МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет

долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету».

К. Д. Ушинский

Развитие

связной

речи

и

формирование

навыков

общения

–

одна

из

главных

задач

дошкольного

образовательного

учреждения

на

современном

этапе образования.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития

детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои

мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности,

содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем

активнее осуществляется его психическое развитие.

Дети

с

ЗПР

имеются

отклонения

от

речевой

нормы,

а

так

же

специфические

дефекты,

которые

характеризуются

следующими

проявлениями:

- ограниченным словарным запасом;

- наличием многочисленных словесных замен;

- использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учёта

контекстуальных связей;

- устойчивым аграмматизмом;

-

бедностью

и

стереотипностью

синтаксического

оформления

речи,

использованием преимущественно простых распространённых предложений с

небольшим количеством членов;

- нарушением слого-звуковой структуры речи с преобладанием звуковых

ошибок фонетического типа.

Всё

выше

перечисленное

аспекты

ведут

к

тому,

что

дети

с

ЗПР

испытывают определённые трудности в развитии связной речи.

Поэтому особое место в своей работе с детьми с ЗПР отводим именно

развитию связной речи.

Для

закладывания

основ

грамотной,

красивой

речи,

для

обеспечения

запоминания и увеличения объема памяти, путём образования дополнительных

ассоциаций,

включаем

в

свою

работу

с

детьми

использование

метода

мнемотехники.

Мнемотехника - в переводе с греческого это «искусство запоминания».

Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми

знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное

запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации,

и, конечно, развитие речи.

Применение мнемотехники в работе с детьми с ЗПР считаем актуальным

так как:

-

у детей с

ЗПР

выражено

отставание

и

своеобразие

в познавательной

деятельности, наблюдается снижение познавательной активности;

- наблюдается низкий уровень развития восприятия;

- нарушено логическое мышление;

- наблюдается неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация внимания,

возникают трудности с его переключением;

- наблюдаются отклонения в развитии памяти, преобладает наглядно-образная

память;

- заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания носит в

основном непроизвольный характер;

-

характерна

низкая

работоспособность

в

результате

повышенной

истощаемости.

Подключение

зрительного

анализатора

заметно

облегчает

детям

с

ЗПР

овладение связной речью.

Мнемотехнику используем

для

обогащения

словарного

запаса,

при

обучении

составлению

рассказов,

заучивание

стихов,

отгадывании

загадок.

Особенность методики – применение не только изображения предметов во

время кодирования текстов, но и придуманных символов.

Данная методика

значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально

приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц

и

животных

используется

дом,

а

для

обозначения

диких

животных

–

лес.

Предметы

легко

заменить

геометрическими

фигурами,

и

простейшими

пиктограммами. Но возможно использование сюжетных и предметных картинок

для заучивания стихотворений.

Основные

приемы мнемотехники основаны

на

ассоциациях,

логическом

мышлении,

наблюдательности.

Необходимо

помнить,

что,

как

и

любая

работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинается работа с

простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над словом. Например,

даётся

слово «мальчик»,

его

символическое

обозначение.

Дети

постепенно

понимают, что значит «зашифровать слово». Затем последовательно переходим

к мнемодорожкам.

Потом переходим к поэтапному кодированию сочетаний

слов, запоминанию и воспроизведению предложений по условным символам. И

позже к мнемотаблицам.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.

Глядя на неё, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Суть мнемотаблиц заключается в следующем: на каждое слово или маленькое

словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь

текст зарисовывается схематично. Схемы служат своеобразным зрительным

планом

для

создания

монологов,

помогают

детям

выст раивать:

последовательность

рассказа,

уточняют

лексико-грамматиче скую

наполняемость рассказа.

Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а

также

от

возраста

ребёнка.

Первоначально

таблицы

составляют

педагоги,

родители,

потом

к

этому

процессу

можно

подключить

и

ребенка,

таким

образом, мнемотехника повлияет

не

только

на

развитие

памяти,

но

и

на

фантазию, визуализацию образов ребенком.

Прием наглядного моделирования используем в работе над всеми видами

связного

монологического

высказывания:

пересказ,

описательный

рассказ,

составление рассказов по картине и серии картин, творческий рассказ.

Используем следующие этапы работы со схемой-моделью:

- Учим детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;

-Учим зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и

буквами, а также простыми словами - если дети умеют читать и писать;

-

Самостоятельно,

с

помощью

знаков-символов,

заполнять

схему-модель.

Использовать схему-модель как план пересказа;

- Закрепляем изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с

опорой на составленную ранее схему - модель.

А так же используем мнемотаблицы при разучивании стихотворений, что

помогает нам увлечь детей, превратить образовательную деятельность в игру.

Этапы работы над стихотворением:

- Выразительное чтение стихотворения.

- Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз

чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

- Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную

мысль.

- Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной

для детей форме.

- Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяют ее с опорой

на мнемотаблицу.

- Дети рассказывают стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Мнемотехника

многофункциональна.

На

её

основе

мы

создали

разнообразный практический материал, который систематически используем в

своей работе:



Для

систематизирования

знаний

детей

о

сезонных

изменениях

наработали модельные схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна",

"Лето", "Осень".



Разработали мнемотаблицы со схематичными изображениями к темам:

животные, птицы, насекомые, посуда, одежда, овощи и фрукты и др.



Составили

картотеку текстов, при изучении которых целесообразно

пользоваться мнемотаблицей: «По ягоды», «По грибы» Я. Тайц, «Осенний

букет», «Три кота», В. Сутеев и т. д.

В результате использования мнемотаблиц, таблиц-схем нам удалось достичь

следующих результатов:

- Пополнился словарный запас, за счёт появления в речи детей прилагательных,

наречий, служебных слов;

-Расширились знания детей об окружающем мире;

-Появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

- Заучивание стихов превратилось в игру, которая очень нравится детям;

-В рамках ФГОС использование технологии мнемотехники в образовательном

процессе

позволяет

нам

обеспечить

интеграцию

всех

образовательных

областей.

Как

показывает

практика

мнемотаблицы можно

использовать

при

обучении детей составлению

рассказов,

пересказу

сказок,

разучивании

стихотворений не только с детьми с ЗПР и во всех возрастных группах ДОУ.

Список литературы:

1.Большова,Т.В

.

Учимся

по

сказке.

Развитие

мышления

дошкольников

с

помощью

мнемотехники. СПб.,2005

2.Барсуковой Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009,

№5.

3.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! М., 2007.

4.Нищева Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков

пересказа. СПб, 2010г.

5. Омельченко

Л.В.

Использование

приёмов

мнемотехники

в

развитии

связной

речи

/

Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

6.Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей

дошкольного возраста. СПб., 2010.

7.Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи

через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.

8.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное

воспитание.1990. №10. С.16-21.