Взаимодействие логопеда и родителей в

условиях логопедической группы.

По

заключению

медико-педагогической

комиссии

и

результатам

обследования ребёнка определяются основные направления коррекционно-

педагогической работы с ребёнком.

Вся

коррекционно-педагогическая

работа

по

формированию

речевой

деятельности ребёнка условно разделена на следующие этапы:

I

этап:

развитие

мотивационной

основы

речевой

деятельности

и

формирование имитативных способностей.

II

этап:

расширение

словарного

запаса

и

совершенствование

грамматического строя речи.

III этап: развитие диалогической и монологической форм речи.

На

каждом

из

этих

этапов

одновременно

решается

целый

ряд

коррекционных целей и задач. Одна или несколько из этих целей и задач

выдвигаются в качестве ведущих, первостепенных.

Основные задачи:

1. Формирование навыка понимания речи.

2.

Уточнение

значений

слов,

имеющихся

у

детей

в

активном

запасе,

знакомство с новыми словами, овладение способами употребления новой

лексики.

3. Уточнение значений имеющихся в речи детей грамматических форм,

овладение

новыми

грамматическими

формами

и

конструкциями,

исследование их в самостоятельной речи.

4. Формирование навыка связной диалогической и монологической речи.

5 .

Ф о рм и р о ва н и е

и

р а з в и т и е

н а в ы ко в

р е ч е м ы с л и т е л ь н о й

деятельности(речевого анализа, синтеза, речевых обобщений).

6. Формирование и совершенствование звуковой стороны речи.

Сроки же преодоления речевых недостатков зависят:

— от степени сложности дефекта;

— от возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;

— от участия родителей в коррекционном процессе;

— от регулярности выполнения домашних заданий по индивидуальным

тетрадям.

Родителям необходимо нацелить себя на систематическую, длительную

работу с ребёнком. Чёткая и правильная речь нужна ребёнку на протяжении

всей его жизни, а скорректировать недостатки предпочтительнее в детском

возрасте.

С целью показа и объяснения логопедических приёмов (артикуляционной,

дыхательной

гимнастики

и

др.)

для

последующего

домашнего

воспроизведения

приглашаю

всех

на

индивидуальные

консультации

в

логопедический кабинет.

Особое внимание со стороны родителей требуется на этапе автоматизации

звуков. Родители должны помнить о необходимости постоянного контроля

над поставленными звуками, так как тонус артикуляционной моторики всё

ещё ослаблен, и «сломать» старый нарушенный речевой стереотип бывает

очень трудно.

Довольно часто встречается ситуация, когда родители жалуются: «Не хочет

заниматься

дома!»

Причину

необходимо

искать

в

неверной

расстановке

акцентов в отношении к ребёнку или в непонимании коррекционных задач. В

таких случаях индивидуальные консультации логопеда, других педагогов и

специалистов могут разрешить многие проблемы.

У ребёнка не всегда может всё получатся сразу, что вызывает отказ от

домашних

занятий.

В

таких

случаях

родители

не

должны

фиксировать

внимание на том, что у ребёнка не получается. Надо подбодрить его, вернуть

к

более

простому,

уже

отработанному

материалу.

Рассказать,

что

когда

родился, то сразу не встал и не побежал, а учился держать голову, сидеть,

стоять и потом только бегать. Часто при этом падал, ошибался, но ведь

научился!

Так

и

сейчас

пришло

время

«

красиво»

говорить.

Ребёнку

необходимо

внушить

веру

в

успех,

сказать,

что

всё

у

него

обязательно

получится. Стоит присмотреться к своему малышу

и его интересам. И.

проводя занятия в виде игры, попытаться вовлечь его в этот процесс.

Любое умение, опыт приобретается путём проб и ошибок. Это особенно

касается исправления звуковых и речевых ошибок. Так как поставленный

звук ребёнок может произнести сразу не во всех случаях. Не стоит замечать

каждую

ошибку

сиюминутно,

требуя

исправления.

Порой

можно

её

исправить в параллельном режиме, давая ребёнку правильный образец. В

некоторых

случаях

полезно

вводить

игровую

систему

штрафов

и

за

неправильно

произнесённое

слово,

его

необходимо

повторить

3

(5)

раз.

Хорошо определить в доме «место правильной речи», где ребёнок должен

стараться

произносить

поставленные

звуки

правильно,

и

постепенно

расширять

его.

Наконец.

Замечания

стараться

делать

на

фоне

общего

одобрения.

Если

же

без

порицаний

не

обойтись,

то

нужно

попробовать

выразить их в виде недовольства «действием», а не ребёнком в целом.

Уважаемые родители! Давайте вспомните себя детьми. Как долго у Вас

самих не получалось написать букву, чисто подмести пол, забить гвоздь?

Теперь эти дела кажутся Вам простыми. Так вот, когда вы показываете и

навязываете эту «простоту» ребёнку, которому на самом деле трудно, то

поступаете несправедливо. Ребёнок вправе обижаться. Согласитесь, как же

нелепы

любые

критические

замечания,

обращённые

к

ребёнку,

который

учится что-либо делать.

Часто,

сталкиваясь

с

нежеланием

ребёнка

делать

что-то,

сто-либо

положенное, некоторые родители встают на путь «подкупа». Этот путь очень

опасен,

не

говоря

уже

о

том,

что

мало

эффективен.

Нужно

приложить

максимум усилий, чтобы пробудить интерес ребёнка. Можно заставить его

механически заучивать задания, но такая «наука» осядет в голове мёртвым

грузом. В какой-то момент может быть нужно пойти на риск и дать ребёнку

получить отрицательный опыт в виде порицания взрослых, подсмеивания

друзей и т.д.

В

общении

с

ребёнком

необходимо

избегать

сло

«нет»,

«нельзя»,

императивных советов, готовых решений, критики, выговоров и обвинений.

Первый и лавный путь – постараться обращать внимание на положительные

стороны поведения ребёнка. Не бояться, что слова одобрения испортят его.

При этои постараться использовать местоимения «я», «мне». Например: «Я

рада, что у тебя получается!» Наказывать же ребёнка лучше, лишая хорошего,

чем,

делая

ему

плохое.

Поэтому

нужно

иметь

«запас»

удовольствий,

традиций, больших и маленьких праздников.

Уважаемые родители! Ваши доводы, что «с нами столь никто не возился, и

ничего, выросли», сейчас неуместны.