Игра как психологический и социально-педагогический феномен

Игра представляет собой один из древнейших способов неформального

общения

людей.

По

словам

голландского

исследователя

Й.

Хейзинга,

который представлял игру, как игра выход из рамок «обыденной жизни» во

«временную сферу деятельности».

Что же такое игра? В толковом словаре

русского

языка

приводятся

следующие

значения

слова

«играть».

Игра

определяется как действие - развлекаться, забавляться, проводить время в

каком-либо занятии.

Многие

психологи

выдвигают

предположения,

что

сама

по

себе

потребность в игре могла возникнуть с появлением человека на Земле. Так, у

древних греков слово «игра» означало собою действия, которые свойственны

детям. И данные действия выражаю». У римлян слово игра или «ludo»

означало радость, веселье. Впоследствии на всех европейских языках словом

«игра»

стал

обозначаться

обширный

круг

действий

человека,

-

с

одной

стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой — доставляющих

людям веселье и удовольствие.

Единого, научного определения данного термина, к сожалению, мы не

имеем

до

сих

пор.

Каждый

исследователь

и

учёный

воспринимали

и

объясняли термин «игра» по-своему.

Учеником З. Фрейда австрийским психоаналитиком А. Адлером было

выделено восемь функций драматической игры. К данным функциям автор

относит:

1. Подражание, когда ребёнок подражает в игре поведению взрослого).

2. Разыгрывание ребёнком реальных жизненных ролей.

3. Отражение полученного опыта ребёнком.

4. Выражение подавленных потребностей.

5. Выход из запретов.

6. Расширение своего собственного Я.

7. Отражение роста, развития и взросления ребёнка.

8. Разрешение ребёнком собственных проблем в процессе игры.

Игра

стала

приобретать

все

большее

значение

для

формирования

личности ребёнка уже в ходе социально-исторического развития человека. С

помощью игры ребёнок овладевает опытом взаимодействия с окружающим

миром,

усваивает

моральные

нормы,

которые

были

выработаны

многовековой историей человечества. Игра имеет социальную основу, так как

детские игры как прежних, так и сегодняшних лет убеждают, что они связаны

с миром взрослых.

Окружающая ребёнка действительность чрезвычайна многообразна, а

в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера

человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Развитие игры

происходит

на

протяжении

всего

детского

возраста.

Данное

развитие

начинается с предметной игры (когда ребёнок копирует действия взрослых) и

плавно

перетекает

к

игре

ролевой

(когда

ребёнок

воссоздаёт

отношения

между людьми).

Швейцарский психолог Ж. Пиаже предлагает такую классификацию

игр:

-

Игры-упражнения,

которые

возникают

в

первые

месяцы

жизни

ребёнка.

-Символические игры, которые являются наиболее распространенными

в возрасте от двух до четырех лет.

- Игры с правилами, которые наблюдаются чаще всего у детей от семи

до двенадцати лет.

Все

игры

можно

классифицировать

по-разному,

но

для

учебной

деятельности

наиболее

оптимальными

являются

игры

академические,

в

рамках которых имитируется та или иная жизненная ситуация на основе

тематического материала. Сама игра и учитывает особенности возраста, и

формирует

ключевые

компетенции

младшего

школьника,

готовя

его

к

реальной

жизни.

Академические

игры

хороши

своей

социальной

направленностью. Применение игр - условие формирования компетенций у

школьника.

В

своей

статье

-

«Игра

как

педагогический

феномен

культуры»

Каменева Е.Н. писала о том, что важно сделать так, чтобы, играя, школьник

учился,

не

ощущая

тяжести

обучения,

чтобы

учебная

игра

была

естественным состоянием ребенка в процессе познания. В этом случае даже

нелюбимое

учебное

действие

перестает

быть

таковым,

ибо

нелюбовь

основана на разуме, а игра - на чувствах.

Исходя из всего вышеперечисленного, мы можем сделать выводы о том,

что

содержание

игры

это

то,

что

воспроизводится

ребёнком

в

качестве

центрального

характерного

момента

деятельности.

В

содержании

игры

выражено глубокое проникновение ребёнка в деятельность взрослых людей.

Игра является основной потребностью ребёнка. Игра может стать приёмом

обучения,

который

будет

направлен

на

моделирование

реальной

действительности

и

мотивацию

учебной

деятельности,

а

также

формой

активного обучения и организации учебной деятельности. Игра не только

черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но что она социальна по

своему внутреннему содержанию и не может быть биологическим явлением

по своей природе. Игра социальна по своему содержанию именно потому, что

она социальна по своей природе, по своему происхождению.

По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в

воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она дает возможность

робким,

неуверенным

в

себе

детям

преодолеть

свои

комплексы

и

нерешительность. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему,

и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. В

книге «Технология игры в обучении и развитии» авторов Подкасистого П.И.

и

Хайдарова

Ж.С.

говорится:

«Сегодня

мало

кого

удивишь

тем,

что

в

передовых учебных центрах взрослые люди, студенты и школьники учатся

уму-разуму, играя, как малые дети, интересно и весело. И играют они не в

жмурки-бирюльки, а в законы и формулы, в войну и мир, в большой и малый

бизнес, словом — в жизнь».

Таким образом, игра направлена на развитие обще-учебных умений и

навыков;

психического

развития

и

самореализации

состояния.

Игра

способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе,

преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не

менее

важным

фактом

является

и

то,

что

игра

—

это

упражнение

по

формированию

самостоятельности,

инициативности,

коммуникативного

общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве,

разрушает барьер между педагогом и воспитанником.