ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-РАЗВИВАЮЩЕГО И РЕСУРСНОГО

ПОТЕНЦИАЛА КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

ГКУСО РО Таганрогский центр помощи детям № 5

Романова Галина Алексеевна, педагог-воспитатель

В современных социальных условиях проблема поиска новых методов помощи детям

с ОВЗ становится все более актуальной и фактор своевременности в решении их, играет

немаловажную роль. Опыт работы в центре помощи детям позволяет выделить некоторые

общие

проблемы

детей

и

подростков,

поступающих

в

социальное

учреждение

и

нуждающихся

в

сопровождении

специалистов.

Как

правило,

дети

имеют

особенности

эмоциона льного

спект ра

–

замкнуто сть,

агре ссивно сть,

э м о ц и о н а л ь н у ю

неуравновешенность, тревожность. Проблемы коммуникативного характера нередко имеют

первопричину, связанную с задержкой психоречевого развития с литеральной парафазией

(замена звук или буквы в словах устной и письменной речи), они обусловлены общим

недоразвитием речи, косноязычностью, низким словарным запасом и речевой культуры. В

новой

обстановке

адаптационный

период

«оголяет»

проблемные

зоны

ребенка,

что

выдвигает задачи по коррекции развития его сохранных компенсаторных возможностей.

Исходя из практики работы с детьми, имеющими подобного рода особенности и

трудности развития, нам удалось заметить, что наиболее эффективный результат приносит

использование

творческих технологий. В процессе творчества у

детей формируется

позитивный образ своего «Я», что способствует развитию эмоционально

- ценностного

отношения к себе, происходит эмоциональное отреагирование

скрытых и подавленных

чувств.

Внутренний мир детей с ОВЗ нестандартен, что требует особого, бережного подхода к

нему.

Средствами

кукольного

театра

предоставляется

возможность

скорректировать

психоэмоциональные

особенности

детей

с

ОВЗ.

В

процессе

групповой

творческой

деятельности

происходит

раскрытие

собственного

потенциала

ребенка

через

образ

театральной куклы. Именно через нее с помощью художественного творчества

ребенок

учится устанавливать позитивные отношения, основанные

на

эмпатии, толерантности,

доброжелательном

сотрудничестве.

Театральные

технологии

способствуют

развитию

внутреннего опыта проживания жизненных ситуаций, включенных в канву театральных

постановок.

Таким

детям

необходимо

большее

пространство

для

самореализации.

В

процессе совместного творчества, организованном на занятии, дети учатся быть активными,

самостоятельными и ответственными. И этот опыт из жизни персонажа, куклы способен

помочь адаптироваться в реальных социальных ситуациях. Ведь театральная игра направлена

не

только

на

развитие

сценических

умений

и

навыков

в

области

коллективного

взаимодействия с партнерами по сцене, но и на развитие игрового поведения, эстетического

чувства,

способности

общаться

со

сверстниками

и

взрослыми

людьми

в

реально

предлагаемых обстоятельствах. В итоге детям с особенностями развития становится намного

легче общаться с самыми разными людьми, не задевая никого своим мнением и не обижаясь

на

чужую

точку

зрения.

Занятия

в

кукольном

театре

на

фоне

искреннего

интереса

и

доброжелательного

отношения

педагога

к

воспитаннику

помогают

скорректировать

его

негативные эмоциональные состояния, такие как тоска, гнев, страх, тревожность, передавая

эти

переживания

в

художественных

образах.

Внутреннее

«Я»

ребёнка

отражается

в

зрительных

образах

всякий

раз,

когда

он

спонтанно

рисует,

сочиняет,

конструирует.

В

подготовку

театрального

действия

включены

разнообразные

продукты

художественного

творчества

–

прикладное,

изобразительное,

актерское,

организаторское,

литературное,

музыкальное и пр., которые задевают все виды подсознательных процессов, включая страхи,

внутренние конфликты, воспоминания, что часто является единственно возможным для

отражения

и

прояснения

сильных

переживаний.

Кукольный

театр

—

эффективное

и

корректное

средство

сближения

людей.

Особенно

это

важно

в

работе

с

детьми-ОВЗ.

Неосознаваемые

внутренние

конфликты

и

переживания

легче

выразить

с

помощью

зрительных образов. К тому же доказано, что невербальное общение менее зависит от

цензуры сознания.

Благодаря использованию различных форм театральной деятельности складываются

условия,

при

которых

каждый

ребенок

чувствует

себя

более

успешным,

способным

справиться с трудной ситуацией. При этом развиваются чувства собственного достоинства и

самоуважения. В рабате над ролью дети учатся вербализации эмоциональных переживаний,

открытости

в

общении,

спонтанности.

Постепенно

обретается

опыт

новых

форм

деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Кукольный

театр

не

просто

способствует

развитию,

он

связывает

между

собой

важнейшие функции (зрение, двигательную координацию, речь, мышление).

Именно поэтому особо хочется остановиться на влиянии кукольного театра в развитии

речи детей с ОВЗ.

Развитие речи является сложным и творческим процессом, поэтому важно наиболее

раннее

овладение

детьми

родной

речью.

Ребенок

тем

лучше

будет

себя

чувствовать

в

коллективе и обществе, чем раньше он научится говорить правильно. Если на начальной

стадии

развития

речи

ребенка-дошкольника

кукольный

театр

выступает

как

одна

из

популярных форм досуга, то в школьном возрасте кукольный театр уже стоит рассматривать

не

только

как

развлечение,

а

как

один

из

методов

и

средств

воспитания,

имеющий

познавательное и развивающее значение для детей.

Кукла становится посредником, помогающим установить контакт с ребенком, если он

испытывает эмоциональную «зажатость». Неуверенные, стеснительные дети легче идут на

контакт

через

общение

с

куклой,

которую

ведет

и

озвучивает

кукловод.

Активно

взаимодействуя с куклой, ребенок постепенно становится более открытым, смелым в прямых

контактах с окружающим миром и людьми.

Дети с большим желанием принимают участие в инсценировках. Перед педагогом

стоит

задача

побуждать

их

к

самостоятельным

театрализованным

играм,

этюдам,

к

постановке

знакомых

литературных

произведений.

Особенно

стоит

отметить

то,

что

положительный

эффект

в

развитии

речи

ребенка

дает

необходимость

четко

сочетать

в

театрализованном действии речь и движение, необходимость работы над эмоциональной

окраской

и

выразительностью

речи

кукольного

персонажа.

Театральная

деятельность

стимулирует

активную

речь

за

счет

расширения

словарного

запаса,

работы

по

совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками,

сверстниками, со взрослыми), артикуляционной гимнастики, пальчикового тренинга.

Занимаясь

кукольным

театром,

дети

с

нарушениями

речи

могут

самостоятельно

анализировать

основные

характеристики

звука,

улучшают

звукопроизношение,

учатся

соотносить внутренний выбор коммуникативных воздействий с внешним выражением их

интонаций,

повышают

эмоциональный

интеллект,

узнают,

как

преодолевать

волнение,

убеждать

и

увлекать

слушателей,

поддерживать

интерес

аудитории,

контролировать

поведение.

Знакомясь с лучшими речевыми образцами, дети совершенствуют на практике и

грамматический

строй

своей

речи,

говорят

распространенными

предложениями,

что

несомненно отражается на продуктивности. Особенно радует и то, что речь их становится

образной,

активизируется

ее

различные

стороны

–

словарь,

диалог,

монолог,

дикция,

эмоциональность.

Театр для детей с отклонениями в здоровье - жизненно необходимая социальная среда,

определяющая путь развития его личности. Вводят детей в мир прекрасного, но и развивают

сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место

другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Поэтому театрализованная деятельность

дает шанс маленькому человеку спокойно и достойно перейти от младшего школьного

возраста, к более сложному среднему и старшему.

Работа над репертуаром проходит вместе с детьми и с учетом их мнений.

Основа репертуара – переработка известных сказок. Выбирая репертуар, дети учатся

понимать темы текстов, выбирать, систематизировать и синтезировать соответствующей теме

материал,

редактировать

собственный

текст,

вкладывать

в

текст

эмоции,

озвучивая

и

сопровождая

своего

героя,

узнают,

как

преодолевать

волнение,

убеждать

и

увлекать

слушателей, поддерживать интерес аудитории, контролировать поведение.

При занятиях с детьми необходимо создать художественно-эстетическую творчески

развивающую

среду,

которая

позволяет

ребенку

самостоятельно

реализовывать

свой

творческий потенциал, познать способы образного воссоздания мира и языка искусства,

реализовать

познавательно-эстетические

и

культурно-коммуникативные

потребности.

Одним

из

важнейших

компонентов

методической

работы

для,

как

показывает

практика, является выбор репертуара. Найти подходящий сюжет – это малая часть работы

над сценарием. Основная работа происходит во время распределения ролей и адаптации

текста к возможностям исполнителя. Для детей, имеющих большие речевые проблемы,

подбираются роли с небольшим количества текста, доступного исполнителю. Также очень

важно для каждого ребенка «выписать» текст с учетом возможностей и не перегружать его

звуками, требующими последующей корректировки. Работа над текстовой и игровой частями

ролей ведется отдельно и поэтапно.. Для многих детей бывает очень трудно первый раз

выступить перед зрителем. Для ребенка подбирается близкий по характеру персонаж-кукла.

И сколько бы ни было трудов вложено в роль, она дает возможность ему выразить себя на

сцене в новом качеств - артиста, почувствовать магию аплодисментов.

Выступления,

носящие

регулярный

характер

и

созидающие

ситуацию

успеха,

способствуют

повышению

самооценки,

избавлению

от

комплексов,

помогают

детям

самоутвердиться, стать более коммуникабельными, открытыми в общении.

Работая несколько лет в данном направлении, позволяет отметить, что эти занятия

оказывают положительное воздействие не только на коррекцию психомоторных функций, но

также на развитие психоэмоциональной сферы ребенка.

Самореализация

каждого

ребенка

посредством

театрализованной

игры,

которая

включает

в

себя

проигрывание

историй

и

фантазий,

ребенок

становится

более

самостоятельным

и

активным

в

своей

игре.

Ребенок

становится

создателем

и

проектировщиком своей деятельности.

Используя в работе с детьми театрализованные игры, рекомендуется основываться на

представлениях выдающегося русского психолога Л.С. Выготского: «Не следует забывать,

что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть

не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в

творческом воображении и его воплощении». Занимаясь с детьми театром, основная цель —

сделать

жизнь

детей

с

ОВЗ

интересной

и

содержательной,

наполнить

ее

яркими

впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, чтобы навыки, полученные во

время

занятий,

дети

могли

использовать

и

в

жизни.

Занятия

с

детьми

театральным

искусством будут обогащать детей яркими впечатлениями, создавая радостное настроение,

вызывать желание принимать активное участие в показах спектаклей, вызывать интерес к

происходящему

на

сцене,

воспитывать

умение

следить

за

развитием

действия;

учить

работать,

правильно

вести

себя

на

сцене;

привлекать

к

рассказыванию

сказок,

чтению

стихов.