МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Шадринский государственный педагогический университет»

Факультет коррекционной педагогики и психологии

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

Тема: «Формирование связной монологической речи

дошкольников с ОНР III уровня (на материале

повествовательных рассказов)».

Выполнила: студентка 5 курса

Гаак Марина Игоревна

Тюмень, 2018

Формирование связной монологической речи дошкольников с

ОНР 3 уровня (на материале повествовательных рассказов)

Развитие

связной

речи

является

центральной

задачей

речевого

воспитания

детей.

Это

обусловлено,

прежде

всего,

ее

социальной

значимостью и ролью в формировании личности ребенка. Именно в связной

речи

реализуется

основная,

коммуникативная,

функция

языка

и

речи.

В

современных

условиях

внедрения

ФГОС

ДО

проблема

формирования

связной речи становится особенно актуальной. Успешность обучения детей в

школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью.

Адекватное

восприятие

и

воспроизведение

текстовых

учебных

материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно

излагать

свои

суждения

–

все

эти

и

другие

учебные

действия

требуют

достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической)

речи.

Все

исследователи

отмечают

сложный

характер

связной

речи

и

указывают

на

необходимость

специального

речевого

воспитания

(А.А.

Леонтьев,

Л.В.

Щерба).

Обучение

связной

речи

детей

в

отечественной

методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского и

Л.Н.

Толстого.

Многими

авторами

определены

цели

и

задачи

развития

связной

речи,

методические

принципы,

созданы

системы

занятий,

обучающих

различным

видам

связных

высказываний,

рассмотрены

специфические условия овладения детьми связной речью. Несмотря на всё

это,

наблюдается рост количества детей, имеющих ОНР.

У этих детей

страдают все компоненты речи и развитие связной речи в особенности.

Таким

образом,

наблюдается

противоречие

между

потребностями

массовой практики в методике формирования связной речи у дошкольников

старшего дошкольного возраста с ОНР и её недостаточной разработанностью.

Это

обстоятельство

обусловило

выбор

темы

нашего

исследования-

«Формирование связной монологической речи дошкольников с ОНР 3 уровня

(на материале повествовательных рассказов)».

Цель

исследования:

теоретически

обосновать

и

экспериментально

проверить

особенности

и

эффективность

коррекции

повествовательных

р а с с к а з о в

с т а р ш и х

д о ш к о л ь н и к о в

с

О Н Р .

Объект исследования – связная повествовательная речь.

Предмет

исследования

–

о с о б е н н о с т и

и

ко р р е к ц и я

с в я з н о й

повествовательной речи старших дошкольников с ОНР III.

Гипотеза исследования – связная речь детей старшего дошкольного возраста

будет формироваться более успешно при использовании разработанной нами

программы

формирования

навыков

составления

повествовательных

рассказов у старших дошкольников с ОНР III уровня.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены

следующие задачи исследования:

1.

Изучить

теоретические

основы

формирования

связной

речи

в

лингвистической, психологической, педагогической литературе

2.

Рассмотреть

особенности

развития

связной

речи

детей

старшего

дошкольного возраста.

3.Выявить основные направления коррекционной работы по формированию

связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать программу по формированию связной речи у детей старшего

дошкольного возраста .

5.

Произвести

сравнительный

анализ

формирования

связной

речи

в

повествовательных рассказах до и после формирующего эксперимента.

Методы исследования: анализ и обобщение теоретической, научной и

методической

литературы,

эксперимент

(констатирующий,

формирующий,

контрольный).

Методологическая

основа

и

теоретическая

база

исследования,

основывается

на

закономерностях

речевого

развития

дошкольников,

сформулированных

в

трудах

А.Н.

Гвоздева,

Н.С.Жуковой,

Ф.А.Сохина.,

теории

о

речевой

деятельности,

как

высшей

форме

речемыслительной

деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития

ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.), теория психологической природы связной

речи, ее механизмов и особенностей развития у детей (Л.С. Выготского, А.А.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.)

Практическая

значимость

исследования

состоит

в

том,

что

разработанная

нами

программа

формирования

навыков

составления

повествовательных рассказов у старших дошкольников с ОНР может быть

использована в коррекционной работе учителей - логопедов.

Опытно-экспериментальной базой нашего исследования является МА

ДОУ детский сад № 60, г. Тюмени.

Работа состоит из двух глав, состоящих из 4 параграфов, заключения,

приложения, списка литературы и написана на 5 листах.

Нами

изучены

теоретические

основы

формирования

связной

монологической

речи

у

старших

дошкольников

в лингвистической,

психологической,

педагогической

литературе.

Теоретической

основой

рассмотрения

связной

речи

как

продукта,

является

такая

область

языкознания,

как

лингвистика

текста,

изучающая

его

содержательную

и

структурную стороны.

(И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Т.А. Золотова, Л.М.

Лосева, Г.Я. Солганик и др.). По современным представлениям, скорее текст,

а не предложение является реальной единицей речевого общения; на уровне

текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка

и мышления.

Нами рассмотрены особенности развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста.

В

ходе

исследования

логопедической,

психолого-педагогической

и

научно-медицинской литературы по теме исследования.

Нами

рассмотрено

понятие

«повествовательный

рассказ»

в

лингвистической литературе.

В структуре связного монологического высказывания выделяют:

1.Уровень предложения (фразы), где мысль называется, но не раскрывается.

2.Уровень сверхфразового единства, где мысль раскрывается.

3.Уровень

развернутого

текста,

в

который

включаются

сочетания

коммуникативных типов речи.

4.Уровень

свободной

речи,

где

реализуется

умение

говорить

в

неподготовленной ситуации

Нами изучены особенности формирования монологической речи у детей с

в онтогенезе.

Овладение связной речью – одна из главных задач речевого развития

ребенка. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды,

социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных

особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые

необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Мы

проанализировали

методы

выявления

уровня

сформированности

монологической речи у детей с ОНР,

методики обследования состояния

монологической речи методика Воробьевой В. К., В.П.Глухова. Комплексное

обследование

монологической

речи

позволяет

получить

целостную

оценку речевой с п о с о б н о с т и

р е б е н к а

в

р а з н ы х

ф о р м а х речевых

высказываний - от элементарных до наиболее сложных.

Нами было проведено исследование сформированности монологической

речи

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР

III

уровня.

Обследование проводилось на базе МА ДОУ Детский сад № 60, г. Тюмени.

Обследование

проводилось

по

методике

В.

П.

Глухова.

Оно

позволило

получить

целостную

оценку речевой способности

ребенка

в

разных

формах речевых высказываний.

Все

дети

имеют

низкий

и

недостаточный

уровень

сформированности

монологической

речи.

Полученные

нами

результаты

дали

основание

полагать, о необходимости коррекционной работы по формированию связной

речи у детей данной группы. Далее нами было проведено формирование

монологической речи детей данной группы. Была разработана программа,

адаптированная для детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста.

Нами

были

запланированы

и

проведены

занятия,

направленные

на

формирование

монологической

речи

старших

дошкольников.

Было

разработано

перспективное

планирование

работы

по

формированию

монологической

речи

в

старшей

группе

детей

с

ОНР

III

уровня.

Формирование монологической речи у детей с ОНР III уровня строилось с

учетом закономерностей развития монологической речи в норме.

Основной

формой работы

являлись

логопедические занятия

в

малых

группах (5 – 6 человек, которые проводятся 2 раза в неделю по 20-30 минут

утром.

Применение

этой

системы

позволило

формировать связную

монологическую

речь

у

тех

детей,

которые

изначально

не

владели

развернутыми

смысловыми

высказываниями.

В

процессе логопедической

работы использовались

различные

методы коррекционного

обучения,

которые улучшают речевую деятельность.

Далее

был

проведен

заключительный

эксперимент,

по

методике

В.

П.

Глухова. У большинства детей наблюдался интерес к заданию. Все дети были

активны при выполнении задания, старались выполнять его самостоятельно,

без

помощи

логопеда.

У

девяти

детей

из

двенадцати

отсутствовала

монотонность речи, речь была эмоционально выразительна. Пропуска слов

не было. У некоторых детей отмечались трудности , но и они выполнили

задание с помощью наводящего вопроса. Проведенное нами исследование

подтвердило

выдвинутую

нами

гипотезу

–

связная

речь

детей

старшего

дошкольного возраста будет формироваться

успешно при использовании

разработанной

нами

программы

формирования

навыков

составления

повествовательных рассказов у старших дошкольников с ОНР III уровня.