Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №24 «Солнышко»

«Принято» ___________

Заведующий МБДОУ Иванова Т.А.

Программа «Ловкие пальчики» по развитию мелкой моторики

для детей с ОНР III уровня 6-7 лет

Составител

и: Захарова Н.В. - учитель-логопед

.

Сафронова Н. С. - воспитатель

Срок реализации: (сентябрь-май)

г. Верхний Уфалей

1

Пояснительная записка

Коррекционно – развивающая программа «Ловкие пальчики» разработана в соответствии с Законом «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 года. Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева,

А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – 3-е издание.-СПб.; Детство-Пресс, 2005. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. «Коррекция нарушений речи». / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова, А.В.

Лагутина. – 4- е изд. – М.: Просвещение, 2014, а так же с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049 – 13 от 15 мая 2013г.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной

системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Рядом исследователей доказано, а практикой подтверждено, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на

становлении речи всех детей.

Так, например, М.М. Кольцова пришла к заключению, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и

артикуляционный аппарат. Она доказала, что проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Систематические упражнения по тренировке

движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством

повышения

работоспособности

коры

головного

мозга». Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной

готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у

него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Автор подчеркивает, что развитие мелкой моторики наиболее ощутимо в детском

возрасте, когда идет формирование речевой моторной области. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно

существенно ускорить.

У всех детей с общим недоразвитием речи посещающих группу компенсирующей направленности наблюдается несформированность

мелкой моторики пальцев рук. У значительного большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или

несогласованностью. Многие держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть

пуговицы, зашнуровать ботинки.

Наличие

особенностей

моторного

развития

у

детей

с

общим

недоразвитием

речи,

значимость

двигательной

системы

в

нервно-

психическом

развитии

ребенка

убеждают

в

необходимости

специальной

коррекционно-образовательной

работы

по

развитию

всех

компонентов

двигательной

сферы.

Эта

работа,

должна

стать

составной

частью

системы

коррекционно-педагогического

воздействия,

ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой патологией.

При этом, как показывает логопедическая практика, чаще всего в детских садах логопеды включают в свои занятия только элементы

пальчиковой гимнастики, что является односторонним решением проблемы и не позволяет эффективно развивать все параметры мелкой

моторики в их взаимосвязи с речью.

Прежде, чем разработать комплекс мероприятий по развитию мелкой моторики нами была проведена диагностика детей, в результате

которой было выявлено, что более 80% детей имеют низкий уровень развитие мелкой моторики рук. (Результаты приведены в приложение №

1.)

2

В связи с этим возникла необходимость создания программы для детей с ОНР способствующей развитию тонкой моторики в сочетании с

речью и подготовку к письму.

Цель: Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков как средство коррекции недоразвития речи.

Задачи:



формировать ручную умелость через выполнение пальчиковой гимнастики и практических заданий;



стимулировать речевую активность детей в процессе развития мелкой моторики;



стимулировать мыслительные операции в процессе выполнения заданий;



развивать умение ориентироваться на листе бумаги;



воспитывать умение концентрироваться на задании и управлять своими эмоциями;

Срок реализации программы «Ловкие пальчики» рассчитан на один год для детей 6-7 лет.

Возраст детей: 6-7 лет.

Состав экспериментальной группы: 9 детей. Группа формируется из детей с ОНР III уровня.

Ожидаемые результаты: дети с высоким уровнем развития мелкой моторики рук, умеющие логически рассуждать, с достаточно развитой

памятью,

вниманием,

связной

речь,

интеллектуально

готовые

к

школьному

обучению.

Оценка

готовности

осуществляется

путём

логопедической и педагогической диагностики.

Программа реализуется в форме игровых занятий, которые проводятся два раза в неделю, в самостоятельной игровой деятельности.

Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры с предметами проводятся ежедневно в утренние часы в течение пяти минут, поэтому в

тематический план они не включены.

Содержание программы:



перспективный план работы учителя- логопеда;



учебно – тематический план;



тематический план воспитателя;



план работы с родителями.

Методические материалы представлены в приложении.

3

Перспективно-тематический план работы учителя-логопеда.

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Неде

ли

Лексическая

тема

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

СЕНТЯБРЬ

1,2

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

3

Осень

Уточнение

артикуляции и

произношения

звука [у]

Буква У

Формирование номинативного словаря (словаря

существительных) по теме.

Рассказывание по теме

«Осень».

Уточнение

артикуляции

звука [а]

Буква А

Осень. Осенние месяцы. Обучение детей умению задавать

вопросы и отвечать на них полным ответом.

4

Деревья осенью.

Листья.

Уточнение

артикуляции

звуков [а], [у]

Буквы А, У

Преобразование существительных единственного числа в

форме именительного падежа в форму множественного числа.

Составление

описательного рассказа о

дереве с использованием

схемы описания.

Уточнение

артикуляции

звука [и]

Буква И

Образование прилагательных от существительных.

ОКТЯБРЬ

1

Овощи.

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[п], [пь]

Буква П

Расширение знаний детей об особенностях различных

овощей.

Пересказ русской

народной сказки «Мужик

и медведь» с элементами

драматизации

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[к], [кь]

Буква К

Расширение глагольного словаря, практическое усвоение

формы глаголов несовершенного вида, единственного числа

настоящего времени.

2

Фрукты

Уточнение

Буква Т

Активизация словаря по теме. Формирование грамматической

Пересказ рассказа

4

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[т], [ть]

категории имен существительных в форме Р.п. мн.ч.

Л.Н.Толстого «Косточка»

с помощью сюжетных

картин.

Дифференциаци

я звуков [к]- [т]

Буквы К-Т

Активизация словаря по теме. Формирование навыков

словообразования существительных увеличительного

значения.

3

Насекомые

Дифференциация

звуков [п]-[т]-[к]. Буквы П-Т-К

Закрепление употребление имен существительных в Р.п.

Составление описательно

рассказа о пчеле с опорой

на схему.

Уточнение

артикуляции и

произношения

звука [о]

Буква О

Особенности строения тела насекомых. Расширение и

активизация словаря по теме.

4

Перелетные

птицы

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[х], [хь]

Буква Х

Буквы К-Х

Формирование навыков словообразования

Пересказ рассказа

И.С.Соколова-Микитова

«Улетают журавли» с

помощью опорных

сигналов

Дифференциаци

я звуков [к]- [х]

Особенности строения тела птиц. Образование

уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.

НОЯБРЬ

1

Грибы. Ягоды.

Уточнение

артикуляции и

произношения

звука [ы]

Буква Ы

Буквы А, У, О,

И, Ы

Согласование имен существительных с числительными.

Пересказ рассказа

В.Катаева «Грибы» с

помощью сюжетных

картин.

Уточнение

артикуляции

звуков [а], [у],

[и], [о], [ы]

Образование прилагательных от существительных.

2

Домашние

животные

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[м], [мь]

Буква М

Закрепление и расширение знаний детей по теме.

Образование относительных прилагательных.

Составление рассказа

«Неудачная охота» по

серии сюжетных картин.

Уточнение

акустико-

Буква Н

Место обитания домашних животных. Закрепление знаний по

теме.

5

артикуляцион.

хар-ки звуков

[н], [нь]

3

Дикие животные

Дифференциаци

я звуков

[н]- [м]

Буквы М-Н

Образование существительных мн.ч. и их практическое

употребление в речи.

Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен

существительных и притяжательных прилагательных по теме.

Пересказ рассказа

В.Бианки «Купание

медвежат»

4

Осенняя одежда,

обувь, головные

уборы.

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[б], [бь]

Буква Б

Буквы Б, П

Дифференциация типов одежды по сезонам.

Образование относительных прилагательных.

Составление

описательного рассказа с

опорой на схему.

Дифференциаци

я звуков [б]-п]

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

ДЕКАБРЬ

1

Зима.

Зимние месяцы.

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[с],[сь]

Буква С

Развитие семантического поля слова «снег». Практическое

закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени.

Уточнение и расширение словаря по теме.

Составление рассказа

«Зимние забавы» по

сюжетной картине

(образец – рассказ

логопеда)

2

Дикие животные

зимой.

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[з],[зь]

Буква З

Расширение предикатного словаря. Практическое

употребление в речи имен существительных в различных

падежах.

Составление рассказа

«Кормушка» по серии

сюжетных картин.

3

Мебель.

Дифференциац

ия звуков [сь]-

[зь], [с]-[з]

Буквы С-З

Расширение знания значения предлогов и употребление их в

самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных

конструкций.

Составление рассказа

«Как изготавливают

мебель» по опорным

словам.

4

Новый год.

Уточнение

Буква В

Формирование словаря прилагательных. Образование

Пересказ русской

6

акустико-

артикуляцион

хар-ки звуков

[в],[вь]

относительных прилагательных. Развитие навыка

словообразования. Закрепление употребления имен

существительных в Т.п.

народной сказки «Лиса и

журавль» (с элементами

драматизации)

ЯНВАРЬ

1,2

КАНИКУЛЫ

3

Животные

жарких стран.

Дифференциац

ия звуков [д]-

[дь], [т]-[д].

Буква Д

Закрепление употребления имен существительных

множественного числа в Р.п.

Формирование навыка словообразования по теме

Пересказ рассказа

Б.С.Житкова «Как слон

спас хозяина от тигра».

4.

Семья.

Дифференциац

ия звуков [г]-

[гь].

Буква Г

Обучение составлению сложносочиненных предложений.

Расширение словаря антонимов. Словообразование

притяжательных прилагательных.

Составление рассказа по

сюжетной картине

«Семья»

ФЕВРАЛЬ

1

Инструменты.

Дифференциац

ия звуков [кь]-

[гь], [г]-[к].

Буквы К- Г

Закрепление навыка употребления имен существительных в

Тв.п.

Формирование словаря глаголов.

Пересказ сказки «Две

косы».

2

Морские, речные

и аквариумные

обитатели.

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[э], [й]

Буквы Э, Й

Образование притяжательных прилагательных. Образование

отыменных прилагательных.

Пересказ рассказа

Е.Пермяка «Первая

рыбка»

3

День защитни-

ков Отечества

Механизм

образования

звука [йэ]

Буква Е

Расширение словаря по теме. Множественное число

существительных

Составление рассказа

«Собака-Санитар» по

серии сюжетных картин.

Механизм

образования

звука [йа]

Буква Я

Формирование глагольного словаря по теме.

4

Транспорт

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звука

[ш]

Дифференциац

ия звуков [ш]-

Буква Ш

Буквы С, Ш

Образование и закрепление в речи глаголов движения с

приставками. Дифференциация транспорта по видам.

Закрепление употребления формы Тв.п. существительных и

расширение словаря по теме.

Составление рассказа

«Все хорошо, что хорошо

кончается» по сюжетной

картине с придумыванием

предшествующих

событий.

7

[с]

III период обучения (март, апрель, май)

МАРТ

1

Весна

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звука

[ж]

Дифференциац

ия звуков [ж]-

[з]

Буква Ж

Буквы З, Ж.

Формирование и расширение семантического поля слова

«жук». Развитие словаря прилагательных.

Пересказ рассказа

К.Д.Ушинского «Четыре

желания»

2

Весна. Мамин

праздник.

Диф. звуков

[ж]-[ш], Буквы Ш, Ж, С, З

[ш]-[ж]-

[с]-[з]

Формирование словаря по теме. Развитие навыков

словообразования.

Составление рассказа

«Поздравляем маму» по

сюжетной картине с

придумыванием событий.

3

Перелетные

птицы весной

Уточнение

акустико-

артикуляцион.

хар-ки звуков

[л], [ль]

Буква Л

Формирование семантического поля слова «ласточка».

Расширение глагольного словаря по теме.

Составление рассказа

«Скворечник» по серии

сюжетных картин.

4

Растения и

животные

весной.

Уточнение

акустико-

артикуляционх

ар-ки звука [ц]

Дифференциац

ия звуков [ц][с]

Буква Ц

Буквы Ц-С

Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование и

расширение семантического поля слова «цветок».

Пересказ рассказа

Г.А.Скребицкого «Весна»

с придумыванием

последующих событий.

АПРЕЛЬ

1

Наша страна.

Механизм

образования

звука [йу]

Буква Ю

Упражнение в образовании синонимических рядов.

Уточнение и расширение словаря по теме.

Пересказ рассказа

С.А.Баруздина «Страна,

где мы живем» с

изменением главных

действующих лиц

2

Профессии

Уточнение

акустико-арт.

хар-ки звуков

[р],[рь]

Буква Р

Расширение словаря по теме. Формирование навыков

словообразования и расширения словаря.

Составление рассказа

«Кто кормит нас вкусно и

полезно» (из

коллективного опыта)

8

3

Наш дом.

Дифференциац Буквы Л-Р

ия звуков

[ль]-[рь], [р]-[л]

Упражнение в образовании слов сложного состава. Уточнение

и расширение словаря по теме.

Составление рассказа

«Дом, в котором я живу»

(из личного опыта)

4

Сад-огород-

лес.

Уточнение

акустико-арт.

хар-ка звука[ч].

Дифференциац

ия звуков [ч]-

[ть]

Буква Ч

Формирование и расширение семантического поля слова

«бабочка». Сад-огород-лес: разграничение понятий по теме.

Пересказ рассказа

В.А.Сухомлинского

«Стыдно перед

соловушкой» с

придумыванием

предшествующих

событий.

МАЙ

1

Человек

Уточнение

акустико-арт.

хар-ки звуков

[ф]- [фь].

Дифференциа

ция звуков

[ф]-[в]

Буква Ф

Буквы В-Ф.

Расширение словаря по теме. формирование навыка

употребления в речи возвратных глаголов.

Составление рассказа

«Человек» по серии

картин.

2

Школа.

Школьные

принадлежно

сти.

Уточнение

акустико-арт.

хар-ка звука

[щ]

Дифференциа

ция звуков

[щ]- [ч]

Буква Щ

Буквы Щ-Ч

Формирование и расширение семантического поля слова

«щенок». Развитие навыка словообразования.

Составление рассказа

по серии сюжетных

картин (с одним

закрытым фрагментом)

3

Лето

Дифференциац

ия звуков

[щ]- [ть],

[щ]-[ч]- [сь]-[ть]

Согласование притяжательных местоимений с

существительными.

Составление рассказа

«Как я проведу лето»

(на заданную тему)

4

Повторение

пройденных

тем

Мягкие и твердые согласные.

Глухие и звонкие согласные.

Упражнение в образовании и употреблении в речи

прилагательных сравнительной степени. Формирование

и расширение словаря по теме.

Составление рассказов

по сюжетным

картинкам по выбору

детей.

9

Учебно – тематический план

№

Направления работы

Количество

занятий

1

Штриховка в разных направлениях по образцу. Соблюдение правил штриховки: вести линию сверху вниз и слева

направо; штриховать ровно, не выходя за контур.

11

2

Обведение контура по пунктирным линиям.

7

3

Раскрашивание картинок. Соблюдение правил раскрашивания: раскрашивать в одном направлении; не заходить за

контур картинки; не оставлять незакрашенные места.

4

4

Пластилинография в сочетание с крупотеропией.

10

5

Наложенные силуэты (контуры предметов и животных наложенных друг на друга, силуэтное вырезание)

8

6

Симметричные рисунки

3

7

Графический диктант

4

8

Рисование по клеткам

5

9

Лабиринт

4

10

Пальчиковый театр

3

11

Квиллинг

1

Всего занятий:

60

10

Тематический план

недели

Лексическая тема

Пальчиковая гимнастика

Развитие графомоторных навыков

1-2

диагностика

Сентябрь

3

Осень

«Дождик», гимнастика с массажным

колечком.

1.

Буквы У, А (пластилинография, крупотерапия)

2.

2 «Осенний лес» (обведение контура по пунктирным

линиям)

4

Деревья осенью. Листья

Гимнастика с карандашами

«Точилка».

1. Буквы У- А. Буква И. (штриховка)

2.«Опавшие листочки» (наложенные силуэты)

Октябрь

1

Овощи.

« Мы капусту рубим, рубим…»,

«Хозяйка однажды с базара пришла».

Гимнастика с массажным колечком.

1. Буква П. Буква К. (штриховка, рисование в воздухе)

2.«В огороде» (Обведение контура по пунктирным линиям)

2

Фрукты

«Варим, варим мы компот»,

«Апельсин».

Массаж ладошек с помощью

аппликатора Кузнецова.

1. Буква Т. Буквы К-Т. (штриховка)

2 «Фруктовый салат?» (раскрашивание)

3

Насекомые

«Червячок», «Пчела». Гимнастика с

верёвочкой «Паучок».

1. Буквы К- Т-П. Буква О. (пластилинография)

2. «Насекомые» (наложенные силуэты)

4

Перелетные птицы

«Птички». Гимнастика с

карандашами «Дятел».

1. Буква Х. Буквы К-Х. (симметричные рисунки).

2. «Улетают гуси» (лабиринт).

Ноябрь

1

Грибы. Ягоды

«Этот пальчик в лес пошел…».

Гимнастика с верёвочкой « Змейка

извивается».

1. Буква Ы. Гласные буквы А, О, У, И, Ы. (пластилинография-

крупотерапия

2. «Мишкины ягоды» (рисование по клеткам)

2

Домашние животные

«Бурёнушка».

Гимнастика

с

незаточенными

т р ех г р а н н ы м и

карандашами.

1. Буква М. Буква Н. (крупотерапия, рисование в воздухе)

2. «Домашние любимцы» (рисование по клеткам - собака)

11

3

Дикие животные

« Ёжик колкий», «Зимний лес».

Гимнастика с пальчиковыми

вязаными животными.

1. Буквы М-Н. (штриховка)

2. «Лесные жители» (наложенные силуэты)

4

Осенняя одежда, обувь,

головные уборы

« Ботинки». Гимнастика с

прищепками «Вешаем бельё».

1. Буква Б. Буквы Б-П. (штриховка)

2. «В гостях у Федоры» (обведение контура по пунктирным

линиям)

Декабрь

1

Зима.

Зимние забавы

«Снежинка», «Мы во двор пошли

гулять». Гимнастика со скрепками

«Узоры», «Цепочка».

1. Буква С (штриховка в разных направлениях)

2. Коллаж «Зимние забавы»» (Силуэтное вырезание)

2

Дикие животные зимой.

«Есть у каждого свой дом», «Добрые

зверята», «Кто спит зимой».

Гимнастика с прищепками «Ёжик»

1.Буква З (крупотеропия)

2.«Чей дом» (лабиринт)

3

Мебель.

«Стул», «Стол». Гимнастика с

резиновым массажным мячиком.

1. Буквы С-З.

(симметричное рисование)

2. «Мебель»

(обведение контура по пунктирным линиям)

4

Новый год

«На ёлке», Подарки». Гимнастика с

крупными разноцветными бусинами.

1. Буква В. (штриховка)

2.Пальчиковый театр сказка «Снегурочка»

Январь

3

Животные жарких стран.

«Животные жарких стран», «Где

обедал воробей». Гимнастика с

пальчиковыми вязаными животными.

1. Буква Д. Буквы Т-Д. (крупотеропия, рисование в воздухе)

2. «Жираф» (рисование по клеточкам)

4

Семья

«Семья». Гимнастика с карандашами

«Ловкие пальчики».

1. Буква Г. Буквы К - Г. (штриховка)

2. «Моя семья» ( раскрашивание картинок)

Февраль

1

Инструменты.

«Инструменты», «Ножницы».

Гимнастика с карандашами

«Собираем брёвнышки».

1. Буква Э. Буква Й. (штриховка, рисование в воздухе)

2. Графический диктант «Молоток»

2

Морские, речные и

аквариумные обитатели

«Речка и рыбка», «Акула».

Гимнастика с массажным колечком.

1 Буква Е. (штриховка, рисование в воздухе)

2. «Корабль» (рисуем по клеткам)

3

День защитников

«На постой». Гимнастика с счётными

1 Буква Я.(пластинолграфия, рисование в воздухе)

12

Отечества

палочками.

2. «23 февраля» (обведение контура по пунктирным линиям)

4

Транспорт

«Вертолет», «Самолет» «Транспорт».

Гимнастика со скрепками

выкладывание «Самолёт», « Ракета».

1 Буква Ш. Буквы С-Ш. (наложенный силуэт)

2. «Гонки» (лабиринт)

Март

1

Весна

«Весна»,

«Наши алые цветы».

Гимнастика с прищепками

«Цветочек».

1 Буква Ж. Буквы Ж-З. (штриховка)

2. Графический диктант «Узор 1»

2

Мамин праздник

«Мама», «Мамочка».

1. Буквы С, З, Ж, Ш. ( рисование в воздухе, наложенный силуэт)

2. Изготовление поздравительной открытки для мамы в технике

квиллинг.

3

Перелетные птицы

весной

«Птички», « Дрозд – дроздок».

Гимнастика с карандашами «Дятел».

1. Буква Л. (рисование в воздухе, раскрашивание)

2. Графический диктант «Узор 2»

4

Растения и животные

весной.

«Цветок на поляне». Гимнастика с

прищепками «Солнышко»,«Травка».

1. Буква Ц. (пластилинография, крупотерапия)

2. Пальчиковый театр сказка «Три поросёнка».

Апрель

1

Наша страна.

«Здравствуй», «Люблю по городу

гулять». Массаж ладошек с помощью

аппликатора Кузнецова.

1 Буква Ю. (рисование в воздухе, обведение контура по

пунктирным линиям)

2. «Родина» (раскрашивание картинок)

2

Профессии

«Профессии», «Повар». Гимнастика

с клавиатурой компьютер

«Пальчики прыгают как зайчики».

1. Буква Р (рисование в воздухе, наложенные силуэты)

2. «Все работы хороши» (обведение контура по пунктирным

линиям)

3

Наш дом.

«Наша квартира», «Дом и ворота»

Гимнастика с карандашами

«Точилка».

1. Буквы Л-Р (штриховка)

2. «Дом, в котором я живу» (симметричные рисунки)

4

Сад-огород-лес.

Гимнастика с карандашами

«Ходули», «Перехваты».

1. Буква Ч. (штриховка, рисование в воздухе)

2. Пальчиковый театр сказка «Волк и семеро козлят».

Май

1

Человек

«Путешествие по телу». Гимнастика

1 Буква Ф. (штриховка)

13

с резиновым массажным мячиком.

2. «Портрет» (рисование по клеткам)

2

Школа. Школьные

принадлежности.

«В школу». Гимнастика с

трехгранным карандашом

«Колодец», «Ловкие пальчики».

1 Буква Щ. (рисование в воздухе, пластилинография.)

2. Графический диктант «Домик»

3

Лето

«Дружные ребята». Гимнастика с

трехгранным карандашом

«Дудочка».

1. Буквы Ч – Щ (пластилинография.)

2. «Путешествие с пчелами» (лабиринт)

4

диагностика

План работы с родителями

14

Сроки

Форма взаимодействия

Содержание

Участники

сентябрь

Анкетирование

Папка-передвижка «Пальчиковая

гимнастика в стихах»

Выявление уровня осведомленности

родителей о значении развития мелкой

моторики рук в развитии речи ребенка.

Ознакомление с пальчиковой

гимнастикой.

Воспитатели, родители

октябрь

Вводное родительское собрание

Ознакомление с программой «Ловкие

пальчики»

Воспитатели, родители,

учитель-логопед

ноябрь

Наглядно - текстовая информация в

родительском уголке

Рекомендации для родителей на тему

«Развитие ручной умелости в домашних

условиях»

Родители, воспитатели

декабрь

Семинар-практикум «Играем

пальчиками и развиваем речь»

Обучение родителей пальчиковым играм с

предметами (карандаши, скрепки,

массажные мячики, кольца…)

Воспитатели, родители,

учитель-логопед

февраль

Конкурс «Золотые ручки»

Привлечение родителей к изготовлению

атрибутов для развития мелкой моторики

рук (перчаточные куклы, вязанные

пальчиковые куклы, картонные шаблоны).

Воспитатели, родители,

учитель-логопед

март

Мастер-класс по теме: «Квиллинг»

(выступление родителей)

Обмен опытом, знакомство с новой

техникой.

Воспитатели, родители,

учитель-логопед

май

Итоговое родительское собрание

«Демонстрация успехов»

Подведение итогов. Показ пальчикового

театра силами детей «Волк и семеро

козлят».

Воспитатели, родители, дети,

учитель-логопед

Приложение № 1

Диагностические методики

15

В

нашей

работе

для

определения

уровня

развития

мелкой

моторики

детей

и

определения

направлений

её

развития

мы

проводили

диагностику. Для этого использовали различные методики:



«Домик» по Н.И.Гуткиной;



«Дорожки» по Л.А.Венгеру;



«Рисование простых узоров» по В.Мытацину;



«Раскрась фигуры» по В.Мытацину;



«Графический диктант»;



Тест «Лабиринт»;



« Обведение рисунка по точкам»

Методика «Домик»

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали которого

состоят из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей в возрасте 5–10 лет и может использоваться для определения

готовности ребёнка к школе.

Цель исследования: определить способность ребёнка к копированию сложного образца.

Задание

позволяет

выявить

умение

ребёнка

ориентироваться

по

образцу,

точно

его

копировать,

определить

особенности

развития

непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Материалы: образец рисунка, лист бумаги, карандаш.

(Рис.1.)

Ход исследования

Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую

же картинку, как здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок

был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у ребёнка не было резинки).

Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

16

1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).

2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки,

сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3. Быстро или медленно проводит линии.

4. Отвлекается ли во время работы.

5. Высказывания и вопросы во время рисования.

6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он увидит неточности в своём

рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша,

штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за

каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно,

труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую

неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на

крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную

линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или

наоборот), то ребёнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за

каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора

начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше: если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым

оценивается в 1 балл; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается в 1 балл.

Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на

заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей

с основой дома линии, а выше её, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши;

существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа

крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает её (на образце крыша нависает над домом).

17

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых

состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к

основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на

крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл

ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако

при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за

недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. При анализе детского рисунка необходимо

обратить внимание на характер линий: очень жирные или «косматые» линии могут свидетельствовать о состоянии тревожности ребёнка. Но

вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать лишь на основании этого рисунка. Подозрения необходимо проверить специальными

методиками по определению тревожности.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного ребёнка с

другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в

разном возрасте.

Методика "Дорожки” (по Л.А.Венгеру).

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные

элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень

подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за

собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят

животные, у другого – дом. Животным нужно пройти по дорожке к дому. Ширина дорожек

подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку.

Уровень выполнения:



Высокий. Выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более

3раз;



Низкий. Три и более выходов за пределы "дорожки". Линия неровная, "дрожащая", очень

слабая, почти невидимая, или с сильным нажимом.

18

(рис.2).

Готовность руки к овладению письмом.

Методика: рисование простых узоров (рис. 3)

Материалы: лист нелинованной бумаги и мягкий карандаш. Вели ребенок, хорошо справляется с заданием, значит достаточно готов к

работе, которая его ожидает при обучении письму. Если же нарисованные им узоры не соответствуют образцу по величине, стройности,

ритму и т.д., это свидетельствует о том, что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев.

(Рис.3)

Выявление умения детей анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов.

Инструкция: "Внимательно рассмотри узоры, которые начаты у тебя на листе. Дорисуй узоры до конца строки" (рис. 3). Оценивание

результатов. Уровни:

высокий - узоры продолжает правильно

средний - допускает ошибки в чередовании элементов либо в пропуске какого-то из них

низкий - продолжить узор не может, выполняет путем прямого копирования заданных элементов.

«Графический диктат»

Тест на выявление умения строить свою деятельность по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с

заданным, и умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи.

Ребенок получает лист бумаги в клетку, на котором обозначены 4 точки (опорные), они служат началом выполнения задания.

Инструкция: проводить следует только те линии, которые я буду диктовать. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, как проводить

следующую. Следующую линию надо проводить там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги, (рис. 7).

Оценивание результатов (тренировочный узор не оценивается).

Уровни:

высокий - диктант выполняет точно и правильно продолжает

средний - в диктанте допускает ошибки, которые воспроизведены и в самостоятельном продолжении

низкий - задание не выполняет.

(Рис.4)

19

Тест «Лабиринт»

Оценивается умение соблюдать правила.

Детям предлагаются лабиринты. Задача заключается в том, чтобы как

можно быстрее выбраться из каждого лабиринта.

Инструкция:

1.

поставь карандаш в центр лабиринта и, пока выход не будет найден,

не отрывай карандаш от бумаги

2.

сразу начинай движение карандашом, не пытаясь предварительно просматривать путь следования

3.

не задевай линии лабиринта, не пересекай их (это будет считаться ошибкой)

4.

нельзя поворачивать назад (это тоже ошибка)

Время выхода из каждого лабиринта - не более одной минуты, количество ошибок в каждом случае - не более пяти.

«Раскрась фигуры»

Ребенку показывают (рис 5) с нарисованными геометрическими фигурами и просят закрасить

цветным карандашом каждую из них. Предупредите ребенка, что он должен делать это очень

аккуратно, время не имеет значения.

Как только ребенок начинает проявлять небрежность, работа прекращается.

Ребенок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной

регуляции деятельности, терпеливости при выполнении малоинтересной работы.

(Рис. 5)

Обведение рисунка по точкам.

Ребенку предлагают определить по точкам, что нарисовано (рис. 6).

Затем ребенок обводит рисунок по точкам.

20

Оценивание результатов. Уровни:

высокий - работа выполнена аккуратно

средний - допускает неточности,

небрежность

низкий - работа не выполнена.

Приложение № 2

Результаты диагностики развития

мелкой моторики

№

Имя

ребёнка/возраст

«Раскрась

фигуры»

Тест

«Лабиринт»

« Домик»

« Дорожки»

Готовность

руки к

письму

Обведение

рисунка по

точкам.

«Графический

диктат»

1

Алина - 6 лет

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

2

Алиса – 6 лет

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

3

Ксюша – 7 лет

С

Н

С

Н

Н

С

Н

4

Лиза – 6,2 года

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

5

Максим – 7 лет

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

6

Матвей – 6,1

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

7

Олег- 6,5лет

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

8

Паша – 7 лет

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

9

Рома - 6 лет

Н

Н

Н

Н

Н

Н

С

Начало года

С-2-22,2%

Н-7-77,7%

С-2-22,2%

Н-7-77,7%

С-2-22,2%

Н-7-77,7%

С-0

Н-100%

С-0

Н-100%

С-2-22,2%

Н-7-77,7%

С-1-11,1%

Н-8-88,8%

21

Приложение № 3

Пальчиковая гимнастика с предметами:



С незаточенными трехгранными карандашами:



Карандаш в руках катаем (Катаем между ладошек, силу нажима и темп вращения следует постепенно увеличивать.)

И ладошки согреваем.

Очень быстро мы катаем,

Никогда не замерзаем.



« Собираем брёвнышки» ( Поднять со стола карандаш: большим и указательным пальцами,

Братья помогают папе, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем.)

Старший братик и меньшой –

Поднимают груз большой.



Грузовик привёз дрова, (Собрать одной рукой как можно большее количество карандашей.)

Соберём их со двора.



« Ловкие пальчики» (Взять карандаш большим и указательным пальцами и не помогая себе другой рукой,

Пальчики не отдыхают, перехватить её большим и средним пальцами и т.д.)

Карандаш перебирают,

Как на дудочке играют.



« Дятел»

Дятел, дятел постучи. (Взять карандаш большим и средним пальцами и постучать по нему указательным.)

Где сидишь ты? Покажи.



« Точилка»

Мы точилку берём, (Зажать в левом кулаке один конец карандаша, а пальцами правой руки крутить другой конец карандаша.)

Карандаш в неё кладём.

Будет острым наш (Прокручивание карандаша можно делать двумя пальцами, меняя их.)

Синий карандаш.



« Буду правильно писать» (Стучать по карандашу поочерёдно указательным, большим и средним пальцами.)

Учусь я карандаш держать,

Чтоб буквы правильно писать.

22



«Гусеница»

Гусеница вверх и вниз ползет – (Передвигать карандаш вверх и вниз, удерживая его тремя пальцами.)

С веточки не упадет (Стучать по карандашу поочерёдно указательным, большим и средним пальцами.)



« Ходули»

Человечек не скучает, по тропиночке шагает, (С помощью двух карандашей изобразить, как передвигаются на ходулях, как вяжут

Он к болоту подошел и по кочкам всем прошел. на спицах, как едят китайскими палочками.)



« Перехваты»

Словно ловкими жучками, (Перехватывать карандаш согнутыми указательными пальцами левой и правой рук.)

Пальчиками, как крючками,

Перехватим карандаш.



« Буду правильно писать»

Учусь я карандаш держать, (Стучать по карандашу поочередно указательным, большим, средним пальцами.)

Чтоб буквы правильно писать.



Скрепки (Попросить ребенка соединить скрепки между собой.)



«Цепочка»



«Узоры» (Попросить ребенка выложить из скрепок рисунок.)



Верёвочка (Предложить ребенку покрутить шнурок между подушечками большого и указательного пальцев, большого и среднего, и

т.д.)



« Змейка извивается»

Вот сегодняшний урок:

У меня в руках шнурок.

Змейкой извивается,

Вперед ползти пытается.



« Паучок» (Попросить малыша оплести веревочкой пальчики, верёвочка проходит сверху одного, а затем снизу другого

Паучок пошел гулять, пальчика.)

Паутинку заплетать.

Хочет он поймать туда

И букашку и жука.

23



Мячики

Что нужно подготовить:

- Резиновые массажные мячики с шипами разного размера;

- Скорлупки от киндер-сюрприза;

- Крупные разноцветные бусины;

- Упаковку для конфет или яиц;

- Веревочку.

Что нужно делать:

- Предложить ребенку сложить скорлупки киндера в ячейки для яиц или конфет.

- Попросить ребенка сжать шарик:

o

между ладонями рук;

o

в кулачках;

o

сильно в кулачке и удержать его в таком положении при счете от 1 до 5, затем расслабить руку, удерживая шарик. Повторить

несколько раз.

- Предложить малышу:

o

Положить на ладонь шарик и дотронуться до него поочередно всеми пальцами этой руки – «пальчики здороваются с шариком»;

o

Подбросить и поймать предмет (одновременно двумя руками; поочередно каждой рукой);

o

Жонглировать двумя и более предметами (для детей от 7 лет).

- Перекидывать массажный мячик:

o

ладонью руки, расположенной ребром к поверхности стола;

o

пальцем одной руки к ладони другой, расположенной ребром к поверхности стола – «футбол»;

o

между ладонями рук;

o

по тыльной стороне кисти;

o

с помощью вращательных движений сначала в одну сторону, затем в другую сторону;

o

по вертикали.

- Показать малышу как:

o

Катать горошину между подушечками двух пальцев;

o

Взять шишку одной рукой и вращать ее в разных направлениях;

o

Вращать один шарик вокруг другого, удерживая их одной рукой.

- Насыпать горох на блюдце и попросить ребенка собрать горсть горошин большим и указательным пальцами сначала одной руки, а

затем обеих рук, и удержать ее остальными пальцами – «сбор ягод»;

- Попросить малыша:

o

Передвигать бусины по веревочке. Старшие дети передвигают бусины с одновременным проговариванием слогов, слов.

24

o

Собирать бусины на веревочку.



Массажное колечко

Что нужно подготовить:

- Массажное колечко, соответствующее обхвату пальца.\

Что нужно делать:

- Предложить ребенку накатывать (одевать) массажное колечко поочередно на каждый пальчик. При работе с массажным колечком

ребенок может называть пальцы и проговаривать стишок:

o

Раз, два, три, четыре, пять,

Пальчики хотят играть.

Мы колечко взяли

И на пальчик одевали.

Раз – большой, он красивый такой,

Два – указательный, очень обаятельный,

Три – средний, он совсем не вредный,

Четыре – безымянный, пальчик очень славный,

Пять – мизинчик, маленький счастливчик.



Прищепки

Предложить ребенку:

- Защепить прищепки за картонную фигурку:

o

«Травка»;

o

«Солнышко»; (Упражнения следует выполнять сначала одной рукой, затем другой, потом одновременно двумя

руками.)

o

«Ежик»;

o

« Цветочек»;

o

«вешаем белье». (Повесить на веревку тряпочку и зажать ее прищепкой)

- Зажать прищепками поочередно:

o

кончики всех пальцев (подушечки пальцев);

o

пальцы по всей длине;

o

Надеть прищепки на кончики пальцев и изобразить игру на пианино.



Аппликатор Кузнецова

Что нужно подготовить:

25

- Аппликатор Кузнецова или небольшой колючий коврик.

Что нужно делать:

Предложить ребенку:

- перекатывать по коврику ладошки от пальцев к запястью и наоборот;

- Несколько раз нажимать, похлопывать по коврику одновременно ладонями обеих рук или поочередно каждой рукой:

(При этих действиях ребенок может делить слова на слоги, отстукивать ритмичные рисунки стихов, воспроизводить ритмичный

рисунок по подражанию)

o

Любят дети летом босиком гулять. (Нажим ладошками на коврик)

На зеленой травке ножками стоять. (Сильный нажим ладошками на коврик)

Бегать, (Стучим ладошками)

Прыгать,

Баловаться (Перебираем подушечками пальцев)

И на травке кувыркаться. (Перекатываем ладони от кончиков пальцев к запястью и обратно)



Театр

Что нужно подготовить:

- Пальчиковые вязанные куклы;

- шаговые куклы;

- перчаточные куклы;

- марионетки.

Что нужно делать:

Попросить ребенка:

- Согнуть поочередно все пальцы в кулачек, начиная с большого – «все зверюшки спать пошли»;

- Соединить поочередно пальцы правой и левой рук – «пальчики здороваются»;

- Соединять поочередно большой палец с остальными пальцами – «пальчики здороваются»;

- Вытянуть указательный и средний пальцы, «шагать» ими по лесенке или следам:

o

считая шаги;

o

деля слова на слоги;

o

проговаривая вслух стихотворения.

- Предложить малышу разыграть сказки.



Клавиатура компьютера

- Хаотичное нажатие пальцами обеих рук по клавиатуре.

o

Прыгают, как зайчики.

26

Пальцы, буквы нажимая,

Развиваются, играя.

Приложение №4

Обведение контура по пунктирным линиям

Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по

точкам и пунктирным линиям. При этом необходимо обучение правильным приёмам действий: вести линию сверху вниз и слева направо;

штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.

Особое внимание следует обратить на правильность посадки за столом, правильность удержания пишущего предмета, расположение листа

бумаги на столе, формирование умений выполнять линии различной толщины и формы, ориентацию на листе бумаги.

27

Приложение №5

Штриховка

и

рисование

по

клеткам

28

Приложение № 6

Рисование по клеткам и графические диктанты

29

30

Список используемой литературы:

1.

Малофеев

Н.Н.,

Гончарова

Е.Л.,

Кукушкина

О.И.,

Никольская

О.С.

"Основные

положения

общей

концепции

специального

федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья", Альманах Института Коррекционной

Педагогики РАО №12, 2008.

2.

Нищева

Н.В.Программа

коррекционно

–

развивающей

работы

в

логопедической

группе

детского

сада

для

детей

с

общим

недоразвитием речи (с4-7лет).-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006.-352с.

3.

Гордеева Т.В.Пальчиковая гимнастика с предметами. - М.: Национальный книжный центр, 2011.-48с.

4.

Бабаева

Т.И.,

Гогоберидзе

А.Г.,

Михайлова

З.А.

и

др.

Основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования

«Детство» . – 3-е издание.-СПб.; Детство-Пресс, 2005.

5.

Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.Туманова Т.В., Лагутина А.В.. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушениями речи. «Коррекция нарушений речи» – 4- е изд. – М.: Просвещение, 2014.

6.

Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодоления ОНР у дошкольников.- М.: Издательство ГНОМ,2013.

7.

Фёдорова Л.И. « Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: организация коррекционно – развивающей

работы: лекции 1-8. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2014 -108с.

8.

Озерецкий Н. И. Методы массовой оценки моторики у детей и подростков. - М., 1929.

9.

Павлова Л. Значение развития действий рук // Дошкольное воспитание. 1984. № 1. – С. 55

10.

Рогожина Е. Упражнения на развитие мелкой моторики // Дошкольное воспитание. 1998. № 9. – с. 41-47

11.

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. — М.: ООО «Фирма

«Издательство АСТ»,1999. — 48 с.

12.

Буцикина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших

школьников.// Логопед. – 2005. №3.

13.

Александрова Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок. / Т.В. Александрова //

Дошкольная педагогика. – 2008. №7.

31