Учимся проектировать вместе, или

Что такое детское проектирование?

(консультация для родителей)

С младенчества ребенок — первооткрыватель и исследователь окружающего мира:

он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т.е. изучает. Для

него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года,

чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка.

Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и

восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля,

который считал, что познание начинается с удивления.

С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его

познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш

все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?». Вот где необходимы

мудрость, находчивость и терпение родителей.

Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у

детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать

действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне

нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне

ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в

себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма:

именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать

результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т.е. готовит

ребенка к учебной деятельности.

Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С

точки зрения дошкольного образования - это комплексная деятельность, участники

которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со

стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах

жизни: производственных, личных, социально-политических (Е.С. Евдокимова). Другими

словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной

цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное

проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности

и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника,

где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:

— продумываются шаги по достижению цели;

— определяются сроки и состав участников и приглашенных;

— намечается содержание (поиск информации) и фиксируется план-сценарий проведения;

— распределяются обязанности и роли каждого;

— определяются средства и рассчитывается бюджет;

— составляется список и приобретается все необходимое.

Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда

родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают

и т.д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник,

после которого останется много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и

ощущений, что удалось лучше, а что не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз

иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться,

возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что

может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться

сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на

профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей,

которая так необходима ребенку?

По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики

делания» Джона Дьюи, ребенок — это солнце, вокруг которого вращается все.

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи – опыт , который определяется

как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной,

нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда

эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая

формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит

личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через

самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в

приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается

через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и

практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в

организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта

делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен

«набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество,

участие».

Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи – профессор У. Килпатрик под проектом

подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому

выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та

деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого

проекта определяется степенью заинтересованности, сердечного увлечения ребенка при

выполнении поставленной цели.

Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории

опыта Дж. Дьюи и психологии обучения Э. Торндайка. Взяв за основу положение

последнего о том, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение

и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает

раздражение, У. Килпатрик делает вывод: решающим моментом в учебном процессе

является психология ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность,

воображение, дееспособность. Приобретенное ребенком знание ради цели может быть

применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно

интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда

ребенок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе

проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть

стремление разрешить ее, проблема становится проектом.

Отечественный педагог – психолог Н.Н. Поддьяков определил два типа детской

активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его

внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.

Из теории и практики дошкольного воспитания известно, что уважение к личности

ребенка, принятие его целей, создание условий для самоопределения активно развивает

творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих

жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия,

приключений, экспериментирования.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием,

стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной

активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребенок —

взрослый или на соучастии в деятельности на партнерских правах.

Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить,

что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие

условия:

— учет интересов ребенка;



— деятельность без принуждения, «от всего сердца»;



— тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;



— предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;



— совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему

помогают родители. В каком поле их искать? В практике дошкольной педагогики условно

выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его

культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть:



— альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы: «Мой любимый

братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы»,

«Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать

родственникам и друзьям;



— сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с

описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей;



— изготовление макета по русским сказкам;



— домашние выставки: «Умелые руки», «Красивое — своими руками», «Открытки к

празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек» и др.

В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада»,

«Оформление детской комнаты», «Кулинарное шоу», «Домашний концерт», «Кукольный

театр», «Чемпионат по шашкам», «День здоровья» и др.