Предметные недели в рамках ФГОС ООО

1.Конкретная задача: предложить учащимся на предметной неделе такие мероприятия,

которые способствуют формированию личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования и, которые раскроют ценный аспект и творческий

потенциал различных учебных предметов.

Новый образовательный стандарт определяет реальные виды деятельности, которыми

учащийся должен овладеть к концу обучения. «Стандарт устанавливает требования к

результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего

образования:

-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и

целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и

гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность

ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности

в поликультурном социуме;

-метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и

универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),

способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,

самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации

учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной

образовательной траектории;

-предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного

предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по

получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в

учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа

мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами» (Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный,

приказом Министерства

образования

и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, с

изменениями от 31.12.2015 №1577).

«Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь

одной из важнейших составляющих мирового научно- технического прогресса. Изучение

математики играет системнообразующую роль в образовании, развивая познавательные

способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других

дисциплин…Успех нашей страны в ХХ1 веке, эффективность использования природных

ресурсов, развитие экономики, обороноспособность, создание современных технологий зависят

от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности

всего населения, от эффективного использования современных математических методов»

(Концепция развития математического образования в РФ от 24.12.2013, №2506-р).

Предметная неделя по математике- это традиционное мероприятие в школе. Оно

позволяет:



развивать устойчивый интерес к учебным предметам;



пробудить математическую любознательность и инициативу;



формировать у учащихся «умение видеть математическую задачу в контексте проблемной

ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни».



развивать интуицию, догадку, эрудицию и владение методами различных учебных

предметов;



показать взаимосвязь разных учебных дисциплин;



воспитывать культуру мышления.

2. Поиск решения задачи.

Реализация вышеуказанной задачи возможна через отбор содержания материала, через

структуру урока, организацию общения. Современный урок должен быть направлен на развитие

учащегося как субъекта собственной деятельности. Основная функция педагога –

организовывать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не

выучиться. Встаёт вопрос - как сделать каждый урок интересным, чтобы не только передать

ребятам знания, но и дать им возможность ощутить радость открытия?

№

Вопрос, на который нужно найти ответы

для поиска решения задачи

Конкретные действия по поиску ответа

на поставленный вопрос

1

Для учащихся какого класса провести

мероприятие в рамках предметной

недели?

Учитываю возрастные и

индивидуальные особенности

обучающихся.

2

С учителем какого учебного предмета

провести данное мероприятие, чтобы

помочь учащимся осознать взаимосвязь

предметных знаний и раскрыть

ценностный аспект и творческий

потенциал учебных дисциплин?

Предлагаю учителям других учебных

предметов продумать, организовать и

провести вместе со мной мероприятие в

рамках предметной недели.

3

Какие цели данного мероприятия?

Ставлю цели, выраженные в действиях

учащихся и ориентированные на

ожидаемый и диагностируемый

результат.

4

Какие задачи помогут достичь

поставленной цели?

Основной из главных задач для меня

является организация учебной

деятельности таким образом, чтобы у

учащихся сформировались потребности

в осуществлении творческого

преобразования учебного материала с

целью овладения новыми знаниями.

Формулирую

задачи,

как

способы

достижения

цели,

в

понятной

для

ученика

форме.

Постоянно

вовлекаю

учащихся

в

формулирование

целей

и

задач. Представляю задачи

урока как

систему действий ученика и учителя по

достижению поставленной цели. Ставлю

задачи,

которые

структурируют

и

организуют

деятельность

обучающихся

на каждом из этапов урока.

5

Какой учебный материал отобрать и как

подвергнуть его дидактической

обработке?

Отбираю из различных источников

учебный материал, информацию,

подвергаю их дидактической обработке

(см. пункт 3).

6

Какие современные образовательные

технологии и их элементы я буду

использовать?

В своей деятельности я использую

следующие современные

образовательные технологии или их

элементы, которые являются

педагогическими технологиями

деятельностного подхода:

1)Педагогические технологии на

основе активизации и интенсификации

деятельности учащихся: технология

системно- деятельностного подхода;

технология проблемного обучения;

игровые технологии; технология

развития критического мышления.

2)Технологию уровневой

дифференциации - педагогическая

технология на основе личностной

ориентации педагогического процесса.

3)Информационно-

коммуникативные технологии (ИКТ).

4)Здоровьесберегающие

технологии.

В

использовании

технологий

ориентируюсь на особенности класса и

с т е п е н ь

с л ож н о с т и

и з у ч а е м о г о

материала,

что

позволяет

учащимся

комфортно

чувствовать

себя

на

уроке,

избегать

неудач,

корректировать

свои

знания,

выбирать

наиболее

удобный

способ получения знаний.

7

Какие методы и средства обучения

выбрать?

Использую разнообразные формы,

методы и приёмы обучения,

повышающие степень активности

учащихся в учебном процессе.

8

Как организовать собственную

деятельность и деятельность учащихся?

Как сделать, чтобы взаимодействие всех

этих компонентов привело к

определённой системе знаний и

ценностных ориентаций?

Продумываю каждый шаг мероприятия:

что делает учитель, что делает ученик.

9

Как провести рефлексию?

Способствую развитию способности

учащегося самостоятельно ставить

учебные цели, проектировать пути их

реализации, контролировать и оценивать

свои достижения, иначе говоря, умение

учиться

3. Какую информацию и из каких источников я собираю для решения вышеуказанной

задачи?

№

Содержание собираемой

информации

Источник информации

Метод работы с этой

информацией

1

Дидактические игры на

уроках математики,

межпредметные связи.

Методическая и

научная литература

Анализирую информацию,

интерпретирую,

преобразовываю, составляю

план. Отбираю и определяю

основные межпредметные

связи, выявляемые при

изучении школьных

дисциплин.

2

Предметные недели в

школе

Ресурсы Интернета

Отбираю нужную

информацию, анализирую,

систематизирую и обобщаю,

выявляю проблемы, выдвигаю

обоснованные гипотезы для

их решения, генерирую идеи.

3

Связь математики и

музыки, математики и

литературы, математики и

экономики, математики и

химии, математики и

биологии, математики и

физики и др.

Коллеги- учителя

Собираю информацию,

анализирую, преобразовываю,

выявляю проблемы, нахожу

обоснованные способы их

решения, составляю план.

4

Связь математики и

музыки, математики и

литературы, математики и

экономики, математики и

химии, математики и

биологии, математики и

физики и др.

Художественная

литература

Использую отрывки из

художественных

произведений, на основе

которых можно проводить

математические вычисления.

4) Конкретный материал (из практической деятельности).

Владение математикой - это тяжелый труд, и далеко не все готовы тратить силы, для того,

чтобы это сделать. И бывает, звучат на уроке слова: «Зачем учить эти логарифмы, синусы,

производные, ведь в жизни мне это не пригодится». А, действительно, зачем? И в 5-ых класса

урок математики я посвящаю теме: «Почему нельзя жить без математики?». Это мотивационный

урок, настраивающий детей на сознательное отношение к изучению математики. Цель урока –

показать учащимся значимость математики для дальнейшего образования и в практической

жизни. На уроке в ходе беседы перед учащимися раскрываются причины, по которым нельзя в

современном мире жить без математики, показывается, что математика - это не только "нужно",

но ещё и интересно и увлекательно! Дисскусия о развитии математики приводит ребят к выводу о

том, что математика – это наука, которая постоянно развивается, меняется и требует того же от

тех, кто ею занимается. Математика вездесуща, в настоящее время математизируются биология и

медицина и кто знает, что будет впереди, может быть на очереди понятия добра и зла. Для меня

этот нетрадиционный урок – это возможность лучше узнать и понять учащихся, оценить их

индивидуальные способности и в то же время – это возможность для самореализации,

творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. Домашним заданием дети

получают: побеседовать с родителями и написать сочинение: «Зачем нужна математика?» Часто

задаю учащимся сочинения- размышления: «Человек и математика».

Для многих учащихся математика кажется сухой наукой, поэтому стараюсь не упускать

возможность сделать ее ярче и привлекательней. Для этого использую литературные цитаты,

стихи, метафоры, чем воздействую на познавательный интерес к предмету, что является вкладом

в формирование межпредметных связей, в повышение общей культуры учащихся. Вызывают

интерес учащихся стихотворения, в которых заключены различные математические правила.

На уроках математики большое внимание уделяю решению задач с практическим

содержанием. Они направлены на выработку у учащихся умения применять математические

знания и навыки в нестандартных ситуациях. Тем самым полученные знания и навыки

приобретают для учащихся смысл, становятся средством решения широкого круга жизненных и

научных проблем.

Межпредметные связи – это неотъемлемая часть образовательного процесса, ведь они

способствуют повышению познавательной активности обучающихся, формированию целостной

личности.

Уделяю большое внимание развитию познавательного интереса через проведение

интегрированных уроков: «Применение логарифмов в жизни человека», «Парабола. Применение

в науке и технике», «Диаграммы» и внеклассных занятий, например, литературы с математикой:

«Много ли земли человеку нужно» (по рассказу Л.Н.Толстого нужно посчитать, используя

теорему Пифагора, какой путь прошел герой); «Путешествие в глубь веков» (математика-

история).

Подчеркиваю

связь

математики

с

другими

отраслями

знаний

через

деловые

игры:

«Строитель» по теме: «Площади многоугольников» (математика-архитектура), «Проектировщик»

по

теме:

«Решение

задач

с

помощью

движения»

(математика

и

инженер-

проектировщик),

«Конструктор» по теме: «Преобразование фигур на плоскости. Симметрия в природе и технике»

(математика- конструирование).

Провожу внеклассные занятия с использованием дидактических игр во время «предметных

недель». Коллективные игры в классе разделяю по дидактическим задачам урока: обучающие,

контролирующие,

обобщающие.

Игры

могут

быть

различными

как

по

содержанию

предлагаемого материала, так и по форме их проведения.

В своей методической копилке я имею разработки нестандартных уроков:



дидактическая игра «Брейн-ринг» для учащихся 7-ых классов по теме: «Свойства

степеней»;



дидактическая игра «Крестики- нолики» по теме: «Прогрессии» для учащихся 9-ых

классов;



дидактическая игра «Морской бой» для учащихся 11-ых классов по теме: «Объёмы тел»;



урок для учащихся 6-ых классов по теме: «Изменения в природе происходят год от года»

(Изменение величин) с использованием ЭОР;



игра- соревнование между учащимися 8-ых классов по теме: «Квадратные корни»;

«Встреча в клубе серьёзных математиков»;



дидактическая игра «Лабиринт» для учащихся 5-ых классов по теме: «Сложение и

вычитание десятичных дробей»;



дидактическая игра «Самый умный» для учащихся 5-ых классов по теме: «Действия с

десятичными дробями»;



игра «Лестница» для учащихся 5-ых классов на действия с десятичными дробями;



«Сказка про Ивана- Царевича и Елену Прекрасную (решение уравнений)» для учащихся 5-

ых классов;



урок- игра «Кто быстрее сядет в ракету» по теме: «Умножение и деление алгебраических

дробей»;



«Геометрический симпозиум» (театральная постановка) учащиеся 7-ых классов готовят

для учащихся 5-6 классов;



урок- зачёт по теме: «Квадратные корни» по вертикали: учащиеся 8 и 11 классов и урок-

зачёт по теме: «Обыкновенные и десятичные дроби» для учащихся 6 и 9-ых классов.

Учащиеся защищают проекты: «Доходы и расходы семейного бюджета», «Математика в

жизни: расчёт ремонтных работ в помещении», «Выгодно ли брать в долг».

5-6.Способы оценки эффективности.

С целью выявления повышения эффективности уроков с применением системно-

деятельностного подхода провожу различные диагностики, например: методику «карта

учащегося».

Данная методика предназначена для экспресс- диагностики непосредственно после

учебного занятия для самооценки учеником эффективности его деятельности и степени

удовлетворенности процессом и результатом собственной деятельности на уроке. Анализ

результатов позволяет мне выявить индивидуальные характеристики деятельности конкретного

учащегося на уроке; вычислить степень эффективности учебного занятия в целом; измерить

степень значимости для конкретного учащегося или группы в целом учебного материала. Эта

значимость показывает степень мотивированности учащихся на изучение данной темы.

Опросив учащихся по этой методике после проведения уроков с применением технологии

системно-деятельностного подхода, я вижу, что учащиеся отвечают на поставленные вопросы, с

каждым разом выбирая баллы, ближе к наибольшим или высший, т. е. отклоняются вправо.

У меня возникло ощущение сотрудничества с педагогом и однокурсниками.

95%

Я чувствую, что после урока у меня «в голове» остались достаточно четкие

образцы пройденного материала.

89%

В каждый момент урока я точно знал, что я должен делать.

97%

Я чувствую, знаю, что, если мне что-то не понятно, я всегда могу

рассчитывать на помощь преподавателя.

97%

Я знаю, чувствую, что мою точку зрения, позицию услышат и отнесутся к

ней уважительно.

95%

На занятии я активно слушал, думал, участвовал в обсуждении.

97%

Я получил удовлетворение от собственной деятельности на занятии.

93%

Значимость для вас (важность, интересность) материала урока.

87% учащихся

выбирают

наивысший балл

Отметьте, насколько, по вашему ощущению, вы усвоили материал занятия.

87% учащихся

выбирают

наивысший балл

Использую в своей практике методику: «Карта отслеживания эффективности урока».

1

Дата

Урок

учитель

Класс

Твоё отношение к уроку (подчеркнуть)

1)

Отличный, интересный, захватывающий.

2)

Хороший, содержательный, заставляющий

работать.

3)

Нормальный, обычный.

4)

Скучный, работа без интереса.

5)

Бесполезный, совсем не интересный.

2

Вспомни (как можно точнее) название темы урока:

3

Какая цель стояла перед тобой на уроке?

4

Каков был план урока?

5

Какие события, факты, закономерности, формулы, явления, правила ты усвоил на

уроке?

6

Чему новому ты научился на уроке?

7

Какие были главные мысли, идеи на уроке?

8

Какие ранее полученные знания ты использовал на уроке?

Методика работы с картой.

Учитель и учащиеся заполняют карту эффективности урока. Образцом для проверки

служит заполненная карта учителя. Ученик оценивается так:

«5»- текст учащегося соответствует тексту учителя на 100-80%;

«4»- текст учащегося близок к тексту учителя на 80-60%;

«3»- работа выполнена скорее хорошо, чем плохо (60-40%);

«2»- что- то получается на 40-20%;

«1»- получается очень мало (20-10%);

«0»- ничего не написано.

Затем вычисляется коэффициент урока.

Если коэффициент урока равен 75-80%, то урок отличный; 65-75%- урок хороший;

ниже 65%- урок удовлетворительный.

7. В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо

предложенное решение?

Весь вышеуказанный перечень действий учителя может использоваться для разработки и

проведения любых уроков.

8. Действия, необходимые предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации

предложенного решения:



Цели урока задаются с тенденцией подачи функции от учителя к учащемуся.



Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать

свою готовность, обнаружить незнание, находить причины затруднений).



Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень

активности учащихся в учебном процессе.



Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.



Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную

формы обучения, учит учащихся работать по правилу и творчески.



На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит

специальное формирование у обучающихся контрольно- оценочной деятельности).



Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для

этого специальные приёмы.



Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и

поддерживает минимальные успехи.



Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.



Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное

мнение, обучает корректным формам их выражения.



Стиль, тон отношений, задаваемых на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.



Учитель выбирает демократический стиль преподавания для того, чтобы ребенок на уроке

чувствовал благоприятную атмосферу, в которой ему хотелось бы высказаться, проявить себя.



На уроке осуществляется глубокое личное воздействие «Учитель- ученик» (через

отношения, совместную деятельность).

Последствия предложенного решения задачи в ближайшей перспективе.

Учащиеся научатся применять знания, полученные в курсе математики, при изучении

физики, химии, географии и других учебных предметов. Эффективность использования

межпредметных связей учащимися повысится, если использовать в процессе обучения сведения

о межпредметных связях.