Детский аутизм. Этапы построения работы.

Ранний

детский

аутизм

(

РДА

) -

это

особая

форма

нарушенного

психического

развития

с

неравномерностью

формирования

различных

психических

функций

,

со

своеобразными

эмоционально

-

поведенческими

,

речевыми

и

иногда

интеллектуальными

расстройствами

,

при

которой

,

прежде

всего

,

нарушено

формирование

эмоционального

контакта

ребенка

с

окружающим

миром

.

Основным

признаком

аутизма

является

неконтактность

ребенка

,

которая

проявляется

уже

на

первом

году

жизни

:

нарушены

все

формы

довербального

общения

,

не

формируется

зрительный

контакт

,

ребенок

не

смотрит

в

глаза

взрослого

,

не

протягивает

ручки

,

чтобы

взяли

на

руки

,

как

это

делает

здоровый

малыш

.

Нарушения

в

способности

к

общению

у

детей

встречаются

довольно

часто

.

Их

причины

многообразны

.

Неблагоприятные

условия

воспитания

и

окружения

,

психические

травмы

,

связанные

с

испугом

,

внезапным

отрывом

ребенка

от

семьи

в

связи

с

его

помещением

в

больницу

и

тому

подобные

ситуации

могут

приводить

к

невротически

обусловленным

затруднениям

в

общении

.

Одной

из

форм

таких

нарушений

является

мутизм

-

отказ

ребенка

от

общения

, -

который

может

быть

общим

или

избирательным

,

когда

ребенок

не

контактирует

с

отдельными

лицами

,

например

,

с

педагогом

,

с

кем

-

либо

из

близких

и

т

.

п

.

С

синдромом

раннего

детского

аутизма

связано

особое

нарушение

психического

развития

детей

,

которое

ставит

в

тупик

их

близких

.

Эта

проблема

очень

плохо

изучена

и

очень

многие

вопросы

в

ней

остаются

открытыми

,

что

затрудняет

процессы

обучения

,

воспитания

и

коррекции

таких

детей

.

Множество

вопросов

возникает

в

семьях

,

где

появляется

такой

ребенок

.

Как

с

ним

обращаться

?

Как

его

следует

воспитывать

?

Каким

образом

,

и

в

какой

школе

его

следует

обучать

?

Прежде

чем

начать

разговор

о

коррекционной

работе

,

необходимо

сделать

оговорку

:

так

как

в

нашей

практике

дети

с

"

классическим

аутизмом

"

встречаются

редко

,

но

достаточно

часто

приходится

взаимодействовать

с

детьми

,

которым

присущи

лишь

отдельные

аутистические

черты

,

то

и

речь

в

дальнейшем

будет

идти

именно

о

них

.

Мы

расскажем

о

некоторых

приемах

работы

с

такими

детьми

.

Эти

приемы

проверены

на

практике

и

дают

хорошие

результаты

.

Конечно

,

каждая

встреча

с

аутичным

ребенком

поистине

уникальна

.

Но

,

зная

общие

закономерности

развития

детей

-

аутистов

и

имея

в

копилке

"

набор

"

приемов

для

работы

с

ними

,

всегда

можно

подобрать

ключик

к

ним

,

даже

в

самых

сложных

и

непредсказуемых

случаях

.

Прежде

всего

,

как

и

при

работе

с

обычными

детьми

,

надо

"

идти

за

ребенком

",

гибко

подходить

к

построению

и

проведению

каждого

занятия

.

Кроме

того

,

необходимо

быть

последовательным

,

действовать

поэтапно

,

не

форсируя

событий

,

и

помнить

:

работа

с

аутичным

ребенком

-

тонкое

,

даже

деликатное

дело

.

Не

надо

заставлять

его

делать

запланированное

вами

,

лучше

следовать

за

его

интересами

и

стремлениями

.

Одна

из

главных

задач

педагога

-

психолога

–

помочь

ребенку

с

РДА

адаптироваться

к

коллективу

с

перспективой

дальнейшей

социализации

и

поэтому

коррекционная

работа

с

таким

ребенком

имеет

два

основных

направления

:

1.

Преодоление

аффективной

патологии

.

Установление

контакта

с

аутичным

ребенком

.

2.

Формирование

целенаправленной

деятельности

.

На

первом

этапе

необходимо

предоставить

ребенку

возможность

самостоятельно

обследовать

помещение

комнаты

для

занятий

.

Убрать

все

яркие

,

крупные

,

звучащие

игрушки

и

предметы

.

Насколько

это

возможно

,

звукоизолировать

комнату

.

Строго

дозировать

аффективные

контакты

с

ребенком

,

т

.

к

.

может

наступить

пресыщение

–

когда

даже

приятная

ситуация

становится

для

ребенка

дискомфортной

и

может

разрушить

уже

достигнутое

.

Общение

с

ребенком

негромким

голосом

,

в

некоторых

случаях

,

особенно

если

ребенок

возбужден

,

даже

шепотом

.

Необходимо

избегать

прямого

взгляда

на

ребенка

,

резких

движений

.

Не

следует

обращаться

к

ребенку

с

прямыми

вопросами

.

Не

настаивать

на

продолжительности

выполнения

задания

в

случае

отказа

.

Одежда

специалиста

должна

быть

темных

тонов

и

в

ней

должно

быть

постоянство

,

т

.

к

.

это

поможет

ребенку

привыкнуть

к

нему

.

На

втором

этапе

аутичному

ребенку

необходима

постоянная

поддержка

взрослого

,

его

побуждение

и

ободрение

,

чтобы

перейти

к

более

активным

и

сложным

отношениям

с

миром

.

Решение

этой

задачи

требует

от

учителя

-

дефектолога

умения

чувствовать

настроение

ребенка

,

понимание

его

поведения

и

использовать

это

в

коррекционной

работе

.

Необходимо

вовлечь

ребенка

в

совместную

деятельность

,

чему

будет

способствовать

использование

с

ребенком

аутистом

через

обогащение

его

эмоционального

и

интеллектуального

опыта

.

В

процессе

работы

в

поведении

аутичного

ребенка

выявляются

стимулы

,

на

которые

необходимо

опираться

в

ходе

коррекционной

работы

.

Например

,

если

ребенку

нравится

рвать

и

мять

бумагу

,

то

можно

попробовать

переориентировать

его

на

аппликацию

методом

обрывания

.

Если

необходимо

способствовать

развитию

навыков

самообслуживания

можно

использовать

карточки

с

описанием

последовательных

действий

.

Аутичным

детям

наиболее

доступны

схемы

,

и

именно

на

них

необходимо

опираться

в

коррекционной

работе

.

Так

же

в

занятия

нужно

вводить

пальчиковые

игры

,

релаксационные

упражнения

,

песочную

и

музыкальную

терапии

,

игры

с

водой

.

Необходимо

отметить

важный

момент

:

каждую

игру

или

упражнение

необходимо

проводить

несколько

раз

для

закрепления

результата

.

И

,

несомненно

,

учитель

-

дефектолог

должен

настроиться

на

долгую

и

терпеливую

работу

с

аутичным

ребенком

.

Если

после

установления

контакта

специалист

прервет

коррекционную

работу

,

то

ребенок

может

снова

“

закрыться

”, “

уйти

”

в

свой

мир

.