Формирование и обогащение словаря в старшем дошкольном возрасте.

Петрова Елена Павловна,

Воспитатель МДОУ№48

«Энергетик»

В старшем дошкольном возрасте углубляют и уточняют знания детей о

предметах, учат характеризовать их форму, размер, цвет, отмечать

индивидуальные особенности (например, расположение и соотношение

частей предмета). Обогащают представления дошкольников сведения о

материалах, из которых изготовлены те или иные вещи. Процесс

ознакомления с предметами осуществляются поэтапно:

1.

Первичное знакомство с предметом и его наименованием.

2.

Исследование свойств и качеств предметов. Обогащение словаря

детей за счет названий деталей предметов, материалов, оттенков

цвета ( светло - зеленый, розовый, бирюзовый и другие), физических

качеств и свойств ( гладкий, мягкий, упругий, издает мелодичный

звон и другие).

Заинтересовавшись предметом, старшие дошкольники стремятся

самостоятельно определить материал и его признаки (сгибают, пытаются

мять, надорвать; определяют твердость, вес и так далее). Мотивом таких

самостоятельных активных наблюдений является желание узнать новое о

предмете или явлении.

3.

Группировка, обобщение и простейшая классификация предметов.

Формирование видовых понятий (столы, сахарницы, вазы) и

родовых (мебель, посуда, головные уборы); последующая

классификация, дифференциация родовых понятий (посуда чайная,

столовая, кухонная).

Ознакомлению с предметами и их свойствами отводятся целые занятия

и части занятий. В последнем случае (примерно, 2 раза в неделю) словарная

занятия осуществляется в форме игр и упражнений продолжительностью 4-6

минут

Для обогащения и уточнения словаря используются следующие приемы:

А) воспитатель называет предмет, действие, качество, интонационно

выделяя новое слово, и предлагает повторить его. ( «Да, мне тоже

запомнился этот взъерошенный воробей, - говорит педагог. –

Запомнили? Как я сказала о воробье?»). Дети легче запоминают и

быстрее начинают пользоваться новым словом, если в дальнейшем оно

закрепляется в различных видах деятельности.

Б) детям предлагают поразмышлять над новым словом («Стоял

погожий осенний день, - начинает воспитатель свой рассказ и

интересуется: - Как вы думаете, какой это был день?»)

В) дошкольникам предлагают на выбор несколько характеристик

предмета (объекта) и просят, ориентируясь на его внешний вид,

выбрать ту, которая им кажется более точной (неуклюжий – толстяк –

увалень; шалунья – озорница – плутовка).

К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в

работе с детьми старшего дошкольного возраста, относятся следующие:

А) вопросы к детям (что это? Что делает? Где? Когда? Как?)

Б) словесные дидактические упражнения : «Кто скажет точнее?», «Кто

заметит больше», «Кто расскажет подробнее», «Кто скажет иначе?»

( упражнение на подбор синонимов), «Укажи противоположное

качество, направление» (или «Скажи наоборот» - на использование

антонимов).

Игры можно проводить, используя мяч («Яблоко какое?» - спрашивает

воспитатель и кидает мяч ребенку. «Сладкое» - отвечает ребенок и

возвращает мяч.

В) дидактическая игра «Отгадай загадку». При этом воспитатель не

только загадывает детям загадки, но и побуждает их, ориентируясь на

предмет, картинку, придумывать свои.

Г) дидактические игры на группировку и классификацию предметов.

Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала.

Помня, что основой группировки и классификации является сравнение,

в работе с детьми необходимо использовать игры типа «Похожи -

непохожи». При формировании умения сравнивать особое внимание

обращают на выделение признаков сходства и прежде всего главного

признака.

Д) игры – небылицы («Что не так?») Например, воспитатель

рассказывает: «Вернувшись из похода в осенний лес, Митя подарил

бабушке букет желтых и красных листьев».

Систематическая и правильно построенная работа воспитателя по

формированию у детей словаря и его обогащения поможет развить все

важные качества и навыки необходимые детям начальной школе.

Список литературы.

1.

Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР под ред. Л.А.

Парамоновой, Москва «Просвещение», 1989г.

2.

Воспитатель и дети, Буре Р.С., Островская Л.Ф,

М.,»Просвещение», 1985г

3.

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.

Васильева, Москва «Просвещение», 1985г

4.

Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего

дошкольного возраста. Нечаева В.Г..,М.,1968г