Сообщение по теме «Работа по развитию одарённости детей в урочной и

внеурочной деятельности».

Каждый человек индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои

таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном

возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя

впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению

всего

общества.

Все

это

подчеркивает

социальную

значимость

проблемы

одаренных

детей.

На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим

сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, - актуальнейшая задача школы.

Целью своей работы я ставлю выявление и раскрытие способностей учащихся,

о б у ч е н и е ,

в о с п и т а н и е

и

п о д д е р ж к у

о д а р ё н н ы х

д е т е й .

Что же такое одаренность?

Прежде всего, надо ответить на вопрос

о способностях. Существует немало

определений

этого

понятия,

но

наиболее

точным

и

понятным

является

следующее :

способности

-

это

способы

выполнения

деятельности.

Не

отдельные

приемы,

а

глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше, у того и выше способности.

Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и

не

может

существовать

ведь

способы

необходимо

каждому

человеку

выработать,

приобрести

прежде

всего

в

деятельности.

Другое

дело,

что

у

одного

эти

способы

вырабатываются быстрее, у другого медленнее.

Здесь чаще всего проявляются уже природные особенности, т. е. задатки.

Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в

способности, а могут и не превратиться.

Таким

образом, одаренность

- это

высокий

уровень

развития

каких-либо

способностей,

а

одаренные

дети,

соответственно,

дети

с

достаточно

высоко

развитыми способностями.

В связи с таким пониманием одарённости и с поставленной целью я начинаю

работу с выявления способностей и интеллектуального уровня учащихся. Для этого в

начале

учебного

года

совместно

с

педагогом-психологом

провожу

анкетирование

родителей в рамках методики по выявлению одарённости

детей. А так же учитываю

результаты

диагностики и тестирования, проведённого

Инной Николаевной

при

поступлении детей

в гимназию, результаты входной диагностики и отзывы учителей-

предметников о детях.

На основе этих исследований я делаю вывод о степени развития у детей следующих

видов

одарённости:

интеллектуальная,

творческая,

художественно-изобразительная,

литературная, спортивная, лидерская.

Исследованиями доказано, что способности вырастают, развиваются из задатков

при одном обязательном условии: деятельность, которой занимается ребенок, должна

быть

связана

с

положительными

эмоциями. Иначе

говоря,

приносить

радость,

удовольствие.

Есть

эта

радость

-

задатки

развиваются,

нет

радости

от

умственной

деятельности - способностей не будет.

Поэтому на своих уроках использую современные методы и приемы в технологии

системно-деятельностного

подхода,

способствующие

развитию

одаренности.

Это

групповые формы работы, которые учат детей:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

-Интеллектуальные разминки

-Метод конструирования понятий.

Метод «если бы…».

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн)

Приём «Что я знаю»

Приём «Ассоциация»

Приём «Верно –неверно»

Приём 6 шляп мышления Эдварда Боно

Поддерживать и развивать эти способности я стараюсь не только в уроке, но и во

внеурочной деятельности, а именно на занятиях проектной деятельностью.

Учитывая результаты мониторинга одаренности я провела индивидуальные беседы

с

родителями тех детей, кому

необходимо посещать данные занятия для развития

способностей.

На

занятия

ходят

дети

заинтересованные,

с

высокой

познавательной

активностью.

Занятия

проектной

деятельностью

способствуют

развитию

интеллектуально-

творческого потенциала детей. Обучение на этих занятиях носит

исследовательский,

творческий характер и, таким образом, передает учащимся инициативу в организации

своей познавательной деятельности. Работая над проектом, каждый ученик проявляет

активность

и

вносит

свой

вклад

в

общее

дело,

несет

ответственность

за

конечный

результат, получает удовольствие от чувства уверенности в себе, от общения друг с другом

и

от

того,

что

они

вместе

выполняют

проектное

задание.

Тем

самым

у

учащихся

формируются исследовательские и коммуникативные умения.

Этапы проектной деятельности:

Погружение в проект.

На этом этапе происходит:

-

Определение тематического поля и темы проекта. Темы проектов выбираются на

основе конкретного содержания предмета, поскольку для учащихся начальной школы

характерно наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру.

Моей целью является побуждение у ребят интереса к теме проекта.

(например, тема

«Грибы»)

-

поиск

и

анализ

проблемы. Проблема

проекта

должна

быть

в области

познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. (в теме

«Грибы»

дети

высказывают

наиболее

интересные

для

них

проблемы.

Здесь

широко

используется приём «Мозговой штурм». Например, как на глаз отличить съедобный гриб

от несъедобного? Можно ли умереть от ядовитого гриба? )

- постановка цели проекта (Например, узнать характерные особенности природы

нашего края, животные и растения – символы края)

-

выбор названия проекта.( «Из истории кораблестроения в России», «Первые

корабли», «Парусные корабли»)

2. Планирование деятельности:

Цель

–

пооперационная

разработка

проекта

с

указанием

перечня

конкретных

действий и результатов, сроков и ответственных.

- определение источников информации.

- определение формы продукта и требований к продукту (например, коллективная

поделка

из

природного

материала,

газета

на

тему

«Царство

грибов.

Съедобные

и

несъедобные

грибы»,

коллективное

составление

презентации,

выставка

рисунков

«Корабли».)

- выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

3. Осуществление деятельности по решению проблемы.

-

сбор и изучение информации (чаще всего мы прибегаем к помощи Интернета.

Ребятам нравится находить информацию

во всемирной сети. Я учу их как правильно

задать вопрос, чтобы появилась нужная информация. Как из нужной нам статьи выбрать

самое главное. Как и куда эту информацию сохранить)

- проведение необходимых исследований (опрос, анкетирование, эксперимент)

- оформление продукта

4.

Подготовка

и

защита

презентации.(главное

–

презентация

дополняет

выступление,

а

не

заменяет

его.

Учу

ребят

работать

в

программе Power

Point,

редактировать текст, вставлять картинки и т.п.)

5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Таким образом, я считаю, что наряду с урочными формами и методами по

развитию

одарённости

школьников,

особую

роль

играют

именно

занятия

по

проектной деятельности, т.к. Особенностьюеё является реализация педагогической

идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и

систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию

ряда

принципов, среди которых имеет место такой как «Раскрытие способностей и

поддержка одарённости детей».