Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия № 2 г.Новокубанска

муниципального образования

Новокубанский район

Тема статьи:

«

Формирование читательской

самостоятельности младших школьников в

условиях ФГОС»

Автор:

Герасименко Светлана Юрьевна,

учитель начальных классов

МОБУГ № 2 г.Новокубанска

муниципального образования

Новокубанский район

2018

В

современной

литературе

достаточно

качественно

раскрывается

проблема

обучения

чтению.

Целью

уроков

чтения

в

начальной

школе

является

«овладение

навыком

осознанного,

правильного,

беглого

и

выразительного

чтения,

как

базового

в

системе

образования

младших

школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта

самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов

читательской деятельности»(

Светловская Н.Н. ).

Основная

деятельность

современного

педагога

заключается

в

рационализации,

совершенствовании,

комбинации

элементов

известных

методик (Омороковой М.И., Федоренко И.Т. Зайцева В.Н., Постоловского

И.З.),

что

приводит

к

результативности

данного

опыта,

который

дает

качественный

и

стабильный

результаты

навыка

чтения,

формирует

у

учеников

положительное

отношение

к

учению,

яркие

глубокие

мотивы,

вызывающие

желание

действовать

активно,

проявлять

читательскую

самостоятельность. Современные педагоги Корниенко И.Б. Обнорская О.А.,

Мурашова

К.

анализируют

состояние

современного

качества

обучения

чтению в начальной школе и предлагают также эффективные методики для

совершенствования учебного процесса.

Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных

путей приобщения младших школьников к литературе, к искусству слова.

Обучение чтению – педагогически направляемый процесс приобщения детей

к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения

правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к

развитию

общей

культуры

ребенка,

в

том

числе

ее

составляющей

информационной.

Детское чтение в России было предметом внимания многих деятелей

науки и культуры XVIII – XIX веков. Среди них М.В. Ломоносов, Н. И.

Новиков,

В.

Г.

Белинский,

А.

И.

Герцен,

Н.

Г.

Чернышевский,

Н.

А.

Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, М. А. Корф и

другие.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой

в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу

пренебрежения

чтением,

и

на

данном

этапе

можно

говорить

о

начале

необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. [7]

По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за

последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Это говорит о том, что в

стране существует серьёзная проблема с детским чтением.

«Национальная программа» в этой связи предусматривает:



изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в

школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение

уровня читательской компетентности и информационной

компетентности личности.



разработку специальных проектов и программ для образовательных и

просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня

читательской активности.

Как отмечает М. М. Безруких, все существующие проблемы в области

детского чтения на современном этапе, можно решить только всеобщими

усилиями педагогов, родителей, но важна также и роль государства при

поддержке детского чтения. М. М. Безруких считает, что государство должно

научить педагогов правильно учить чтению – по мнению М. М. Безруких, с

этого всё начинается.

Вторая

задача

государства,

по

мнению

М.

М.

Бе зрук и х,

просветительская: объяснять родителям, что они могут, как они могут, и как

лучше воспитать в ребёнке стремление к чтению.

И третья задача, если в этом есть необходимость, – поддерживать

современных писателей, пишущих для детей. Таким образом, как утверждает

М. М. Безруких, что с ребёнком просто нужно больше говорить.

По

утверждению

Л.

В.

Чернышевой,

снижение

роли

литературы

в

социализации детей, отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из

репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики.

В

то

же

время,

как

отмечает

Л.

В.

Чернышева,

влияние

«электронной

культуры» на чтение усиливается.

Несмотря на то, что в XXI веке детскую книгу перестают воспринимать

как

прямое

педагогическое

средство,

ее

образовательно-воспитательное

воздействие на формирующуюся личность юного читателя неоспоримо.

Семья – главнейший социальный институт воспитания подрастающего

поколения, именно в семье закладываются духовно-нравственные основы

личности. И именно семья, по мнению С. А. Денисовой, является той средой,

где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге.

По

мнению

С.

А.

Денисовой,

развитие

детского

чтения

напрямую

зависит от чтения самих родителей. В первые школьные годы нарушается

систематическое и полноценное общение с книгой, так как резко сокращается

чтение взрослого ребёнку. Это одна из причин спада интереса к чтению. Сам

ученик

будет

тянуться

к

книге

тогда,

когда

будет

читать

легко,

без

напряжения.

Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно

воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух, необходимо чтение

вслух, которое является началом формирования читательского интереса у

младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих

исследованиях, причём чтение вслух важно не только для дошкольников и

младших школьников, но и в более старшем возрасте. Это – проблема всей

семьи, и решать ее, по мнению автора, надо совместно. В ее решении в

первую очередь должна принять участие школьная библиотека, которая пока

еще мало связана с родителями. Говоря о чтении детей, С. А. Денисова

отмечает, что школьное изучение литературы отбивает у учеников охоту

читать.

Родителям,

по

мнению

С.

А.

Денисовой,

следует

активнее

использовать свое право влиять на выбор школьных учебников для детей.

Задачи школы - научить ребенка самостоятельно, добровольно

находить, выбирать книгу - собеседника; научить полноценному общению с

книгой, то есть читательской самостоятельности. Читательская

самостоятельность - это индивидуальное, без непосредственной помощи

учителя, родителей, товарищей, библиотекаря и т.д. общение ребенка с

доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет

осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам.

Весь путь своего отношения к книге ребенок проходит только с помощью

самой книги, которой он овладел как приспособлением для чтения. На

помощь ребенку направлены все элементы книги: заглавия, иллюстрации,

сведения об авторе, сноски, шрифты и т.д.

Таким образом, подведя итог по всей данной работе, следует сказать о

том, что детское чтение в России в XVIII – XX века не стремительно, но все,

же развивалось. В этот период времени, на страницах таких педагогических

журналов,

как

«Учитель»,

«Детский

сад»,

«Педагогический

листок»,

«Воспитание

и

обучение»,

«Вестник

воспитания»,

одним

из

важнейших

средств пробуждения чувств ребенка и обогащения его жизненного опыта

считалось чтение высокохудожественных произведений. Поэтому, детские

журналы,

редактируемые

известными

педагогами

XVIII

–

XIX

веков

и

содержащие специально подобранные произведения для детского чтения,

являлись

важным

средством

нравственного

воспитания

подрастающего

поколения.

Многие

выдающиеся

деятели

XX

века,

вели

творческие

поиски

и

активную работу в области детского чтения и понимали актуальность и

приоритетность данного направления для развития всей страны в целом. И

сегодня многие из этих направлений в области детского чтения, до сих пор

актуальны для всего мирового педагогического сообщества.

Итак, формирование читательской самостоятельности – это не только

задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не

только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными

произведениями.

Чтение

детей

–

это

ключ

к

жизни

в

информационном

обществе.

Проблема

повышения

качества

обучения

и

методы

и

приемы

стимулирования учебного труда ребенка не является новой. Именно поэтому

в

настоящее

время

разрабатывается

все

больше

методик

и

технологий

совершенствования

обучения

чтению

и

формированию

читательской

самостоятельности. Современные педагоги разработали ряд индивидуальных

программ

для

обучения

школьников

литературному

чтению.

Предлагаемый мною опыт является только одним из многих возможных

позволяющих модернизировать работу педагога, эффективно использовать

современные методы и приемы,

направленные на развитие читательского

навыка

и

читательской

самостоятельности

детей.

Наиболее

интересен

данный

опыт

будет

педагогам

начальной

школы,

так

как

позволяет

систематизировать

имеющиеся

у

них

знания

и

применить

на

практике

проверенные приемы стимулирования учебного труда ребенка. Практический

материал рекомендуется оформлять в виде универсальных картотек, которые

значительно

облегчат

составление

и

оформление

индивидуальных

календарных планов.

В

образовательном

учреждении

МОБУГ

№

2

данный

опыт

был

апробирован мною в течение 5 лет. Изучение проблемы в течение данного

периода позволило проанализировать и выработать эффективные способы

формирования

читательской

самостоятельности.

Периодиче ские

мониторинги

позволяют

активно

реагировать

на

изменения

в

подаче

материала,

систематизировать

и

применять

новые

методы

и

приемы

в

обучении литературному чтению учащихся начальных классов. Некоторые

педагоги

МОБУГ

№

2

активно

внедряют

опыт

по

эффективному

формированию читательской самостоятельности учащихся. Среди них можно

назвать

учителей

начальных

классов

Ендураеву

А.А.,

Смирнову

Е.А.

,

Черноусову О.Н. Для того что бы

сформировать у детей хороший навык

чтения,

используются

методы стимулирования и мотивации интереса к

учению. Основной формой организации обучения учащихся является урок,

также используются другие формы: учебные экскурсии, которые позволяют

проводить

наблюдение,

а

также

дополнительные

занятия

с

учащимися,

которые помогают устранить пробелы в знаниях, удовлетворяют потребности

отдельных учащихся в углубленном изучении отдельных предметов.

Ежедневно

в

своей

практической

деятельности

мы

педагоги

сталкиваемся с приемами и методами обучения чтению. Но мною было

замечено,

что

в

практике

недостаточно

широко

использует ся

инсценирование,

иллюстрирование,

сочинение,

декламация,

литературные

викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений,

на

лучшую

иллюстрацию,

отгадывание

сказок

-

коллективная

или

индивидуальная и пр.

Мною было принято решение: обогатить знания и опыт по данному

вопросу

и

разработать

собственную

методологическую

основу

по

применению

данного

метода

обучения

с

практическим

введением

его

в

деятельность. Для этого мною были проведены ряд следующих процедур:

1.

Изучены работы по данному вопросу таких ведущих авторов, как

Оморокова М.И., Федоренко И.Т. Зайцева В.Н., Постоловский И.З.),

2.

Проведена

собственно

разработанная

диагностика

детей

по

критериям, важным именно для процесса стимулирования и оптимизации

обучения

детей

навыкам

чтения,

формированию

читательской

самостоятельности и ожидаемых результатов.

3.

Разработ ан

ряд

мероприятий

с

детьми

по

в н ед р е н и ю

непосредственно совместной работы учителя и семьи по оптимизации и

стимуляции

навыка

чтения

учащихся,

формирования

читательской

самостоятельности.

При ознакомлении с новым материалом, и особенно при закреплении

знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями,

чтобы

учащиеся

сами

оперировали

ими

и

сопровождали

действия

соответствующими пояснениями.

Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно

повышается, так как в работу включаются различные анализаторы

(зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают

не только знаниями согласно материалу урока. Но и приобретают умения

самостоятельно использовать навыки чтения для более осознанного

знакомства с миром книг. Учитель должен всячески поощрять детей к

самостоятельной работе.

Безусловно, обобщение опыта способствует самообразованию педагога,

повышает его мастерство, а соответственно и эффективность всего процесса

обучения и формирование читательской самостоятельности. Таким образом,

из вышеизложенного материала можно сделать вывод о необходимости

модернизации педагогической работы. Очень важно для разработки системы

уроков выделение этапов формирования читательской самостоятельности

младших школьников

.

В представленном опыте изложен один из путей

повышения эффективности обучения чтению и формированию читательской

самостоятельности учащихся начальной школы – разработка

индивидуальных программ, совершенствование методов и приемов

стимулирования учебного труда ребенка.

Читательская самостоятельность - представляет личностное

свойство школьника, которое можно считать конечной целью и объективным

показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская

самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к

книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности

эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и

навыки.

Интерпретация

текста -

процесс

смысловой

обработки текста

адресатом, читателем, слушателем, оформление собственной позиции.

Коммуникативная

компетенция -

способность

(знания,

умения

и

навыки) понимания чужих и порождения собственных программ речевого

поведения, адекватных целям, сферам и ситуациям общения.

Метод

обучения

-

способ

взаимодействия

учителя

и

ученика,

с

помощью которого достигается овладение учащимися знаниями, умениями

навыками, формирование мировоззрение и воспитание учащихся, Который в

з н ач и т е л ь н о й

м е р е

о п р ед е л я е т

от б о р

у ч е б н о го

м а т е р и а л а ,

последовательность его подачи и дозировку на занятиях.

Навык - приобретенное в результате обучения и повторения умения

действие,

выполняемое

без

непосредственного

соотнесения

с

правилом

(знанием).

Прием обучения - составная часть метода, конкретные действия учителя

и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам,

которые определены требованиями метода.

Принципы обучения - основные, исходные теоретические положения,

определяющие выбор методов, приемов и других средств обучения.

Проблемная

познавательная

задача -

задача,

решение

которой

приводит к получению нового для ученика знания и/или к созданию новых

способов решения задач и поиску новых средств получения знаний.

Способности -

индивидуально-психологические

о собенно сти

личности,

определяющие

успешность

выполнения

деятельности

и

обу-

словливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам

деятельности.

Умение - промежуточный этап овладения новым способом действия,

основанном

на

каком-либо

правиле

(знании)

и

соответствующим

правильному использованию этого знания в процессе решения определенного

класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.

Федеральный

компонент

государственного

образовательного

стандарта -

главная

составная

часть

государственного

образовательного

стандарта,

определяющая

нормативы,

соблюдение

которых

обеспечивает

единство образовательного уровня России и интеграцию личности в систему

мировой культуры.

Ценностные

ориентации -

избирательное

отношение

человека

к

материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений,

предпочтений, выраженная в сознании и поведении.

Педагогическая

технология –

это

последовательное

и

непрерывное

осуществление

взаимосвязанных

между

собой

компонентов,

методов,

состояний

педагогического

процесса

и

определенных

действий

его

участников – педагогов и обучающихся;

Системность

обучения – дидактический принцип, согласно которому

изложение учебного материала должно соответствовать внутренней логике

изучаемой

науки

и

вместе

с

тем

отвечать

возрастным

особенностям

учащихся;

Стимул – побудительная причина, заинтересованность в выполнении

учащимися или студентами творческих дел

Познавательный интерес-

Центральным

противоречием,

внутренне

присущим

учебному

процессу, является противоречие между возникающими у обучающихся под

влиянием учителя потребностями в усвоении определенных знаний, умений

навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей.

Чтобы разрешить эти противоречия путем умелого подбора методов, форм и

средств обучения осуществляю развитие у учащихся оптимального навыка

чтения.

Чтобы

сформировать

у

детей

хороший

навык

чтения,

использую

методы стимулирования и мотивации интереса к учению.

По

руководству

мыслительной

деятельности:

объяснительно-

иллюстративный,

репродуктивный,

проблемное

изложение,

частично-

поисковый, исследовательский метод.

По

источнику

получения

знаний

учащихся.

Словесные:

рассказ,

объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

Наглядные: наблюдение, демонстрация, использование интерактивной

доски.

Практические: устные и письменные упражнения.

Основной формой организации обучения учащихся является урок, также

использую другие формы: учебные экскурсии, которые позволяют проводить

наблюдение,

а

также

дополнительные

занятия

с

учащимися,

которые

помогают

устранить

пробелы

в

знаниях,

удовлетворяют

потребности

отдельных учащихся в углубленном изучении отдельных предметов.

В качестве средств обучения использую учебники, книги, пособия,

справочную

литературу,наглядные

пособия

и

при

включении

их

в

деятельность их применение дает возможность достичь цели обучения.

Важное место отвожу такому виду деятельности как игра. Игровые

элементы

активизируют

учебную

деятельность

учащихся,

способствуют

развитию самостоятельности и инициативы, повышают у учащихся интерес к

учению.

Залог

успешного

обучения

чтению

–

стимулирование

активности

учеников в процессе обучения.

Использую в своей работе следующие приемы стимулирования:

1.

Создание эмоционально-нравственной ситуации.

Например,

читая

произведение

Сельмы

Лагерлеф

«Святая

ночь»

преподношу

пересказ

этого

произведения,

опираясь

на

такие

средства

художественности,

яркости,

эмоциональности,

что

вызывает

у

детей

чувство

радости,

сопереживания,

дает

возможность

понять,

что

«ни

свечи, ни лампады, ни солнце, ни луна не помогут человеку: только чистое

сердце

открывает

очи,

которыми

может

человек

наслаждаться

лицезрением красоты небесной»

2.

Использую

также

прием

создания

на

уроке

ситуации

занимательности, прием удивления, ввожу в учебный процесс занимательные

примеры, парадоксальные факты.

Также большую роль на уроках отвожу художественности, яркости,

эмоциональности своей речи, так как только такая речь реализует функцию

стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников в восприятии

художественных произведений.

Большое значение в своей работе придаю контролю и самоконтролю в

обучении

детей

чтению.

Считаю,

что

проверка

знаний

должна

быть

всесторонней

и

проводиться

систематически,

потому

что

система

учета

приучает

детей

работать

регулярно

и

способствует

формированию

трудолюбия как черты личности.

При проверке знаний учитываю индивидуальные особенности детей,

особенности

их

умственной

деятельности.

Никогда

не

ставлю

детям

отрицательных оценок за чтение. Строю свои отношения с детьми не на

страхе

перед

плохой

оценкой,

а

на

развитии

чувства

ответственности,

полного взаимного доверия. У нас с детьми договоренность, если кто-то не

готов к уроку, то ученик, ставит об этом в известность учителя. Такой подход

дает огромную экономию времени за счет исключения выяснения причин

невыполненного

задания.

Как

правило,

это

были

не

вовремя

выученные

стихотворения или пересказы текстов. Со второго полугодия уже не было

случаев неготовности ребенка к уроку. Просто дети поверили в свои силы и

овладели алгоритмом заучивания стихотворений и пересказом текстов.

Наряду с контролем развиваю у обучающихся навыки самоконтроля за

степенью усвоения учебного материала.

Слабочитающие дети ведут тетради, где самостоятельно контролируют

технику чтения.

Переходной

формой

от

контроля

внешнего

(учителя)

к

контролю

внутреннему

является

взаимный

контроль

учащихся.

Здесь

значительно

возрастает

уровень

самостоятельности

учащихся.

Эта

форма

контроля

позволяет

не

только

осуществить

взаимный

контроль

учебных

действий

учащихся,

но

и

постепенно

подвести

их

к

овладению

умениями

самоконтроля, так как в этих условиях обостряется внимание учащихся

Любят и ждут дети проверку по технике чтения, так как к ней они

систематически готовятся как в классе, так и дома.

Контроль

–

важный

этап

процесса

выработки

у

самих

учащихся

операций самоконтроля и самооценки, но его значение не ограничивается

этим. Он является важным средством мотивации учения, эффективности всей

учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности

учащихся, однако он требует и особого педагогического такта.

Главной целью обучения чтению, ставлю осмысливание читаемого, так

как это характеризует качество чтения. С первого класса на достижение этой

цели направляла средства, которые ускоряли и углубляли процесс понимания.

Эта работа продолжалась также и в последующих классах. В конце первого

года обучения учащиеся умеют отвечать на вопросы по тексту, находить

соответствующие отрывки из текста по заданию учителя, последовательно

пересказывать текст по частям и целиком.

При

обучении

учащихся

чтению

вслух

и

молча,

использую

систематические

специальные

упражнения,

направленные

на

развитие

четкости произношения, выработку внимания к слову, развития оперативной

памяти и поля чтения, антиципацию отдельных слов и частей предложения, а

также упражнения с дидактическими тренажерами. Это все обеспечивает

учащихся овладением устойчивого навыка чтения как вслух, так и молча.

Результаты следующие: в IV классе из 28обучающихся все читают целыми

словами, более двух ошибок не допускает ни один ученик, 82% учащихся

читают без ошибок, 89% учащихся умеют выбрать правильную интонацию в

соответствии с содержанием текста. Все владеют умением оценивать события

и поступки героев. Из 28 учащихся – 26 читают выше нормы (100-205 слов в

минуту) нет учащихся, которые бы читали ниже нормы.

При чтении молча, обучающиеся читают все «глазами», без внешних

речедвижений, темп чтения, молча у всех детей, превышает темп чтения

вслух.

Условия, которые обеспечивают наибольшую эффективность чтения

следующие: необходимо учитывать взаимосвязь и взаимодействие чтения

вслух и молча; чтения, говорения и слушания; чтения и понимания. Помимо

совершенствования

чтения

в

процессе

анализа

произведения

(работы

с

текстом), использую индивидуальные упражнения, оказывающие воздействия

на основные параметры чтения.

Считаю, что ни в коем случае нельзя ставить отрицательные оценки

учащимся

по

чтению,

необходимо

детям

давать

советы

по

устранению

очевидных

недостатков

в

чтении,

предложить

выполнить

определенные

индивидуальные задания, а главное, взять под контроль такого ученика и

разработать для него систему мер по улучшению его чтения. Никогда не

сравнивать

слабочитающего

ученика

с

успешным,

тем

самым

дать

ему

возможность поверить в свои силы. Не нагружать слабочитающих детей

большими текстами. Не требовать длительного «машинального» чтения, так

как это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения.

Основными методами исследования являются следующие:

теоретические

(анализ,

сравнение,

обобщение

теоретического

материала,

изучение

литературы

по

теме,

составление

программных

аспектов, выделения основных нюансов обучения и т.д.);

эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов

деятельности) Использование данных методов позволяет более качественно

проанализировать процесс обучения, выделить необходимые точки опоры для

дальнейшей деятельности, выработать основные направления последующей

работы

В процессе наблюдения за состоянием чтения учащихся на протяжении

моей работы в начальной школе я пришла к выводу, что ни школу, ни

общество

не

удовлетворяет

современное

состояние

чтения

младших

школьников.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в

процессе

его

чтения

молча,

читают

медленно,

с

наличием

остаточных

внешних

речедвижений,

а

их

чтение

вслух

технически

несовершенно,

невыразительно?

Обучение

чтению

в

школе

это

сегодня

целый

клубок

проблем и противоречий.

Во-первых, мы детей учим читать чтобы они

научились читать и потом, в будущем стали… поняли… совершили… А они

– прагматики, они живут не потом, а сегодня, сейчас. Они хотят радоваться

жизни,

постигать

жизнь

Гете

писал:

«Эти

добрые

люди

не

имеют

представления о том, сколько времени и труда надо потратить на то, чтобы

выучиться читать. Я затратил на это 80 лет и все же не могу сказать, что

достиг цели».

Научиться читать – огромный труд, требующий большого напряжения,

длительного времени. В 2018 году уже двенадцатый

раз за период моей

работы приняла детей в первый класс, невольно сравниваю современных

первоклассников с теми, которых мне уже пришлось учить. Первоклассники

2001, 2005 года очень отличаются не только от своих сверстников 80-х годов

прошлого века, но и от тех детей, которые поступали в первый класс 5-10 лет

назад. Конечно, и тогда они были очень разными. И их подготовка к школе не

была единообразной. Но они слышали слово учителя. Они слушали - хотели

и старались - услышать меня.

Но при знакомстве с первоклассниками последних лет столкнулась с

тем, что книг они не знают, да и знать не хотят, потому что, (по их мнению )

«чтение – это скучное занятие».

Общаясь с коллегами, убедилась, что это явление не случайное, а

симптоматичное

и

что

скорее

всего,

оно

представляет

собой

«веяние

времени».Вот и возникла проблема, как выводить детей из эмоционально-

нравственного тупика, спровоцированного заполнением свободного времени

просмотром мультфильмов и компьютерными играми, где ни о чем думать не

надо, а можно просто сидеть и наблюдать за тем, что «там» происходит.

Но ведь именно для детей 8 – 10 главным методом самовоспитания

является метод подражания себе подобным

Без

систематического

обращения

к

коллективному

разуму,

уже

накопленному

человечеством

и

заключенному

в

книгах,

без

создания

у

современных

детей

сформированных

учителем

умений

и

привычки

обращаться к книгам, чтобы думать над этим опытом, у них нет материала не

только для целесообразного подражания и выбора

стиля, манеры, цели

своего поведения, но и для определения, кому, когда и в чем подражать.

Самим

детям,

осажденным

со

всех

сторон

негативными

образцами

и

образцами окружающей их действительности не справиться. И в первую

очередь разрешить эту проблему должны помочь им - мы учителя.

Необходимо определиться, на чем надо сконцентрироваться,

обучая

младших школьников чтению

Научность,

то

есть

соответствие

основополагающим

положениям

педагогики,

психологии,

дидактики.

В

процессе

работы

над

темой

и

разработки методического сопровождения данной темы, руководствовалась

основополагающими положениями (принципами) современной педагогики,

психологии и методики преподавания.

Изучением

педагогических

основ

и

методик

обучения

чтению,

социальных и экономических последствий отторжения от чтения сегодня

занимаются немногие специалисты. Огромный вклад в разработку вопросов,

в области детского чтения, внесли такие исследователи как Л. О. Береснева,

Н. И. Бочкарева, Е. С. Гобова, С. А. Денисова, Н. С. Егорова, Г. А. Иванова, Е.

Н. Ионова, Е. Кавелина, Д. И. Латышина, Н. И. Лифинцева, М. Мокина, А.

Панфилов,

М.

Перова,.

На

страницах

печати,

в

журналах

«Домашнее

воспитание», «Школьная библиотека», «Детская библиотека», «Родительское

собрание по детскому чтению», «Русская ассоциация чтения», «Начальная

школа»,

«Этносфера»,

«Начальное

образование»,

«Первое

сентября»,

«Встреча», «Школа», «Школа: день за днём», «Библиотека» выносятся на

обсуждение некоторые вопросы, связанные с состоянием детского чтения в

России. В учебном пособии Н. Н. Светловской «Обучение детей чтению»

автор

представляет

конкретную

систему

работы

учителя

с

младшими

школьниками по освоению ими умения ориентироваться в доступном круге

чтения, видеть в книгах возможных собеседников, умения читать книги.

Данный

опыт

работы

разработан

с

учетом

требований

педагогики,

дидактики, психологии. В своей работе я опиралась на основные принципы и

методы в педагогике. Мною была изучена литература по данному вопросу

таких педагогов, как Кудина Г.Н., Новлянская З.Н, Лысенкова С.Н. Мурашова

К. Обнорская О.А. Оморокова и др.

А. Рейтблат в своих работах выделяет следующие факты:

Просмотровое (ознакомительное) чтение преследует цель получения

самой общей информации. Этим видом чтения мы пользуемся тогда, когда

нам необходимо просмотреть книгу, журнал, статью и т. п. Нам не нужно

знать

подробности

и

понимать

смысл

текста.

Здесь

для

нас

главное —

получить самое общее представление о содержании в целом. О чём текст

вообще и определить, представляет ли данный материал для нас интерес.

Все усилия направлены лишь на то, чтобы определить есть ли нужная

нам информация в данном тексте.

Просмотровое чтение мы используем для того, чтобы понять в самых

общих чертах, о чём данный текст, а не что именно сообщается по тому или

иному вопросу.

Этот вид чтения требует наличия у читающего довольно значительного

объёма языкового материала, поэтому в школе обучают лишь отдельным его

приёмам, обеспечивающим определение темы текста. Время, отводимое на

просмотр, определяется из расчёта 1 — 1,5 страницы за минуту.

Изучающее чтение имеет своей целью детальное изучение содержания

текста.

Наряду

с

практическими

обучение

чтению

преследует

также

образовательные

и

воспитательные

цели.

Чтение

во

многом

реализует

познавательную

функцию

языка,

и

правильный

подбор

текстов

даёт

возможность использовать содержащуюся в них фактическую информацию и

для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитательных целях. При

чтении

развивается

языковая

наблюдательность,

и

учащиеся

приучаются

внимательнее относиться к языковому оформлению своих мыслей

В

начале

работы

над

проблемой

мною были выделены ожидаемые

результаты:



Вывести

детей

на

более

высокий

уровень

познавательной

активности



Сформировать у обучающихся уверенность в себе посредством

развития

мыслительных

операций,

творческих

предпосылок

и

как

следствие ,развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе

и своих силах.



Обогатить предметно – развивающую среду в классе.



Пополнить научно – методологическую базу по данному методу

исследования.



Добиться

высоких

результатов

в

процессе

обучения

детей

литературному чтению

Новизна

опыта заключается в рационализации, совершенствовании,

комбинации элементов известных методик (Омороковой М.И., Федоренко

И.Т.

Зайцева

В.Н.,

Постоловского

И.З.),

что

привело

к

результативности

данного опыта, который дает качественный и стабильный результаты навыка

чтения (результаты приводятся в кратком описании опыта), формирует у

учеников

положительное

отношение

к

учению,

яркие

глубокие

мотивы,

вызывающие

желание

действовать

активно,

преодолевать

неизбежные

затруднения.

Уровень

опыта

по

степени

новизны

в

комбинации

элементов

известных

методик,

направленных

на

совершенствование

качественного

навыка чтения младшего школьника (Методики

Федоренко И.Т., Зайцева

И.Н., Постоловского И.З. и др.).

Усовершенствование отдельных элементов

данных

методик,

самостоятельная

разработка

наглядных

материалов,

позволяющих более продуктивно использовать данные методики

Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для

работы

с

детьми

потому, что

данная

работа

вполне

предполагает

вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а

также

потому,

что

описание

опыта

работы

опиралось

на

исследования

ведущих специалистов в данной области,.

Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной

диагностики,

а

практический

материал,

представленный

в

разделе

«Приложение» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести

детям радость и сюрпризы.

Залогом успешного чтения и учения вообще является оптимизация и

стимуляция

содержания

обучения.

Методы

и

приемы

стимулирования

учебного труда ребенка широко применяю в своей практике.

Методы

стимулирования

П е д а го г и ч е с к и е

с р е д с т в а

и

п р и е м ы

стимулирования

1.

Стимулир

у ю щ е е

в л и я н и е

содержания обучения

-наглядное подкрепление;

- увлечение знаниями;

-различные творческие находки

2.

Познавате

льные игры

- творческое использование системы игр: игры

путешествия, игры-викторины «волшебные игры» и

др.

3.

Учебные

дискуссии

-

обсуждение

и

споры

на

основе

анализа

учебной деятельности по материалу: учебной темы,

или раздела урока

-прием антиципации (предвосхищения)

4.

Анализ

жизненных ситуаций

-

максимальная

конкретизация

знаний

на

основе рассмотрения жизненных ситуаций (семья,

школа, класс, район, край)

5.

Создание

ситуации

успеха

в

учении

- система учета и контроля, обеспечивающая

ребенку переживания успеха в учебной работе

6.

Разъяснен

ие

общественной

и

личностной

значимости учения

- через систему педагогических воздействий,

формирующих гражданскую позицию школьника и

обеспечение

реальных

успехов

в

учении

каждого

ученика

7.

Предъявле

н и е

у ч е б н ы х

требований

-

учитель

доводит

до

сознания

каждого

ребенка, что значит: --учиться умению учиться;

-самостоятельно работать;

-читая, каждый ребенок должен уметь думать

8.

Поощрени

е и наказание

- общение на основе принципов «педагогики

сотрудничества»

В

своей

практике

использую

данные

методы,

средства

и

приемы

стимулирования

учебной

деятельности,

которые

обеспечивают

благоприятную морально-психологическую атмосферу в ходе выполнения

тех или иных учебных заданий; позволяют значительно повысить качество

знаний учащихся. Такие средства, а также создание ситуаций нравственных

переживаний делают методику стимулирования более эффективной.

Цель обучения чтению формулирую таким образом:



исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная

школа

должна

сформировать

младшего

школьника

как

сознательного

читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками

чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с

читаемым

текстом

и

детской

книгой

(то

есть

умениями

читательскими,

речевыми,

учебными),

обладающего

определенной

начитанностью,

нравственно-эстетическим и гражданским развитием.

Для реализации данной цели поставила следующие задачи:

1.

Развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего

школьника, его начитанность;

2.

Воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и

активное отношение к читаемому;

3.

Сформировать

у

всех

обучающихся

навык

чтения

на

уровне,

позволяющем осваивать программу в следующем звене школы;

4.

Обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-

познавательных текстов в их специфике;

5.

Научить работать с учебной и детской книгой.

Сотрудничество в учебном труде – осуществляется через совместную

деятельность, опираясь на два начала: на начала нравственности и общего

развития. Если ученик затрудняется выполнить задание, то на помощь всегда

приходит учитель, который подводит его к самостоятельному решению этой

проблемы.

Учитель,

таким

образом

демонстрирует

доброжелательное

отношение

к

ребенку,

развивает

у

него

ситуацию

успеха

и

стимулирует

учебную деятельность.

При

создании

ситуации

эмоционального

переживания,

радости

учебного познания – учитель должен «наравне» с учениками размышлять

вслух, что нравится из прочитанного, и не нравится, почему. Размышлять

так, чтобы дать возможность детям высказать свое мнение. (Приложение №

13) Особенно удачно этот прием используется на нестандартных

уроках:

уроки-утренники, уроки-викторины и т. д., уроки свободного чтения, когда

дети

приносят

в

класс

полюбившиеся

книги,

делятся

со

всеми

своими

впечатлениями; уроки-семинары –все читают одну и туже книгу, пишут о

своих впечатлениях, заучивают полюбившиеся фрагменты, пишут сочинения,

рассказы, оформляют их в виде книжек (Приложение № 8, 9)

Предъявление к ребенку учебных требований учиться умению учиться,

начинается с работы по опоре, которая позволяет ученику шаг за шагом

планировать

свои

учебные

действия.

Работа

над

текстом:

пересказ,

заучивание

наизусть,

составление

плана,

работа

по

содержанию

текста,

выборочное и выразительное чтение – овладеть этими приемами работы над

текстом ученику помогают специально составленные памятки (Приложение

№ 12)

Организация и проведение контроля, как и весь процесс обучения,

строится на идеях педагогики сотрудничества учителя и ученика. В практике

обучения используют такие формы контроля и самоконтроля: внешний, или

взаимоконтроль, и внутренний, или самоконтроль. Переходной формой от

контроля внешнего (учителя) к контролю внутреннему является взаимный

ко н т р ол ь

у ч а щ и хс я .

Зд е с ь

зн ач и т е л ь н о

во зр а с т а е т

у р о в е н ь

самостоятельности

учащихся.

Это

форма

контроля

позволяет

не

только

осуществить

взаимный

контроль

учебных

действий

учащихся,

но

и

постепенно подвести их к овладению умениями самоконтроля, так как в этих

условиях

обостряется

внимание

учащихся.

Система

контроля

понимания

текста

способствует

более

глубокому

проникновению

в

его

структуру

и

содержание. Она помогает усвоить новую информацию, учит оперировать с

данным текстом и на основе приобретенных учебных умений переносить эти

действия и операции на другие тексты. Путь к овладению специфическими

средствами

анализа

и

синтеза

содержания

произведения

в

целях

его

понимания (контроля и самоконтроля) сложен.

Необходима определенная

система, которая основывается на постепенном усложнении текста, форм

контроля, их понимания. Эта длительная и сложная работа. При совместной

работе

с

учителем

учащиеся

усваивают

эталонные

действия

и

операции

контроля и оценки.

После проверки чтения всегда стремлюсь всегда поддержать каждого

ученика в хорошем начинании. В первом классе трудно давалось чтение

Диме М., Полине Ж., Вове М., Артему Т., Максиму М., читать начинали эти

дети

с

большим

трудом

и

без

особого

желания.

Но

не

оставалась

равнодушной к каждому ребенку, радовалась каждому маленькому их успеху,

дети это ценят и стремятся стать лучше. Кажется простые слова «Ты уже

сегодня прочитал лучше чем вчера, у тебя все получится и ты сможешь

читать

не

хуже

остальных

детей»,

личная

заинтересованность

учителя

вызывает

у

детей

желание

и

стремление

читать

лучше,

а

уж

тогда

и

применяю

индивидуально

весь

комплекс

упражнений,

направленный

на

развитие техники чтения. В III классе уже читали Дима М. – 75 слов, Вова

М. – 87 слов, Полина Ж. – 69 слов, Артем Т. – 72слова.

Таких успехов

удалось добиться благодаря стимулированию учебной деятельности детей.

Формулирование

темы

и

цели

урока

как

фактор

стимулирования

активной и осознанной деятельности младших школьников (Приложение №

11)

Стимулированию

активной

и

осознанной

деятельности

младших

школьников

на

уроке

литературного

чтения

способствует

определение

и

формулирование учащимися образовательной цели урока. « Это своего рода

логическая задача, поскольку основная образовательная цель

истекает из

темы

и

типа

урока».

Для

урока

литературного

чтения

наиболее

употребительными

являются

такие

формулировки;

познакомиться

с

творчеством...

и

его

(ее)

произведением,

расширить

знания

о

жизни

и

творчестве...

учиться

правильно,

выразительно

читать

произведение

"..."

отвечать на вопросы»

и т.д. Первоначально формулирование цели урока

осуществляется

коллективно,

с

использованием

на

доске

опорных

фраз.

Затем возможно использование опорных слов, являющихся началом фраз,

например:

познакомиться

с...

Постепенно

вводится

самостоятельное

формулирование учащимися цели урока.

Практика показывает, что младшие школьники с живым интересом

и желанием выполняют задания

по формулированию темы и цели урока

литературного чтения, благодаря чему в самом его начале у них создастся

установка на плодотворную работу, задается положительный эмоциональный

настрой. Осознание учащимися темы и цели урока автоматически повышает

их активность на уроке, дает возможность каждому ребенку действительно

быть субъектом и организатором учебного процесса, младшим коллегой и

единомышленником учителя. Взаимопонимание и сотрудничество рождают

естественный, не навязанный сверху литературный союз учителя, ученика и

нового произведения.

Новизна

опыта

заключается

в

рационализации,

совершенствовании,

комбинации элементов известных методик (Омороковой М.И., Федоренко

И.Т.

Зайцева

В.Н.,

Постоловского

И.З.),

что

привело

к

результативности

данного опыта, который дает качественный и стабильный результаты навыка

чтения (результаты приводятся в кратком описании опыта), формирует у

учеников

положительное

отношение

к

учению,

яркие

глубокие

мотивы,

вызывающие

желание

действовать

активно,

преодолевать

неизбежные

затруднения. Хочу привести пример. В классе Дима М., читал без интереса, а

поэтому и читал слабо. Любил математику, но не было результата, так как

затруднялся прочитать задачу, не понимал смысла прочитанного, у него был

низкий уровень активности на уроках, пока, во 2 классе не встретился с

героями

произведений

Н.Носова.

В

классе

проходило

очередное

коллективное чтение и обсуждение произведения «Незнайка в Солнечном

городе»,

где

больше

всего

ему

понравился

герой

Пестренький,

а

также

необычные приключения коротышек. Ему очень захотелось дочитать эту

книгу. Вот с этой книги все и началось. Сережа упорно, шаг за шагом

преодолевал трудности, выполнял целую систему упражнений, направленных

на развитие навыка чтения, как в классе так и индивидуально, и в 4-м классе

на

уроках

уже

декламировал

стихи

под

аплодисменты

одноклассников.

Хорошее чтение повлияло на уровень обученности Сережи, который стал

достаточно высоким. Чтение и общение с книгой влияет также и на уровень

воспитанности учащихся.

Как говорят о музыкантах и художниках, что это люди творческие и с

высоким интеллектуальным уровнем развития, я бы это сказала и о детях,

людях, для которых книга – неотъемлемая часть их жизни.

Для многих моих учеников, книга уже стала настоящим другом, дети

не читают по принуждению, а читают с радостью и с нетерпением ждут

встречи с героями новых литературных произведений. Книга оказывает на

детей

большое

воспитательное

воздействие.

Ведь

чтение,

книга

–

это

мощное средство воспитания и развития: умственного, языкового, речевого,

нравственного, культурного, эстетического, информационного, говоря шире –

интеллектуального и чувственного средства развития всех способностей.

Вся система работы над опытом была направлена не только на развитие

навыка чтения, но и на формирование у учеников положительного отношения

к учению. В своей работе стремлюсь добиваться, чтобы для детей школа

была Школой Радости, всегда помню и руководствуюсь тем, что сказал В.А.

Сухомлинский «Желание хорошо учиться – красивое человеческое желание –

кажется мне ярким огоньком, озаряющий весь смысл детской жизни, мир

детских

радостей…

этот

огонек

легко

потушить

неосторожным

прикосновением к детскому сердцу – резким словом, вызывающим обиду или

же равнодушие. Живительным воздухом для слабенького огонька жажды

знаний является только успех ребенка в учении, только гордое сознание и

переживание той мысли, что я делаю первый шаг вперед, поднимаясь по

крутой тропинке познания… если ребенок не видит успехов в своем труде,

огонек жажды гаснет… Ребенок теряет веру в свои силы, застегивается,

образно

говоря,

на

все

пуговицы,

становится

настороженным,

ощетинивается, отвечает дерзостью на советы и замечания учителя или еще

хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с

мыслью, что ни к чему не имеет способности»

Ведь радость познания дается человеку только тогда, когда он познает

несравненно

больше,

чем

требуется

знать.

И

наша

учительская

задача

заключается не в том, чтобы ребят постоянно толкать, бесконечно пугать

двойками, а в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, равнодушного

к знаниям, в мир, богатый интеллектуальной жизнью, а поможет в этом

книга.