Бабенко Евгения Геннадьевна, воспитатель

Художественная литература в жизни малышей

Младший дошкольный возраст –это возраст формирования речи. В этом

возрасте

формируются

навыки

общения.

Важную

роль

в

развитии

речи

ребенка играет художественная литература.

Знакомство малышей с художественной литературой - это начало к долгому

пути литературного образования

Художественная

литература

является

универсальным

развивающим

образовательным

средством.

Она

выводит

ребенка

за

пределы

воспринимаемого, погружает его в миры с широким спектром моделей

человеческого

поведения

и

ориентируя

в

них,

обеспечивая

богатую

языковую среду Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат

для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с

вещами, природой, всем, что его окружает.

Именно родители читают ребенку его первые книги, оказывают влияние

на формирование его предпочтений и читательских вкусов.

Читать нужно вместе с ребенком: берите книгу, садитесь рядом и читайте.

Когда систематически книги читаются вслух, то со временем ребенок

начинает

понимать

структуру

произведения:

где

начало

и

конец

произведения, как развивается сюжет. У ребенка развивается логическое

мышление.

Благодаря

чтению

ребенок

учится

правильно

составлять

предложения, его словарный запас расширяется, развивается воображение.

Кроме того, у ребенка формируется умение слушать, а это очень важное

качество. Когда ребенок сидит на коленях у мамы или папы (или рядом с

родителем, прижавшись к нему) во время чтения книги, у него создается

ощущение близости, защищенности и безопасности. Создается единое

пространство, чувство сопричастности. Такие моменты имеют сильное

влияние на формирование комфортного ощущения мира.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с народного

творчества – потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая

человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор,

образность

языка

—

особенности

этих

фольклорных

произведений-

миниатюр. Здесь особо следует остановиться на сказках. Сказки становятся

понятными

ребенку,

потому

что

герои

их

(в

основном

животные)

разговаривают

и

действуют,

как

люди,

-

выполняют

трудовые

действия

(сажают, поливают растения, убирают урожай и т.п.), или бытовые (убирают

дом, пекут пироги и т.п.), художественные (пляшут, поют), или игровые

(играют в прятки, бегут наперегонки и т п.) На третьем году дети знакомятся

не только с животными и птицами, но и с их детенышам. Взрослые животные

и их детёныши ассоциируются у ребенка «как мама и ее детки».

Появление

таких

ассоциаций закономерно

связано с

расширением

социальных

представлений

об

окружающем

мире.

В

этом

возрасте

малыши начинают понимать слово «мама» более обобщенно. Они замечают,

что мама имеется у всех детей, а бабушка является «мамой мамы». В этот

период жизни у ребёнка начинает формироваться особое отношение к

взрослому,

заботящемуся

о

нём,

занимающемуся

с

ним.

Заботливое

отношение матери к ребенку, её доброта, ласка, любовь, желание оградить от

опасности,

«переносится»

на

понимание

взаимодействия

м е ж д у

«большими» и «маленькими.

Стихотворения,

песенки,

рассказы

и

сказки

помогают

ребенку

накопить

представления и о животном мире. Новым является то, что ребенок начинает

усваивать

их

условия

жизни,

более

детально

воспринимать

внешние

особенности и повадки.

Воспитывая

собственным

примером,

взрослый

ставит

задачу

заложить

первые ростки человеколюбия и бережного отношения ко всему живому.

Этому

помогают

также

и

произведения

художественной

литературы,

в

которых

рассказывается

о

«переживаниях»

животных

и

благородных

поступках

людей.

Ребенок

учиться

понимать

«доброе»

и

«злое»,

противостоять

плохому,

активно

защищать

слабых,

проявлять

заботу,

великодушие к братьям нашим меньшим.

Малыши могут расстроиться, слушая произведения, в котором говориться о

животном,

попавшем

в

беду.

Но

для

воспитания

добрых

чувств,

отзывчивости

эти

произведения

полезны

и

необходимы.

Средствами

художественной литературы в детях с самого раннего возраста воспитывается

активное

отношение

к

окружающему

миру,

желание

совершать

хорошие

поступки; чувствовать радость, если удастся сделать что-то доброе.

Эти чувства к животным дети переносят на игрушки, изображающие их.

После прочтения стихотворений А. Барто «Зайка», «Мишка», «Бычок» дети

начинают ласковее относится к своим игрушкам. «У моего мишки лапка не

оторвана»

или

«Я

своего

зайку

не

брошу»,

-

говорят

малыши

крепко

прижимая

к

себе

игрушку.

Они

расширяют

в

своем

воображении

прочитанное и соотносят его со своими поступками.

Образный

язык

поэзии

помогает

ребенку

открыть

для

себя

и

многое

в

чувствах

человека,

его

отношении

к

окружающему

миру

и

поступкам

отдельных людей.

Эмоциональные состояния человека ребенок третьего года жизни начинает

уже

связывать

с

причиной

и

следствием

каких-либо

воздействий

или

результатом удавшейся, или неудавшейся деятельности. Особый отклик у

ребенка вызывают произведения, в которых рассказывается о событиях, им

пережитых, т.е. бывших в собственном опыте, на пример: -- Тише, Танечка,

не плачь: Не утонет в речке мяч. (А. Барто «Мяч у малышей возникает

потребность

поделиться

аналогичными

впечатлениями

о

ситуациях,

в

которых нечто подобное они уже пережили.

Знакомя

малышей

с

окружающей

действительностью,

педагог

решает

не

только образовательные задачи, но и воспитательные. Он формирует первый

практический

опыт

общественного

поведения

в

кругу

сверстников:

побуждает

к

проявлению

внимания

и

сочувствия,

желанию

уступить,

поделиться,

помочь.

Произведения

художественной

литературы

помогают

ребенку

усвоить

социальные

нормы

поведения.

Дети

понимают,

что

не

следует быть жадным, злым, грубым.

Необходимо

отметить,

малыши

третьего

года

жизни

испытывают

настоятельную потребность в развитии навыков в бытовых процессах. В этот

период

жизни

для

них

представляют

интерес

самые

прозаические,

как

кажется взрослому, ситуации: одевание, умывание, прием пищи, купание, и

т.п. В чем же находит интерес ребенок? Ответ прост: в процессе. И вместе с

тем ответ и сложен: процессом должен овладеть ребенок самостоятельно. Так

он

овладевает

не

только

навыками,

но

и

пониманием

элементарной

социальной

практики

человека,

направленной

на

поддержание

жизненно

необходимых условий для существования, а также назначения предметов,

необходимых для этого. Сказанное объясняет, почему дети третьего года

жизни

особым

образом

откликаются

на

произведения,

в

которых

рассказывается об обыкновенных, бытовых ситуациях.

При прочтении таких произведений необходимо показать иллюстрации.

Художественные произведения помогают ребенку закрепить представления

не только о бытовых процессах, но и о многих других предметах, явлениях,

взаимосвязях

окружающего

мира

через

описание

понятных

ребенку

ситуаций.

Также, отмечается такая особенность художественного восприятия ребенка,

как

активность,

глубокое

сопереживание

героям

произведений.

Вместе

с

героями

сказки

дети

испытывают

чувство

страха

в

напряженные

драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе

справедливости.

Исследователи

отмечают,

что

процессы

восприятия

и

понимания

художественной

литературы

в

дошкольном

детстве

своеобразны

и

отличаются

характерными

особенностями.

Дошкольник

является

своеобразным

читателем.

Он

воспринимает

литературу

на

слух,

и

этот

процесс длится до тех пор, пока он сам не научится читать. Но, даже овладев

техникой чтения, он еще долго по-детски относится к книжным событиям и

героям.

Для усиления эмоциального отклика детей целесообразно сказки не читать, а

рассказывать

и

даже

разыгрывать

их,

передавая

действие

в

лицах,

в

движении. К таким сказкам относятся («Колобок», «Репка», «Теремок» и

другие); народные (о животных, волшебные «Пузырь, соломинка и лапоть»,

«Гуси-лебеди», любые докучные сказки).

Чтение стихов, пение песен целесообразно сочетать с восприятием ребенком

родной природы в часы прогулок в лес, на реку, в поле.

Малыш замирает, видя ласковое лицо взрослого, рассказывающего во время

прогулки об осени, тучках, ветре, улетающих птица, и в процессе этого

рассказа звучат разнообразные стихи.

Стихотворение звучит как задушевный рассказ. Это даже не рассказ, а как бы

разговор с ребенком.

Взрослый

должен

постараться

умело

сочетать

наблюдения

реальной

действительности и художественного чтения, одухотворяющее восприятие

текущего

момента.

Так,

например,

он

обращает

внимание

малыша

на

прозрачные капельки дождя, запах цветов или яркое солнышко, зеленеющею

травку.

Уже в ранние годы в детях необходимо воспитывать чувство сопричастности

со всем, что их окружает и в природе и в жизни.

Так

взрослый

сеет

в

душе

ребенка

«разумное,

доброе,

вечное».

Это

необходимо потому, что ранние годы детства являются благодатной «почвой»

для воспитания всех высоких человеческих качеств.

Взрослый сеет в душе ребёнка «разумное, доброе, вечное». Это необходимо

потому,

что

ранние годы

детства

являются

благодатной

почвой

для

воспитания всех высоких человеческих начал. Как правило, в семьях, где

родители

часто

и

много

читают

детям,

существует

гармоничная,

доброжелательная

атмосфера.

Чтение

книг

родителями

своему

ребенку

можно рассматривать как показатель благополучной семьи, в таких семьях

низкий уровень насилия и семейной дисгармонии.

Таким

образом,

художественная

литература

–

это

такой

вид

искусства,

который

сопровождает

человека

с

первых

лет

жизни.

Воспитательное,

познавательное

и

эстетическое

значение

художественной

литературы

огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности,

развивает

умение

тонко

чувствовать

художественную

форму,

мелодику

и

ритм родного языка. Художественная литература играет большую роль в

развитии речи, в нравственном, познавательном, а также в эмоциональном

развитии ребенка.