Интеграция образовательных областей в образовательной деятельности

с детьми в условиях реализации Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования

Аннотация:

В статье рассматривается проблема интеграции образовательной

деятельности с детьми в условиях реализации ФГОС ДО.

Ключевые слова:

интеграция, интеграционные процессы, образовательные

области, образовательная деятельность.

В связи с введением Федерального государственного стандарта дошкольного

образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и

форм работы с детьми.

До сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества

непосредственно образовательной деятельности (НОД) в режиме дня,

включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику

содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных

областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не

актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется

целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано.

Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной

активности детей.

Всё это привело нас к активному поиску межпредметных связей,

использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Перед

нами встал вопрос об использовании интегрированного подхода в

образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления

данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения,

прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности,

- интегрированная совместная деятельность с детьми (НОД).

Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной

работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими

специалистами.

Интеграция – (лат.- целый) – означает восстановление, восполнение,

объединение частей в целое, причем не механическое, а

взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и

взаимореализацию.

Интеграция – понятие теорий и систем, означающее состояние связанности

отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к

этой связанности. (Энциклопедический словарь).

Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа

действительности к целостному на основе деятельностного подхода,

формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение

проблемных и поисковых методов и приемов обучения.

Интегрированное занятие - это специально организованное занятие, цель

которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных

образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия

воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую

направленность.

Интегрированный подход в дошкольном образовании заключается в

осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач

воспитания и развития, а также в установлении системы следующих связей:

-компонентов содержания разных разделов программы ( межвидовая

интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция)

-во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая

интеграция0

-в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция)

-в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с

детьми и родителями[3].

Три основных уровня интегрированного процесса предложил Ю.С.

Тюнников. Он выделил низкий- модернизация процесса обучения только

относительно его содержания, средний- комплексирование компонентов

процесса обучения и высокий- синтез целостного самообразования.

Первый уровень (низкий уровень) внутривидовая(внутрипредметная)

интеграция. Характерна спиральная структура на основе принципа

концентричности. Познание ценности при такой организации может

осуществляться или от частного(детали) к общему(целому) или от общего к

частному. Такое интегрированное содержание является «информационно

более емким и направлено на формирование способности мыслить

информационно емкими категориями».

Второй уровень (По Тюнникову- средний уровень интеграции)- интеграция

внутри образовательного направления, которая способствует развитию

обобщенных представлений о разных видах деятельности и направлена на

проявление ценностного к ним отношения, на формирование основ культуры

детей. Он характеризуется блоковой подачей материала. Признаки – это

широта, всеохватность, разносторонность и в то же время яркость и

доступность.

Третий уровень ( По Тюнникову – средний уровень) интеграция межвидовая

(межпредметная) т.е между образовательными областями на основе

комплексно- тематического планирования. Такая интеграция проявляется в

использовании одной области при изучении другой, и данная систематизация

содержания приводит к формированию целостной картины мира в сознании

детей. Менжвидовая интеграция существенно обогащает внутривидовую.

Одной из форм работы интеграции является интегрированная организованная

образовательная деятельность. В такой деятельности объединяются блоки

разных образовательных областей.

Четвертый уровень интеграции (По Тюнникову-деятельностная интеграция)

предполагает объединение основных видов деятельности детей дошкольного

возраста. Деятельность как психологическая основа интеграции способна

объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить

необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в

создание которого включены и педагоги и дети, и родители.

Пятый уровень – интеграция межсистемная (По Тюнникову – высокий

уровень). Характеризуется как объединение содеожания образовательных

областей обучения, с содержанием образования вне ДОУ[1].

Содержание образовательного процесса может быть выстроено на основе

различных подходов к осуществлению интеграции. Так ,помимо уровней

интеграции, в педагогике выделяются и другие ее виды. Различают

горизонтальное и вертикальное интегрирование. Под горизонтальным

интегрированием понимается распространенный способ объединения

сходного содержания ряда предметов. Под вертикальным интегрированием

понимается распространенный способ объединение материала. Который

повторяется в разные годы, объединение на разном уровне сложности,

объединение по определенной теме воспитания.

Интегрированная организованная образовательная деятельность имеет ряд

существенных преимуществ по сравнению с неинтегрированной.

1.Способствует рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон:

теоретической, практической, прикладной, что важно для формирования

целостной научной картины мира дошкольника, развитию его

интеллектуальных способностей.

2.Способствует развитию в большей степени, чем неинтегрированные

занятия, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти,

мышления(логического,художественно-образного, творческого) детей

дошкольного возраста.

3.Интегрированная образовательная деятельность, обладая большой

информативной емкостью, позволяет вовлечь каждого ребенка в активную

работу и способствует творческому развитию детей.

4. Интеграция компонентов образовательной деятельности повышает

мотивацию, формирует познавательный интерес дошкольника.

5. Интегративная деятельность за счет переключения на разнообразные ее

виды и компоненты лучше способствует снятию напряжения, перегрузки,

утомляемости детей, позволяет создать условия поддержки детской

инициативы в различных областях деятельности.

6. Оказывает положительное влияние и на деятельность воспитателя,

способствует повышению роста профессионального мастерства педагога,

требуя от него разнообразных широких знаний, мастерства и владения

методикой, предотвращает эмоциональное выгорание педагога[4].

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных

областей, мы решаем такие задачи как:



Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний;

целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в

своем многообразии и единстве;



Интеграция способствует формированию обобщенных представлений,

знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей,

побуждает их к активному познанию окружающей действительности,

осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию

логики, мышления, коммуникативных способностей;



Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также

способствует объединению педагогического коллектива на основе

обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная,

творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения,

творчества педагога, раскрытия его способностей[2].

Важно заметить, что методика проведения НОД с использованием

интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения

обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются

различные образовательные технологии.

Наиболее эффективны из них следующие:



сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая

деятельность;



проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода

совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.



разнообразные речевые дидактические игры, активизации словаря,

расширения представления о многообразии граней родного языка,

воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для такой интегрированной образовательной деятельности таких характерна

смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации

содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Структура интегрированных форм деятельности отличается от структуры

обычных, и к ней предъявляются следующие требования:



чёткость, компактность, сжатость учебного материала;



продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала

разделов программы



взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых

предметов на каждом этапе НОД



большая информативная емкость образовательного материала,



систематичность и доступность изложения материала;



необходимость соблюдения временных рамок[3].

Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция

основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-

исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной,

двигательной. Деятельность как психологическая основа интеграции

способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить

необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в

создание которого включены и педагоги, и дети, и родители.

Чтобы качественно осуществить интеграцию в ДОУ, необходимо выделить

формы интеграции, которые будут обеспечивать синтез образовательных

областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование

интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания. Формы

интегративного процесса характеризуют конечный продукт, приобретающий

новые функции и новые взаимоотношения педагога, воспитанника,

родителей в течении одного дня, одной недели. Такими интегративными

формами в ДОУ могут выступать совместные творческие проекты,

эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.

Литература:

1.Интеграция образовательных областей как средство организации

целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография /

под ред. Л. В. Трубайчук. - Челябинск: ООО «РЕК-ПОЛ», 2011. - 158 с.

2. Скоролупова О. А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка

Образовательной программы ДОУ. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2014. -

172 с. научно-методический электронный журнал

3.Сиденко Е. А. Профессиональное развитие педагога в условиях введения

ФГОС нового поколения //Образование и наука. 2012. № 8. с.5-14

4. Бабаева Т.П. Сборник статей/ Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.