисты

обсуждают

возможные

варианты

решения

проблемы,

определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют

индивидуальную

программу,

распределяют

обязанности

по

их

реализации,

уточняют

сроки исполнения. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет

определённые

задачи

в

области

своей

предметной

деятельности.

Составление

индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных

потребностей

детей

с

ОВЗ.

Важным

принципом

для

определения

и

реализации

индивидуального

маршрута

является:

принцип

доступности

и

систематичность

предлагаемого

материала;

непрерывность;

вариативность;

соблюдение

интересов

воспитанника;

принцип

создание

ситуации

успеха;

принцип

гуманности

и

реалистичности;

содействие

и

сотрудничества

детей

и

взрослых.

Таким

образом,

индивидуальный

образовательный

маршрут,

это

интегрированная

модель

психолого-

медико-

педагогического

пространства,

создаваемого

специалистами

дошкольного

учреждения

с

целью

реализации

индивидуальных

особенностей

ребёнка

с

ОВЗ

на

протяжении определённого времени.

Деятельностный этап.

В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения

детей

с

ОВЗ.

Занятия,

проводимые

специалистами

дают

возможность

для

создания

обогащенной

среды,

которая

позволяет

формировать

все

стороны

речи:

фонетико-

фонематическую, лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия

в

соответствии

с

индивидуальным

образовательным

маршрутом.

Основными

направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием

различных

игр

и

упражнений,

адаптация

воспитанника

в

детском

коллективе,

формирование

навыков

самообслуживания

детей

в

процессе

выполнения

режимных

моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

Консультативно-просветительское сопровождение семьи.

Многие семьи узнают о том, что у их ребенка ОВЗ, только после того, как он

начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного

странным

или

чувствительным,

просто

немного

другим.

Но

в

детском

саду

обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и

необходимость использования речевых навыков- это тяжелое испытание для детей с ОВЗ.

Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план. Родители

являются полноправными участниками воспитательно- образовательного процесса. Они

должны

иметь

всю

информацию

о

том,

какое

психологическое

и

педагогическое

воздействие оказывается на их ребёнка в дошкольной организации. Вовлечение родителей

в

коррекционно-

педагогическое

воздействие

влечёт

за

собой

рост

их

активности,

повышение

педагогической

компетентности,

а

также

меняет

характер

отношений

родителей к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение

родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно

повысить его эффективность.

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

Организация

работы

с

родителями

предполагает

разработку

рекомендаций

в

соответствии с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций,

тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение

открытых

занятий;

работа

с

детско-родительской

парой.

Вышеизложенная

система

психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в

условиях

дошкольной

организации

обеспечивает

индивидуальный

маршрут

развития

каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ;

единство диагностики, коррекции и развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность

наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Организационно – методическое направление

Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам помощи в воспитании

и

обучении

ребёнка

с

ОВЗ.

Педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

инструктор

по

физической

культуре

разрабатывают

рекомендации

в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, разрабатывают

рекомендации

педагогам

по

проблеме

социально-педагогической

поддержки

развития

личности

ребенка

с

ОВЗ,

проводят

мероприятия,

способствующие

повышению

профессиональной

компетенции

педагогов,

включению

родителей

в

решение

коррекционно- воспитательных задач.

Данное

направление

деятельности

специалистов

ДОУ

включает

подготовку

материалов

к

консилиумам,

методическим

объединениям,

педагогическим

советам,

участию в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

7 слайд

Основные

направления

деятельности

педагогов

на

обеспечение

процесса

интеграции

детей с ОВЗ



создание положительного психологического климата в ДОУ;



достаточного уровня профессиональной подготовленности педагогических кадров;



наличия специальных коррекционно-развивающих программ;



материально-технической базы развития инновационных процессов для работы с

детьми с ОВЗ;



систематической оценки результатов сопровождения процесса интеграции детей с

ОВЗ.

8 слайд

У

нас

сложилась

целая

система

работы,

которая

направлена

на

сохранение

психического

здоровья

и

эмоционального

благополучия

детей

с

ОВЗ,

на

создание

благоприятных

условий

пребывания

в

группе

сверстников,

развитие

способностей,

выработку у каждого ребенка адаптационных механизмов к социуму.

В большинстве случаев, сопутствующим или главенствующим дефектом при речевых

нарушениях являются психологические или неврологические заболевания. Данный факт

значительно

затрудняет

педагогическое

воздействие,

а

в

некоторых

случаях

делает

общепринятые способы работы неэффективными. Однако это не значит, что эти трудности

непреодолимы. Целенаправленная работа по преодолению дефекта речи способствует

становлению положительных черт характера, стимулирует развитие высших психических

функций

.

В нашем случае у одного ребенка 3 лет диагноз-задержка психического и речевого

развития. Ребенок маленький, ведется работа по запуску речи.

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

У второго ребенка состояние после поздно проведенной операции по исправлению

дефекта

мягкого

неба

(уранопластики).

Обычно

такие

операции

проводятся

ребенку

начиная с 6 месяцев, данному ребенку операцию сделали поздно, только в 5 лет.

Сам логопедический диагноз ринолалия приводит к тому, что у ребенка нарушается

речевое дыхание, все произносимые звуки на слух воспринимаются как дефектные. Общая

их

характеристика

для

слушающего

-храпящие

звуки

с

носовым

оттенком.

Неполноценность речи при ринолалии сказывается на формировании всех психических

функций

и

в

первую

очередь

-

на

становлении

личности,

создает

дополнительные

трудности в их социальной адаптации и установлении взаимоотношений с окружающими

людьми.

Имея

такие

речевые

нарушения,

дети

находясь

в

общеразвивающей

группе

чувствуют себя очень комфортно.

Работа воспитателей и специалистов дошкольного

учреждения

построена

так,

что

они

не

чувствуют

себя

вне

коллектива.

Проводимые

педагогами интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в

смысл слова, в мир красок и звуков; формируют грамотную устную речь, воздействуют на

психические процессы.

Речь

ребёнка

формируется

под

влиянием

речи

взрослых.

От

того,

насколько

полноценным

является

речевое

общение

ребёнка,

насколько

достаточна

его

речевая

практика, каково речевое окружение и условия воспитания, зависит и развитие речи

маленького человека.

При

всем

многообразии

форм

и

содержания

занятия

строятся

с

учетом

определенных

требований:

во-первых,

с

учетом

индивидуальных

различий

и

возможностей ребенка; во-вторых, основываются на принципе опережающей инициативы

взрослого. Взрослый не только демонстрирует ребенку образцы общения, но и ведет за

собой, увлекает его своими действиями. В-третьих, при организации занятий по разви тию

навыков

общения

учитывается

активность

ребенка,

желание

участвовать

в

разных

ситуациях, его настроение, сосредоточенность, а также время, в течение которого ребенок

хочет

общаться.

Ребенку с ОВЗ гарантировано непрерывное сопровождение на всех

этапах помощи в решении проблемы.

Главным

компонентом

педагогического

процесса

является педагогическое

взаимодействие, понимаемое как преднамеренный контакт (длительный или временный)

педагога

и

воспитанников,

следствием

которого

являются

взаимные

изменения

в

их

речевой активности, поведении, деятельности и отношениях. Важно включать ребенка в

активную жизнь группы, давать ему возможность в некоторых ситуа

9 слайд

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе.

Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания

психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех

возрастных

этапах.

Поэтому

все

педагоги,

работающие

с

детьми

с

ОВЗ,

прошли

специальную курсовую подготовку.

10 слайд

Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ должна быть

содержательно

гибкой,

насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной. Педагогами и специалистами правильно, с учетом

требований

преобразована

развивающая

среда

групповых

комнат

и

помещений

дошкольного образовательного учреждения. Наглядный материал, предложенный детям,

позволяет поддерживать познавательную и речевую активность. Материалы подобраны с

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

учетом

возрастных,

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

особенностей

и

структуры речевого дефекта данной группы детей.

11 слайд

Специалисты и педагоги детского сада основывают свою с детьми с ОВЗ на

ведущем виде деятельности дошкольника – игре. Различные виды игровой деятельности:

сюжетно-ролевая игра, дидактическая, настольная:

Игротерапия — метод коррекционного воздействия на детей с использованием иг-

р ы . Психокоррекционный

эффект

игровых

занятий

у

детей

достигается,

благодаря

установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми.

Игра снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку,

расширяет способности детей к речевому и тактильному общению, увеличивает диапазон

доступных

ребенку

действий

с

предметами.

Применение

игротерапии

полезно

при

социальном инфантилизме, замкнутости, необщительности, при нарушении поведения и

наличии вредных привычек и др.

Арттерапия — терапия

искусством. Основная ее цель состоит в гармонизации

развития

личности

через

развитие

способности

самовыражения

и

самопознания.

Коррекционные возможности арттерапии связаны с представлением ребенку практически

неограниченных

возможностей

для

самовыражения

и

самореализации

в

продуктах

творчества, в утверждении и познании своего «Я».

К основным видам арттерапии относятся:

Рисование — творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя,

выразить свободно мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний,

быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.

Музыкотерапия представляет

собой

метод,

использующий

музыку

в

качестве

средств

коррекции

(прослушивание

музыкальных

произведений,

индивидуальное

и

групповое

музицирование).

Музыкотерапия

активно

используется

в

коррекции

эмоциональных

отклонений,

страхов,

двигательных

и

речевых

расстройств,

психосоматических

заболеваний,

отклонений

в

поведении,

при

коммуникативных

затруднениях и др.

Библиотерапия — специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью

чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его

психического состояния. Коррекционное воздействие чтения проявляется в том, что те или

иные

образы

и

связанные

с

ними

чувства,

влечения,

желания,

мысли,

усвоенные

с

помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют

тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу.

Танцевальная терапия применяется при работе с детьми, имеющими эмоциональные

расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Цель танцевальной

терапии — развитие осознания собственного тела, развитие навыков общения. Танцеваль -

ная терапия используется в основном в групповой работе. Она побуждает к свободе и

выразительности движения, развивает подвижность, укрепляет силы как на физическом,

так и на психическом уровне.

Сказкотерапия —

метод,

использующий

сказочную

форму

для

интеграции

личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования

взаимодействий с окружающим миром. Тексты сказок вызывают у детей интенсивный

эмоциональный резонанс, что помогает создать в сложной эмоциональной обстановке

эффективную ситуацию общения.

Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым

героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Куклотерапия широко используется

для улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе со страхами, речевым

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

расстройством,

заиканием,

нарушениями

поведения,

а

также

для

работы

с

детьми,

имеющими эмоциональную травму.

Песочная терапия. Игры с песком и водой широко используются в работе с детьми с

ОВЗ для формирования и развития пространственно- количественных представлений, для

развития

мелкой

моторики.

Песок

обладает

замечательным

свойством

«заземлять»

негативную психическую энергию.

12 слайд

С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития

речи

дошкольников

специалисты

и

педагоги используют

информационные

и

коммуникационные

технологии

в

работе

с

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья: интерактивные речевые игры, компьютерные программы, тактильно-звуковые

центры,

при

помощи

которых

появились

реальные

возможности

для

качественной

индивидуализации обучения детей, что позитивно складывается на мотивации обучения,

его результативности и ускоряет процесс коррекции речи.

13 слайд

Огромное

значение

в

воспитательно-образовательном

процессе

ДОУ

имеют

здоровьесберегающие

технологии:

медико-профилактические;

физкультурно-

оздоровительные;

технологии

обеспечения

социально-психологического

благополучия

ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

валеологического просвещения родителей.

В

целях

оздоровления

организма

ребёнка

проводятся

различные

виды

закаливания. Это воздушные ванны и ходьба по корригирующим дорожкам, дыхательная

гимнастика, гимнастика после сна, массаж стопы, криотерапия, полоскание рта лечебными

травами и минеральной водой, контрастное обливание ног в любое время года, фиточай.

А сколько положительных эмоций, а, следовательно, и здоровья получают дети на

спортивных праздниках и досугах, музыкальных занятиях и развлечениях.

Особенно

детям нравится, когда в праздниках активное участие принимают мамы и папы.

Большую

роль

в

оздоровлении

детей

играют

прогулки.

В

зимний

период

проводятся лыжные прогулки, катание на санках, лыжах.

14 слайд

Ориентация на успех, высокая эмоциональная насыщенность занятий, постоянная

опора на интерес ребенка, воспитание чувства ответственности за порученное дело - все

это дает положительный эффект в работе с детьми с ОВЗ.

Дошкольное детство проходит быстро и педагогам с родителями надо сделать этот

время более счастливым и ярким. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ выстраивают

такие условия, в которых ребенок был бы окружен не только вниманием и любовью, но, и

чтобы рядом с ним были такие люди, которые смогли бы раскрыть его индивидуальность,

свойственные только ему личностные качества.

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив. Мир «особого» ребёнка безобразен и

красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир «особого» ребёнка. Иногда

он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган?

Почему не говорит? Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих. Мир «особого»

ребёнка -допускает лишь своих.

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна

«Организация работы с детьми с ОВЗ в условиях групп общеразвивающей направленности»

Спасибо за внимание!

МБДОУ «ДСОВ «Сказка» с.п. Унъюган, Заплатина Светлана Михайловна