ИГРЫ СПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

Одним из важнейших итогов дошкольного периода развития, является

психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Однако не все дети

к

началу

школьной

жизни

оказываются

готовы

к

обучению,

так

как

психологическая готовность к школе -

это уровень психического развития

ребенка.

Пока ребенок маленький, его поведение, память, мышление и другие

психические процессы регулируются на непроизвольном уровне.

Он смотрит

или слушает то, что ему непосредственно, непроизвольно интересно. Внимание

трудно удерживать на том, что непроизвольно не притягивает. Обучение же в

школе требует сложившейся произвольности. Каким же образом помочь ребенку

научиться произвольно регулировать свою деятельность и поведение?

Умение удерживать интерес к делу не очень интересному, но нужному

развивается в ходе всей повседневной жизни ребенка. Жизнь каждого состоит из

общения с взрослыми и другими детьми, повседневных дел, прогулок, игр. Все

это,

в

первую

очередь,

игра

–

благодатная

почва

для

формирования

произвольности. Игра – основное и любимое занятие детей, их работа. В ней

часто сложное становится доступным. Игры многого требуют от детей. Ребенок

должен держать в поле зрения весь ход игры. Для успешного её развития надо

все время оставаться в роли и в тоже время контактировать с исполнителями

других ролей. Игра дает первые возможности для самовоспитания старшего

дошкольника, развития произвольной регуляции его поведения, так как в игре

ребенок должен соотносить свое поведение с требованиями принятой на себя

роли.

Непосредственно привлекает и в то же время требует произвольной

регуляции деятельности сюжетно-ролевая игра. В любой сюжетно-ролевой игре

есть

два

рода

отношений

–

это

отношения

между

детьми

и

отношения

поддержки, помощи, движения в одном направлении. Для ребенка важны и те, и

другие отношения, но особое место для формирования произвольного поведения

занимают отношения внутри одного коллектива.

Так же, как и в сюжетно-ролевой игре есть два рода отношений и в играх с

правилами. (Это отношения между командами и отношения внутри команды.)

Необходимо, чтобы ребенок получил большой опыт участия в таких играх. Игры

с правилами учат детей общаться, находить общий язык, объединяют их. Они

являются

прообразом

коллективной

деятельности.

Важно

предлагать

детям

совместные игры, другую совместную деятельность по правилам – совместное

рисование, сочинение сказок и т. д.

Игры

с

правилами

имеют

одну

важнейшую

особенность

–

предварительный этап, на котором оговариваются условия игры. Эти правила

надо запомнить, им надо подчиняться. Это необходимые условия для самой

возможности игры. Правилами задается способ действия. Сначала игровой, а

затем – очень скоро учебный. Способность к участию в играх с правилами

является необходимым условием для использования игры в качестве формы

обучения, когда игра раздвигает свои границы и правило может быть помещено

внутрь игровой формы.

Происходящие в конце дошкольного возраста изменения и сдвиги в развитии

общения детей заключаются в первую очередь в том, что общение впервые

приобретает произвольный, «контекстный» характер.

Используя игры с правилами, мы решаем многие проблемы в развитии

произвольного поведения детей. Так, например, где, в какой деятельности можно

научить детей договариваться друг с другом? Как научить детей уступать друг

другу?

Или

вот

вроде

школьная

проблема,

но

имеющая

глубокие

корни

в

дошкольном детстве: как научить ребенка слышать товарища, продолжать его

мысль, владеть коллективной учебной деятельностью.

Развитие произвольности у детей начинаю с преодоления нарушений

коммуникации в системе «ребенок – сверстники». Для этого использую игры

«Живые

прыгалки»,

где

дети

играют

в

парах,

«Найди

свое

место»,

где

воспитывается

навык

соблюдения

очередности,

заданной

правилом

и

т.

д.

Использование игры «Да» и «нет» не говорите», где по правилам ребенок должен

отвечать на вопросы взрослого, не произнося «запрещенных» слов, помогает мне

выявить

уровень

непосредственной

произвольности

детей

и

в

дальнейшем

корректировать его. Задания, предназначенные для этой игры, беру предельно

простые. Также она развивает умение действовать по инструкции и выстраивать

учебное

действие.

А

это

умение

влечет

за

собой

важные

последствия

–

способность

к

учебным

действиям.

Это

означает,

что

ребенок

готов

воспринимать инструкцию и действовать по инструкции.

Чтобы

дети

научились

ориентироваться

на

смысловые

связи

задачи,

усматривали в задаче конкретную ситуацию, использую игры с временной

задержкой (определенный световой или звуковой сигнал). Это игры: «Хитрая

лиса», «Кот и мыши», «Мышеловка» и т. д.

Для дошкольника общение – это, прежде всего глубокое эмоциональное

переживание, поэтому они плохо запоминают информацию. Чтобы научить

детей активному слушанию – фиксированию на сказанном – нужно погрузить

их

в

соответствующую

ситуацию.

Такой

ситуацией

может

быть

слушание

радио.

В

этом

случае

у

ребят

нет

возможности

переспросить,

что-то

пропустить, навязать свою логику разговора.

Для этого использую игру «Радиоэфир». Она помогает развить в детях

способность активного слушания, особенно эффективна в тех случаях, когда

решение

образовательной

задачи

связано

с

большим

объёмом

информации

(монологи).

Используя игры с правилами как средство воспитания произвольности у

старшего

дошкольника,

добилась

определенных

результатов.

У

детей

сформированы навыки и умения договариваться между собой, сотрудничать,

слышать

взрослого.

Учителя,

работающие

в

классе,

отметили

у

моих

выпускников умение работать по инструкции, собранность, ответственность,

самоконтроль.

Литература:

1.

Москва, Педагогический университет «Первое сентября» 2003 г

Е.Е. Кравцова «Психологические основы дошкольного воспитания» (Лекции

6 – 8).

2. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2004. Е.Н. Герасимова «Игра и

дошкольник». (Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой

деятельности).

3. Дошкольное воспитание №8, 1993 года, статья Е. Бережковская «Накануне

школы».