ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ

И РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Глухова Е.А., Ямбикова Н.В., Строгонова Ю.В.

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №5» г. о. Самара

Одна

из

приоритетных

задач

детского

сада

–

вырастить

здорового,

активного ребенка, умеющего использовать знания, полученные на занятиях, в

повседневной

жизни,

быту.

Мы

стремимся

к

тому,

чтобы

девизом

нашего

воспитанника стали слова «Все умею, все могу!».

Развитие речи и развитие слухового восприятия – основные направления

коррекционно-развивающей работы в ДОУ. Цель – максимальная компенсация

дефекта, преодоление тяжелых вторичных нарушений, к которым приводит

нарушение слуха.

Также мы должны научить ребенка взаимодействовать с людьми, воспитать

культуру

его

чувств

и

поведения,

сформировать

моральные,

нравственные,

этические

качества

личности

дошкольника

[1].

Таким

образом,

добиться

социальной

адаптации

ребенка,

возможности

его

дальнейшего

обучения

в

школе.

Большое значение педагоги ДОУ уделяют реализации задач по социально-

коммуникативному и художественно- эстетическому развитию детей с целью

формирования представлений о качествах личности, эмоциональных свойствах

человека, о нормах поведения.

Театральная

игра

как

средство

коррекции

и

развития

ребёнка

с

нарушенными

слуховыми

возможностями

актуальна

и

отражает

весьма

перспективное направление компенсаторной работы.

Театральная

деятельность

способствует

развитию

детей

с

нарушением

слуха

в

следующих

направлениях:

способствует

процессу

социализации,

адаптации

к

окружающему

миру,

развивает

эмоциональность,

мышление,

воображение,

память,

интеллект,

внимание,

восприятие,

формирует

познавательные

интересы,

развивает

музыкальные

способности,

развивает

словесную речь, способствует развитию коллективной деятельности, расширяет

и закрепляет знания, полученные в процессе обучения.

Она

интересна,

понятна

и

близка

детям. Благодаря

ей

у

ребенка

формируются понятия об окружающем мире, артистические навыки, интерес к

литературе

и

театру.

Расширяется

общий

и

художественный

кругозор.

В

процессе

театральной

деятельности

ребенок

раскрывается,

проявляет

свои

индивидуальные

особенности,

что

способствует

пополнению

внутреннего

мира,

утверждению

своей

позиции

в

обществе,

нормализации

самооценки.

Театральная деятельность наполняет жизнь детей радостными переживаниями,

эмоционально обогащает их, создает бодрое настроение, приносит ребенку

удовлетворение и доставляет удовольствие.

У

детей

с

нарушениями

слуха

формируется

адекватная

самооценка,

способность

регуляции

собственного

поведения,

успешного

установления

межличностных отношений.

Эмоциональное

развитие

детей

с

нарушениями

слуха

подчиняется

основным закономерностям развития чувств и эмоций слышащих детей, однако

имеет свою специфику. Недостаток звуковых раздражений ставит ребёнка в

ситуацию

“сенсорной

изоляции”,

не

только

задерживая

его

психическое

развитие,

но

и

обедняя

его

мир

эмоционально.

Поэтому

театральная

деятельность

требует

специальной

организации: обязательное использование

слуховых

аппаратов,

применение

наглядных

материалов

и

предметно-

практической

деятельности,

проведение

дефектологической

работы,

использование устной речи в сочетании с дактильной и жестовой. Она включает

в себя музыкально-ритмические занятия и речевое обучение. Большое значение

при этом имеет мастерство педагога, его речь, умение донести до ребенка всю

палитру эмоций и чувств [1].

Самым доступным развлечением для детей дошкольного возраста является

театр

игрушки

и

пальчиковый

театр

[2].

Взрослый

рассказывает

простую

историю и водит игрушку по столу. Дети с удовольствием следят за действиями

любимых

героев,

эмоционально

реагируют

на

происходящее.

Такое

рассказывание как вид речевой деятельности не требует много времени, но

очень

эффективно,

так

как

выполняет

важные

задачи-

формирование

нравственных понятий, развитие речи, создание радостного настроения.

Помимо театра игрушки, в детском саду используется кукольный театр.

Малышам показывают уже знакомые им сказки в соответствии с программным

материалом. Для речевого сопровождения используются таблички слов. Данный

вид

театра

способствует

развитию

творческих

способностей

детей,

положительно влияет на эмоциональное восприятие, фантазию и воображение,

память, внимание, мышление, художественный вкус.

Более

сложным

видом

театральной

деятельности

являются

игра

–

драматизация

и

спектакль.

Они

развиваются

по

заранее

подготовленному

сценарию или литературному сюжету (сказок, стихов, рассказов). Вследствие

того, что в театрализованных играх готовый сюжет как бы ведёт за собой

действие

игры,

они

(театральные

игры)

используются

нами

в

обучении

воспитанников в качестве пропедевтического этапа в формировании навыков

сюжетно-ролевой игры, где детям необходимо создавать собственный замысел,

воображаемую

ситуацию

на

основе

своего

опыта

и

представлений

об

окружающем.

Педагоги

создают

зоны

активности

для

реализации

разных

видов

деятельности детей: игровой, театрализованной, коммуникативной, наполняя их

необходимыми материалами, атрибутами; тем самым способствуя активному

участию в культурно-досуговой деятельности: театральных сценках, сказках-

миниатюрах и т.д.

Готовясь к театральной сценке-игре, дети разучивают считалки, стихи,

осваивают интонационно-выразительную сторону речи. В театральной игре

многократно повторяется необходимая фразеология. В ходе театрализованной

деятельности дети учатся правильному ведению диалога, умению слушать себя

и окружающих, логически верно произносить стихотворный текст, соблюдать

ритмико-интонационные

оттенки

речи.

Воспитанники

с

ограниченными

возможностями

учатся

выражать

эмоции,

передавать

настроение

с

помощь

мимики, выразительных движений и т.д. [3]

В ходе подготовки к этим видам театральной деятельности мы: учитываем

индивидуальные особенности каждого ребенка; дифференцированно подходим

к

выбору

ролей,

привлекая

самих

детей;

производим

подбор

литературы,

адаптируем с целью принятия и понимания ее детьми, вызова у детей интереса

к ней; создаём благоприятные условия для реализации творческого потенциала

детей; привлекаем к сотрудничеству родителей.

В нашем учреждении работает «Клуб выходного дня».

Клуб является дополнительным компонентом воспитательного процесса,

где родители и дети могут получить знания и развить свои умения.

Цели клуба: формирование эмоционально – мотивационной установки

детей по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям,

закрепление у ребёнка хороших привычек и манер, культуры общения.

Задачи: организация совместного досуга родителей и детей; привлечение

внимания

взрослых

к

проблемам

и

потребностям

ребенка;

обмен

опытом ответственного

родителя

и

повышение

авторитета

взрослых;

взаимодействие

родителей

и

педагогов

дошкольного

учреждения

в

процессе воспитания детей; формирование у родителей необходимых навыков

воспитания детей, оказание социально – педагогической поддержки ребенка в

процессе социального самоопределения, творческого и личностного развития.

В программу деятельности «Клуба выходного дня» входит: посещение

кукольного театра, театрализованных представлений, детских шоу, конкурсов,

совместные игры и развлечения на природе, посещение музеев и выставок.

Таким

образом,

театральная

игра,

её

элементы

благоприятно

влияют

на

личностную и эмоциональную сферу детей с нарушением слуха, а именно:

обогащают представления воспитанников об окружающем мире; формируют

морально-нравственные

и

этические

качества

личности;

развивают

устную

разговорную

речь

в

диалогической

и

монологической

формах;

развивают

слуховое восприятие. Театральная игра как целевое корректирующее обучение

и

воспитание

способствует

более

качественному

овладению

детьми

с

нарушением слуха нормами нравственного поведения, нормами социализации:

воспитывается коллективизм, товарищество, взаимопомощь и другие качества.

«Theater play as a means of correcting and developing a child with hearing

impairment».

Special training. Theater games. Conditions. Socialization.

Литература:

1. Головчиц Л.А. «Дошкольная сурдопедагогика», М. Владос, 2001 г.

2. Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко «Формирование устной речи дошкольников

с нарушенным слухом», М. Владос, 2018 г.

3. Белова Е.З. Яхнина, «Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,

имеющими нарушения слуха», М. Владос, 2003 г.