Развитие творческих способностей младших школьников в условиях

реализации ФГОС.

УЧИТЕЛЬ

НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ

МОУ « С

РЕДНЯЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА

№41»,

ГОРОДСКОГО

ОКРУГА

С

АРАНСК

, Р

ЕСПУБЛИКИ

М

ОРДОВИЯ

П

РОНИНА

Л

ЮБОВЬ

Н

ИКОЛАЕВНА

В А Сухомлинский писал: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

1.Актуальность и перспективность

Федеральный

компонент

государственного

стандарта

начального

общего

образования

направлен

на

реализацию

качественно

новой

личностно

–

ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из

целей

ФГОС

является

развитие

личности

школьника,

его

творческих

способностей.

Поэтому

я

с

большим

интересом

взялась

работать

по

этому

направлению над этой проблемой.

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные

принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна

готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся

является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все

этапы

развития

личности

ребёнка,

пробуждает

инициативность

и

самостоятельность

принимаемых

решений,

привычку

к

свободному

самовыражению, уверенность к себе.

Проявления творчества характерны для ребёнка с самого раннего возраста,

так как творчество – норма детского развития

Реализация

творческих

способностей

ребёнка

делает

более

богатой

и

содержательной его жизнь.

Обществу

необходимы

люди,

которые

способны

активно,

творчески

подходить к решению различных задач. Благодаря творческим людям создаются

новые

оригинальные

предметы,

которые

обладают

высокой

ценностью

для

общества и должны по достоинству оцениваться с позиции полезности в эпоху

использования новых технологий и творческого решения проблем.

Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность,

наблюдательность,

целеустремлённость,

логику,

мышление,

способность

принимать быстрое решение.

С первого урока, систематически, стараюсь «вылепить» из ребёнка творца,

полезного человека для своей Родины.

2.Концептуальность опыта

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде

выполнения

определённых

заданий.

«…это

задания,

требующие

от

учащихся

творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения,

применять знания в новых условиях…».

Главная цель развития творческих способностей – это воспитание творческой

свободной личности. Для решения этой цели я определила следующие задачи:

1)

формировать у детей способность самостоятельно мыслить, применять

имеющие знания;

2)

развивать творческую деятельность;

3)

воспитывать интерес к участию в творческой деятельности;

Творчество – это создание нового и прекрасного, оно противостоит шаблону,

наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знаниях, усиливает заботу

мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска, создавая новые духовные и

материальные ценности.

Проявления творчества характерны для ребёнка с самого раннего возраста, так

как творчество – норма детского развития. И я стараюсь развивать эти способности

систематически, в этом смысл моего опыта.

3.Наличие теоретической базы опыта

На протяжении многих лет проблеме развития творческих способностей ребёнка

привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей

научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и другие.

В

современной

психолого-педагогической

литературе

(В.И.

Андреев,

Г.С.

Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И.

Уман,

А.В.

Хуторский

и

др.)

акцентируется

внимание

на

определение

средств

повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их

совместной

творческой

деятельности.

рассматриваются

вопросы

организации

творческой

деятельности

учащихся

с

помощью

создания

проблемных

ситуаций,

развития культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

Мы выполняем заказ общества и государства. Образовательные стандарты дают

нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас

семья,

общество

и

государство.

С

этой

целью

в

стандартах

второго

поколения

предложена

модель

выпускника

начальной

школы.

Эта

модель

стала

нашим

ориентиром.

А

ключевыми

направлениями

работы

стали

такие

личностные

характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в

познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность

самостоятельно действовать.

Стратегия

современного

образования

заключается

в

том,

чтобы

дать

возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой

творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных

планов.

4.Ведущая педагогическая идея

Ведущая

педагогическая

идея

-

развитие

целостной

гармоничной

личности

школьника,

формирование

творческих

способностей

в

соответствии

с

индивидуальными возможностями и особенностями каждого. Я принимаю ребёнка

таким,

каков

он

есть,

вижу

в

каждом

личность

со

своими

особенностями

и

характером. В связи с этим особое внимание уделяю созданию условий для развития

творческого потенциала каждого ученика. Я считаю, что необходимо учитывать

физиологические особенности ребёнка, различный уровень готовности к участию в

творческой деятельности. Например, ребятам предлагается описать картину так,

чтобы это увидели и обратили своё внимание и другие: закат солнца, роса на

траве,почувствовали запах свежего хлеба, аромат ветки сирени.

У меня в классе 27 учащихся. Все они разные. Уважаю каждого, как личность;

воспринимаю как личность; развиваю их творчески и воспитываю быть добрыми.

В.А. Сухомлинский сказал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы знаний, что он будет переживать, зависит

весь его дальнейший путь к знаниям».

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки,

раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям.

Однотипная и длительная

работа

их

утомляет.

А

если

необходимо

проделать

большое

количество

однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти

действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую

занимательные

задания,

загадки,

ребусы,

привлекая

красочную

наглядность,

литературных персонажей и сказочных героев.

Так, например, при изучении народных сказок на доске пишу слова: « Сказка –

ложь, да в ней намёк…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку

называют ложью?»

Дети приводят примеры волшебства в сказке, называют чудесных помощников.

Возникает спор о победе добра над злом, высказываются разные точки зрения на этот

счёт. После размышлений о добре и зле ученики самостоятельно…определяют цель

урока, прочитав вновь слова, записанные на доске.

За время работы заметила , что большой интерес школьники проявляют к той

информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение

обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Например,

найти площадь класса, средний возраст семьи , размер своей обуви…

5.Оптимальность и эффективность средств

В.А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному

накоплению

знаний,

к

тренировке

памяти…хочется,

чтобы

дети

были

путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

И с первых дней обучения

мои дети путешествуют в мир чисел, по разным

странам, открывают новые звёзды (пусть это будет только в детских фантазиях),

выполняют различные творческие задания. Например, «Круглый стол» - игра помогает

проверить, как дети могут выражать свою индивидуальность. Я произношу начало фразы,

дети продолжают:

- Больше всего мне нравится…

- Я такой же, как все, потому что…

-Я хотел быть…

- Моя любимая игра…

- Мне кажется, что моё имя означает…

- Я бы хотела узнать о …

- Мне грустно, когда…

- Я цветок…

- Я хотел бы быть более…

Необходимость

решать

проблему

развития

творческой

личности

в

своей

педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода

обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить

эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему

теоретические

и

практические

составляющие

деятельности

учащихся,

позволяя

каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На

первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не

только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе

новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в

информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Нельзя не отметить огромное значение для развития творческих способностей:

память,

внимание,

воображение

и

др.

Именно

эти

качества

являются

основой

развития

продуктивного

мышления. На

долю

математики

выпала

активизация

мыслительной

деятельности, развитие

логического

мышления.

Развивать

мыслительную

деятельность

можно

как

на

уроке,

так

и

во

внеурочное

время

(различные

мероприятия, классные

часы,

факультативы...).

В

геометрическом

материале очень

много общего с художественным восприятием мира, поскольку

большое

место в

геометрии

принадлежит

образному

мышлению.

Это

можно

использовать, т.к. мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-

действенное. Сколько всевозможных дидактических, ролевых игр!

- Поле чудес

- Счастливый случай

-КВН

-Сто к одному

-Школа

- в форме устных познавательных журналов

- в форме конкурсов…

Именно

в

игре

проявляется

гибкость

и

оригинальность

мышления.

Геометрические

ребусы, кроссворды на различные темы, графические диктанты,

решение

частично-поисковых

задач

разного

уровня,

задания

на

выявление

закономерностей.…Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к

победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко

выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и

нравственные качества личности. У детей развиваются чувство ответственности,

коллективизма, воспитываются дисциплина, воля. Решая творческие, нестандартные

задания, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению.

В процессе обучения и воспитания младших школьников особое значение я

придаю здоровье сберегающим технологиям. Эффективным методом работы в

данном направлении можно считать проведение физкультминуток, , пальчиковых

игр,

релаксационных

пауз

на

уроке,

обусловленных

физиологическими

потребностями в двигательной активности детей. Физкультминутки помогают снять

статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять

зрительное утомление. Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью

способствуют еженедельные уроки здоровья, на которых дети получают знания о

здоровом

образе

жизни.

На

классных

часах

обсуждаем

вопросы

правильного

питания, беседуем о вредных привычках, проводим встречи с медсестрой школы,

составляем режим дня. Много проходит праздников, на которых решаются задачи

формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое

выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.

Традиционными стали мероприятия: «День здоровья», «Все на лыжах!», «Строим

снежную крепость», «Джунгли зовут», «Весёлые старты» вместе с родителями.

И ещё. Мы – члены ЭКА. Это Зелёное движение России. За этот период я со

своими учениками не один раз провела мастер – классы у первоклашек школы, учили

их делать кормушки из пустых коробок. Мои ученики участвуют в разных Акциях

«Птицы в городе», «Покормите птиц зимой» , «Кормушки своими руками», «Делаем

скворечники».

Особенно дети активны по сбору макулатуры в Акции «Сохраним леса

Мордовии» , где неоднократно занимали призовые места в своей школе. Проводим

различные мероприятия, посвящённые зимующим птицам, такие как «День

зимующих птиц России» - это 15 января. В дружную работу детей вовлечены и

родители. Мы вместе сажали ели на территории школы, теперь ухаживаем за ним.

Зимой с детьми родители ходят кормить птиц, делают кормушки и скворечники.

Часть кормушек отправили в темниковский заповедник , а скворечники повесили в

Пролетарском парке.

В

мае

месяце

2018

года

ученики

3

Б

класса

участвовали

в

экологическом

мероприятии . , которое проводилось в парке Пролетарского района. Оно называлось

«Сохраним Землянам зелёные леса». Эта работа учит детей сотрудничеству, быть

добрыми, ответственными, любви к животным, бережному отношению к природе,

значит, любить свою Родину.

Особое

место

в

учебном

процессе

отвожу

детским

творческим

работам,

особенно сочинению, так как считаю, что это бесценный материал не только для

письменной речи учащихся и формирования грамотности, но и для формирования

личности

в

целом

(творческого

мышления,

эмоциональной

и

волевой

сферы).

Сочинения

по

разным

предметам

позволяют

просматривать

динамику

роста

в

развитии творческих способностей учащихся, узнавать не только внутренний мир

ребенка, но и его интересы, степень его наблюдательности, являются показателем

общего развития ребёнка.

Подготовка начинается задолго до того, как дети будут писать сочинение. Они

выписывают

отрывки

из

стихов,

собирают

иллюстрации,

наблюдают,

идут

в

библиотеку и ищут нужные статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями,

которые он добыл. Такое направление работы развивает у школьников творческий

поиск, умение отбирать нужный материал к уроку, самостоятельно добывать знания.

В сочинениях дети делятся своими переживаниями, мыслями. Это особая форма

самовыражения

и

действительно

творческая,

интеллектуальная

работа

для

маленького ученика рассказать о каком – то событии по – своему, передав свои

настроения, чувства.

На этих занятиях передо мной стоит ещё одна очень важная задача – создание

особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, атмосферы творчества, в

которой дети «купаются» и радостно творят.

Я не стараюсь критиковать, поправлять их творения, а только хвалю- даже за

самую маленькую удачу, за верно найденное слово, за старание и трудолюбие.

Такая

работа

приносит

удовольствие

детям

от

собственных

открытий,

что

является субъективным творческим процессом.

При анализе сочинений провожу разные виды работ:

- упражнения на замену повторяющихся слов;

- упражнения в подборе слов – синонимов;

- упражнения в подборе антонимов;

- упражнения в построении предложений (слова на доске)

Ц е л ь

и

н а з н ач е н и е проблемного

обучения

-

преодолеть

элементы

механического

усвоения

зданий

в

обучении,

активизировать

мыслительную

деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком

к

продуктивному

мышлению,

направленному

на

поиски

выхода

из

состояния

затруднения,

которые

испытывает

ученик

в

момент

столкновения

с

чем-то,

что

вызывает

вопрос,

служит

проблемная

ситуация.

Средством

создания

любой

проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная

задача, проблемное задание, проблемный вопрос).

Например, математика 2 класс. На доске два примера

2+5*3 =17 2+5*3 =21

Учитель: Вижу удивление в ваших глазах. Почему?

Ученики: Примеры одинаковые, ответы разные.

Учитель: Ну, и как выйти из этой ситуации?

Много

вариантов,

и

общий

вывод.

Проблемные

ситуации

ежедневно

и

на

каждом уроке.

Дифференцированное обучение - главное направление работы, так как оно

создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей:

для

реабилитации

отстающих,

и

для

продвинутого

обучения

тех,

кто

способен

учиться с опережением. Внимательно наблюдая за учащимися, делаю вывод, что у

одних – неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале,

другие стремятся к механическому запоминанию правил, третьи- медлительны в

работе. У одних учащихся развита зрительная память, у других- слуховая. На основе

данного

вывода

считаю

своей

главной

задачей

в

преподавании

–

изучить

индивидуальные

особенности

учащихся

и

оказать

им

своевременную

помощь,

облегчить им работу над учебным материалом. Так, например, на уроке ИЗО дети

получили

такое

задание:

самостоятельно

изучить

отличительные

черты

видов

матрёшек.

-одни читали про матрёшек готовую информацию

-другие читали описание и находили соответствующий вид матрёшек

- остальные сами выделяли отличительные черты глядя на образцы матрёшек.

Задания

по

выбору

учащихся

– оказывают

влияние

на

становление

положительной

учебной

мотивации.

Варианты

заданий

отличаются

уровнем

трудности, уровнем творчества, объёмом. Если у детей возникло желание сделать

работу другого уровня, они чувствуют свою силу, то я не отказываю им в этом. Право

выбора сложности заданий оставляю за учеником. Если ученик ошибся с выбором,

имеет право взять другой вариант.

Развитие

способностей

учеников

в

начальной

школе

зависит

от

множества

факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для их восприятия

является учебный материал. Известно, что у младших школьников лучше развито

непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда,

когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников

эмоциональное отношение.

Компьютерные технологии дают учителю такие возможности, стирая грань

между учебой и игрой и превращая изучение самых трудных тем в увлекательное

путешествие по стране знаний.

Незаменимым

помощником

учителя

является

программа Power

Point,

позволяющая готовить мультимедийные презентации к урокам по любому предмету.

Используя

слайд

-

фильмы,

интерактивные

модели,

можно

осуществлять

дифференцированный, индивидуальный подход в работе с младшими школьниками,

владеющими

разной

степенью

освоения

учебного

материала. Я

использую

мультимедийные презентации для объяснения новой темы, контроля знаний и как

средство подачи информации.

Во

внеурочной

деятельности

провожу

различные

конкурсы,

дающие

возможность раскрыться каждому ребенку. Традиционными в нашей школе стали:

конкурсы

чтецов,

конкурсы

рисунков,

различные

конкурсы

поделок,

конкурсы

инсценированной сказки.

Ежегодно в школе проводим НПК, победители и призёры идут на город .

Развитие всех способностей человека, в том числе и творческих, происходит, как

правило,

в

деятельности.

Учебная-

как

основной

вид

деятельности

младших

школьников, помогает развитию творческих способностей.

Выписываем на класс

литературно – познавательный журнал «Родничок»,

сотрудничаем

с

журналом:

отправляем

рассказы

и

сочинённые

сказки,

стихи

и

рисунки. А потом коллективно читаем «Родничок» и вместе радуемся.

Наш

класс

регулярно

посещает

городскую

библиотеку.

Мы

являемся

систематическими участниками различных мероприятий. Участвуем в литературных

конкурсах, инсценируем отрывки из сказок, рисуем и поём.

И ещё. Мы – члены ЭКА. Это Зелёное движение России.

6. Результативность опыта

Мои ученики активно осваивают образовательное пространство школы: кружки,

секции, музыкальную и художественную школу.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым

ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».Ведь главное, что здесь

ребёнок делает выбор, свободно проявляет волю, раскрывается, как личность.

Они участвуют в олимпиадах в «Учу.ру». Те задания, которые по их мнению

показались затруднительные, разбираем коллективно в классе.

Полученные знания, умения и навыки положительно отражаются на

учёбе:

- повышение качества знаний учащихся;

-

приобретение

навыка

самостоятельно

организовывать

свою

учебную

деятельность;

- активизация творческой и познавательной активности учащихся;

- формирование положительных личностных качеств ученика;

- создание благоприятного психологического климата в классе.

В классном уголке нашего класса красным по – белому написаны слова В А

Караковского: «Говори, что знаешь; делай, что умеешь; при этом помни, что

знать и уметь

больше

никогда не вредно»,

Заключение

В

российском

образовании

сегодня

провозглашен

принцип

вариативности,

который дает возможность разрабатывать и апробировать авторские программы и

педагогические технологии. Главным критерием оценки педагогической технологии

является

ее

эффективность

и

результативность,

создание

условий

для

развития

творческих

способностей

учащихся.

Именно

в

творчестве

находится

источник

самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие

проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их

оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких

решений.

Развитие

творческих

способностей

учащихся

способствует

воспитанию

активной

творческой

личности.

Наличие

творческих

интересов

у

школьников

способствует росту активности детей на уроках, способствует повышению качества

знаний,

формированию

положительных

мотивов

учения,

активной

жизненной

позиции…

В этом случае систематическое обращение к эмоциональной сфере является

основным условием развития творческой одаренности школьников. Для того чтобы

способствовать

реализации

творческого

потенциала

ребенка

и

развитию

его

одаренности,

взрослый

должен

способствовать

его

эмоциональному

самовыражению. Для этого необходимо создавать такие условия, в которых ребенок

проживает,

осознает

и

выражает

различные

эмоциональные

состояния.

Эмоции

должны не анализироваться, а проживаться учениками.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод,

что

развитие

творческих

способностей

учащихся

способствует

их

успешной

адаптации

к

новым

жизненным

условиям,

заставляет

действовать

активно,

самостоятельно

находить

верные

решения

в

затруднительных

ситуациях.

Это

также

способствует

расширению

кругозора

учащихся,

развитию

познавательного

интереса, творческой инициативы и активной жизненной позиции.

Работу по развитию творческих способностей учащихся я намерена продолжить,

чтобы достичь хороших результатов в обучении и воспитании своих учеников.

Литература

1.

Никитина

А.В.

Развитие

творческих

способностей

учащихся.

//

Начальная

школа. – 2001, № 10 с

2.

Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка. Экспресс-учеб. пособие

для спецкурса. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996.

3.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2000.

4.

Пичугин

С.С.

К

вопросу

о

развитии

творческих

способностей

младших

школьников на уроках // Начальная школа. – 2006, № 5,

5.

Винокурова

Н.К.

Развитие

творческих

способностей

учащихся.

М.:

Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999г.

6.

Афонина

Р.

М.

Развитие

творческого

мышления

учащихся

в

процессе

выполнении экспериментов/Журнал «Начальная школа». 2007 № 6,

7.

Ушачев

В.П.

Обучение

основам

творческой

деятельности:

Учеб.

пособие.

-

Магнитогорск, 1991.