Личностно-ориентированный

подход

в

обучении

образовательного

процесса

в

начальной школе.

Н.Н. Попова, учитель начальных классов, МБУ «Школа№85», г. о. Тольятти (Россия)

Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их

ориентация на формирование личности учащихся, на овладение ими универсальными

способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено

на

ученика,

на

развитие

его

личностных

особенностей,

и

одним

из

путей

его

осуществления

являются

современные

педагогические

технологии

информационно

–

коммуникативные, здоровье сберегающие, игровые. На современном этапе наблюдается

всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования.

Процесс

информатизации

образования,

который

является

одновременно

основным

требованием

и

результатом

развития

современного

общества,

ставит

перед

каждым

учителем новые задачи:

-

овладеть

навыками

работы

с

компьютерной

техникой

и

методикой

применения

компьютера как средства обучения,

-ориентироваться в возросшем потоке информации,

-уметь

ее

находить,

перерабатывать

и

использовать,

научить

детей

пользоваться

информацией.

Работаю

по

рабочей

программе,

разработанной

на

основе образовательной

программы

«Перспективная

начальная

школа»

(под

редакцией

Р.Г.

Чуракова),

рекомендованной Министерством Образования РФ. Этот методический комплект помогает

развить в ребёнке интеллектуально – творческую личность.

Основная

цель

программы

«Перспективная

начальная

школа»-

создание

информационно-образовательной

среды,

инструментально

обеспечивающей

включение

каждого

ребёнка в

самостоятельную

учебную

деятельность,

в

процессе

которой

создаются

условия

для

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

личности

гражданина

России,

надёжного

достижения

определённых

ФГОС личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

освоения

основной

образовательной

программы начального общего образования посредством формирования универсальных

учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться

( из программы «Перспективная начальная школа»).

Становление

личности

школьников,

прежде

всего,

происходит

на

уроке.

Моя

главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально

раскрывающие творческие способности учащихся. Продумываю структуру каждого урока

так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное,

чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Даю шанс самым

неуверенным

учащимся.

Постоянно

совершенствую

интенсивные

методы нового

образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений

и открытий.

Перед собой ставлю задачи:

- повысить эффективность обучения;

-

дать

возможность

организовать

проектную

деятельность

учащихся

по

созданию

презентаций

- совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на

уровне знаний учащихся;

- вырабатывать навык работы с различными источниками информации.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие работы по ФГОС

НОО. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и

наглядную

картину

развития

ребёнка,

его

способности

наблюдать,

сравнивать,

анализировать. Регистрирую ошибки с целью разработки индивидуальной траектории

развития обучающихся, проведения индивидуальной работы над ними.

Взаимодействие с обучающимися пытаюсь выстроить на принципах педагогики

сотрудничества,

уважения, взаимного доверия. На уроках часто использую работу в

группах,

ролевые

и

деловые

игры,

применяю проектную

методику,

что

помогает

сплочению детей.

Развитие

творческих

способностей

обучающихся

в

сочетании

с

высокой

познавательной активностью и разнообразными формами и методами обучения привело к

высокой мотивации в обучении и стремлению к самообразованию.

Для формирования мотивации учения стремлюсь поставить ребенка в такие условия,

где

желательные

мотивы складываются

и

развиваются с

учетом

индивидуальности,

внутренних

стремлений

самого

ученика.

Работа

по

изучению

мотивации

со

всеми

учащимися

класса

проводится психологом

школы.

Методы

исследования:

опрос

и

наблюдения.

С

этой

целью

работаю

в

тесном

контакте

со

школьным

психологом.

Школьный психолог отметил высокую мотивацию к обучению и учебную активность в

классе, а также наличие познавательных процессов у обучающихся.

Результаты психологических исследований учащихся класса.

Сформированность «Внутренняя позиция школьника»

1- не сформировано 2- частично сформировано 3 – сформировано

Сравнительный анализ сформированности УУД

«Внутренняя позиция школьника»

свидетельствует о том, что правильно организованный учебный процесс, использование

современных

образовательных

технологий,

а

также

специальные

занятия

по

формированию

личностных

качеств

учащихся

способствовали

повышению

уровня

сформированности позиции школьника.

Анализ

уровня

интеллектуального

развития

свидетельствует

о

том,

что

учащиеся

имеют достаточно высокий уровень интеллектуального развития. Анализ ситуации при

поступлении

в

первый

класс

показал:

86%

учащихся

посещали

детские

сады,

43%

учащихся

посещали

дополнительно

различные

студии

и

кружки,

направленные

на

развитие личностных и интеллектуальных качеств учащихся, 72% учащихся посещали

«Школу будущего первоклассника».

Уровень интеллектуального развития учащихся

(методика Равена)

Показатели развития:

1 – высокий уровень 2- норма 3- средний уровень 4 – низкий уровень

По результатам повторной диагностики только один ребенок остался на прежнем

уровне, что обусловлено его индивидуально-типологическими особенностями развития.

По рекомендации психолога данный ребенок был направлен на ПМПК и выведен по

показаниям на домашнее обучение.

По стандартам нового поколения основным в образовательном процессе является -

формирование

УУД,

обеспечивающих

решение

задач

общекультурного,

ценносто-

личностного,

познавательного

развития

учащихся

реализуется

в

рамках

целостного

образовательного

процесса,

в

ходе

изучения

системы

учебных

предметов,

в

метапредметной

деятельности,

организации

форм

учебного

сотрудничества

решения

важных задач жизнедеятельности

учащихся. Однако

все может оказаться полезным

только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и

заинтересованности в каждом ребенке. Развитие системы УУД в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление

психологических

способностей

личности,

осуществляется

в

рамках

нормативно

-

возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения

задает

содержание

и

характеристики

учебной

деятельности

ребенка

и

тем

самым

определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности,

соответствующей

нормативной

стадии

развития

и

релевантный

«высокой

норме»

развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:



соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование

УУД

в

образовательном

процессе

определяется

тремя

следующими

взаимодополняющими положениями:



формирование

УУД

как

цель

образовательного

процесса

определяет

его

содержание и организацию;



формирование

УУД

происходит

в

контексте

усвоения

разных

предметных

дисциплин;



УУД,

их

свойства

и

качества

определяют

эффективность

образовательного

процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных

видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Сравнительная динамика уровня сформированности УУД учащихся

Показатели развития УУД:

1- низкий уровень 2- средний уровень 3 – высокий уровень

Важное значение для нормального развития человеческой личности имеет

установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что

претендует, и тем, на что он фактически способен. Способности, как и все в

личности, развиваются в процессе деятельности.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для

нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.

Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Положительной динамике самооценки

учащихся способствовала совместная работа с психологом: коррекционно-развивающие

занятия по формированию позитивной самооценки.

Сравнительная динамика уровня сформированности самооценки учащихся

Показатели развития:

1- заниженная 2 - норма 3 - завышенная

Уровень

психологической

атмосферы

в

классе

доброжелательный.

Дети

неконфликтны. Они всегда стараются помочь друг другу в различных ситуациях. Главной

задачей

своей

воспитательной

работы считаю

создание

в

коллективе

атмосферы

жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности,

способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению. Формирую способности

ребят

строить

свои

отношения по принципу

четырех

П:

принимать,

понимать,

помогать, прощать. С целью сплочения коллектива провожу различные мероприятия,

пробуждающие интерес ребенка к самому себе, формирую самоуважение, уважение к

другим.

Умение

создавать

на

уроках

и

во

внеклассной

работе

комфортную

среду

–

составляющая успешного процесса обучения и воспитания. Слежу за межличностными

отношениями в коллективе, стараюсь создать условия для того, чтобы каждый ученик

смог проявить себя как личность, раскрыть свой талант.

Для реализации поставленных задач я стремлюсь овладеть основами необходимых

знаний

и

накопить

личный

опыт

по

практическому

использованию

компьютерных

технологий, учусь применять их в учебном процессе. Для повышения эффективности

урока

использую

нестандартные

формы

обучения.

С

2013

года

использую

в

работе

интерактивное и учебно-лабораторное оборудование. В результате соединения учебной и

игровой

деятельности

дети

учатся

моделировать

учебный

материал,

самостоятельно

добывать знания (пользуются познавательной литературой,

энциклопедией, на уроках

выступают с сообщениями по изучаемой теме, пользуясь информационными ресурсами

сети

Интернет).

Эта

форма

работы

помогает

мне

прививать

интерес

к

изучаемым

предметам и поддерживать его в дальнейшем.

Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и

во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему

здоровью

–

необходимое

условие

успешности

современного

человека.

Здоровье

сберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает

чёткое чередование видов деятельности. Обязательно провожу физминутки, физминутки

для глаз. Столы в классе практикую ставить так, чтобы удобно было проводить групповые

формы работы, в тоже время это создаёт дополнительные предпосылки для двигательной

активности ребёнка. Изменение рабочей позы во время урока оказывает полезное действие

на функции организма.

В рамках ФГОС НОО по внеурочной деятельности реализую

программу кружка «Азбука здоровья». С этого года включилась в проект «Разговор о

правильном

питании»,

который

реализуется

СИПКРО

г.Самары

через

региональную

общеобразовательную программу дополнительного образования «Формирование культуры

здоровья, культуры питания у обучающихся, воспитанников в условиях образовательной

организации».

Целью

программы

является

–

формирование

полезных

привычек

и

предпочтений, поведенческих навыков у обучающихся, воспитанников в области питания

и ценностного отношения к своему здоровью. Программа формирует у обучающихся

универсальные учебные действия.

Для выявления уровня сформированности универсальных учебных действий у

четвероклассников

учитывались

результаты

промежуточной

педагогиче ской

диагностики

и

результаты

методики

«Показатели

сформированности

универсальных

учебных действий».

Промежуточная

педагогическая

диагностика

проводилась

с

целью

фиксации

результатов каждого ученика и возможностью сравнивания результатов с предыдущими и

последующими. В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково

продвижение

каждого

ученика

и

что

нужно

изменить

в

его

обучении

в

следующие

полгода, чтобы достичь планируемых результатов.

Сравнительные результаты педагогической диагностики в 4 классах:

1- высокий 2- средний 3- низкий 4- не справились

Анализ выполнения диагностических работ свидетельствует о том, что учащиеся 4-б

класса имеют более высокие показатели по высокому и среднему уровням. Учащиеся 4-а

класса на более высоком уровне выполнили работу по русскому языку. Учащиеся 4-а

класса имеют большой процент выполненных работ по математике с низким уровнем -

38%

Методика «Показатели сформированности универсальных учебных действий» проводится

учителем совместно с психологом. В данной методике четыре блока, каждый из которых

имеет подблоки от 5 до 8.

Далее производится подсчет баллов по каждому подблоку и выделяется уровень в

среднем по блоку. Методика включает в себя блоки:



Сформированность личностных УУД



Сформированность регулятивных УУД



Сформированность познавательных УУД



Сформирванность коммункативных УУД

Сравнительные результаты диагностики по методике

«Показатели сформированности универсальных учебных действий»

Из анализа диаграммы видно, что все универсальные учебные действия у обучающихся 4-

х классов сформированы на высоком и среднем уровнях. Наиболее развиты регулятивные

УУД и коммуникативные УУД. Личностные УУД в обоих классах развиты примерно

одинаково. Познавательные УУД на высоком уровне развиты больше в 4-а по сравнению с

4-б на 24%.

Вывод: В целом по параллели можно сказать, что универсальные учебные действия

сформированы на хорошем уровне.

Работа с родителями:

1.

Родительское собрание «Как помочь ребенку с неадекватной самооценкой»

2.

Индивидуальные консультации с психологом

3.

Размещение информации на постоянно-сменяющемся стенде

4.

Тема

моего

самообразования «Современные педагогические технологии как

с р е д с т в о

п о в ы ш е н и я

к а ч е с т в а

з н а н и й

у ч е н и к о в

н а

у р о к а х » .

Актуальность темы:

5.

Использую

игровые

технологии.

В

играх,

особенно

коллективных,

формируются нравственные качества личности.

6.

Применяю технологию разноуровневого обучения. В своей педагогической

деятельности

использую

дифференцированный

подход

обучения.

Провожу

индивидуальные занятия с сильными и слабыми учениками, даю разноуровневые задания,

что помогает поддержать интерес к изучаемым предметам, повышать уровень усвоения

знаний учащихся.

7.

Здоровьесберегающая

технология, применяемая

в

виде

валеологических,

динамических пауз, позволяет, не провоцируя негативные тенденции в развитии здоровья

учащихся, получать качественное образование.

Провожу родительские собрания с привлечением различных специалистов:

1. «Новые стандарты образования второго поколения: цели и задачи»- совместно с завучем

по УВР;

2. «Адаптация учащихся первого класса к новым жизненным условиям» – совместно с

психологом школы;

3. "Как научить ребенка говорить правду" – совместно со специалистом центра «Семья».

Стараюсь, чтобы родители ушли с собрания с ощущением, что могут помочь своим

детям, и с желанием сделать это.

Результативность работы:

- в классе нет пропуска без уважительных причин, и эта ситуация сохраняется в среднем

и старшем звене;

- в классе нет отверженных детей.

Вставить анализ контрольных работ.

На своих уроках я использую следующие методы дифференциации, направленные на

развитие познавательной активности:

-дифференцированные

задания,

направленные

на

развитие

психических

процессов:

внимание, воображения, памяти, логического мышления;

-дифференцированная

самостоятельная

работа

(по

интересам,

по

уровню

сложности,

продуктивности;

-индивидуализация

домашних

заданий

(по

объёму,

по

сложности,

по

творческой

направленности);

-дифференцированный метод поощрения;

-использование наглядности в разных видах.

Воспитательную работу на уроке направляю на формирование культуры общения, умение

общаться в группе, в коллективе, этических правил и норм, волевых качеств личности.

Учиться вместе детям не только легче, но и эффективнее. Использование групповой

работы

позволяет

активизировать

познавательную

деятельность

учащихся

на

уроке,

учесть их индивидуальные особенности, воспитать культуру общения. Групповую работу

можно организовывать

на любом этапе урока. На этапе актуализации знаний ученики

отвечают на вопросы, на этапе открытия нового знания формируют гипотезу, на этапе

самостоятельной работы применяют знания.

Методы,

способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения

самих учащихся:



метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа

взаимодействия, свобода творчества и т.д.);



активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая

игра, семинар, дискуссия, ученик как исследователь);



методы,

направленные

на

самопознание

и

развитие

(интеллекта,

эмоций,

общения, воображения, самооценки).



С

целью

формирования

личностных

УУД

учащихся

использую

метод

с а м о р е ф л е к с и и

– портфолио

учащихся.

Портфолио

позволяет

проследить

индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причём вне

прямого сравнения с достижениями других учеников.



Вся эта работа в комплексе помогает добиваться стабильных результатов.