Тема статьи – «Активизация мыслительной деятельности учащихся в

процессе обучения русскому языку».

Целевые ориентации:



Повышение мотивации обучения;



Развитие мыслительной активности обучающихся;



Стимулирование самостоятельности обучающихся при изучении

русского языка.

Цель изучения школьного курса русского языка – формирование речевой

личности, для которой русский язык служит средством общения во всех

сферах жизни, хранения и передачи информации, связи поколений русских

людей, живущих в разные эпохи. Учебный предмет «Русский язык» в

современной школе имеет познавательно-практическую направленность,

т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые

и речевые умения, которые необходимы для активного и плодотворного

участия в предстоящей им взрослой жизни.

В своей работе исхожу из того, что русский язык входит в число

наиболее трудных предметов школьного курса. Большой объём

теоретических знаний, которые должны усвоить обучающиеся, и дефицит

учебного времени диктуют необходимость использования в практической

деятельности активных форм и методов обучения, позволяющих

рационально организовывать процесс обучения русскому языку.

Урок начинается с установки на деятельность: необходимо нацелить

обучающихся на успешное выполнение учебного задания, ученик должен

ощутить себя «творцом обстоятельств», чтобы ему захотелось преодолеть

трудности, которые можно встретить в ходе работы. На этом этапе

предлагаются различные варианты мотивов:



Стремление самостоятельно выполнять интересные задания;



Попытаться завоевать авторитет в глазах товарищей;



Рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для

самого ученика, для других людей и т.д.

С первых минут урока формируется ситуация успеха: актуализируются

для предстоящей деятельности одни эмоции, нейтрализуются другие

(страх, равнодушие, память о неуспехе и т.д.). Учитель при этом

становится организатором и консультантом.

Следующим важным моментом активизации мыслительной

деятельности учащихся является формирование у них целеполагания.

До недавнего времени считалось, что учитель – творец урока и,

естественно, цели ставит он. Сегодняшний день требует воспитывать

творцами учеников, поэтому функцию постановки целей нужно отдать

детям. Тогда они чётко увидят, что должны освоить, и к какому

возможному результату прийти. На мобилизующем этапе ученики

осуществляют указанные учителем мыслительные операции

(сравнение, группировка, нахождение общего и различий,

классификация и т.д.) с предложенным языковым материалом и в

результате приходят к формированию темы и целей урока. Например, в

5 классе на первом уроке по теме «Словосочетание» возможно такое

задание:

На доске запись: пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться, в т…

плице, сер…це, вс…гда.

Задание:



Соедините между собой слова, в которых пропущена одинаковая

орфограмма;



Определите, какое синтаксическое явление представляют

соединённые вами слова;



Сформулируйте тему урока.

Одним из методов может быть принцип опоры на языковые

модели и алгоритмы правила, который активно работает только

тогда, когда учащиеся ведут самостоятельный поиск. Знания здесь

проходят через поиск, гипотезу, исследование, рассуждение.

Конечно, нельзя забывать и о работе с учебником на уроке. И

здесь активизация мыслительной деятельности происходит через

использование таких приёмов, как, например, структурирование

материала: составить план, тезисы, схему, таблицу, выписать

ключевые слова или понятия и т.д. Затем ученики самостоятельно

производят анализ теоретического материала: что я знаю, что узнал

нового, с чем согласен или не согласен, что вызывает вопросы.

Такие формы работы значительно повышают уровень теоретических

знаний учащихся, развивают интеллект, учат логически мыслить.

Помогают задания типа:

- Дать обоснованную оценку ответа товарища;

- Различные творческие задания;

- Публичные выступления, презентации.

Такие задания развивают внимание к тому, о чём говорится,

формируют умение быстро ориентироваться в материале и

самостоятельно мыслить.

На уроках нельзя обойтись без познавательных и ролевых игр,

которые расширяют кругозор, развивают находчивость, смекалку,

пробуждают интерес к предмету и обучению вообще.

Активно используется метод дифференцированного обучения.

Решающее слово в выборе задания за самим учеником, поскольку

таким образом ученик сам проводит оценку своих знаний и

возможностей.

Завершающий этап урока – анализ результатов деятельности

учащихся (оценочный этап). На этом этапе необходимо обратить

внимание на результат учебной деятельности: вернуться к целям,

поставленным в начале урока, посмотреть, что выполнили, а что нет

и почему.

Таким образом, вся работа направлена на воспитание думающего

ученика, способного работать и мыслить самостоятельно, творчески.