Актуальность использования логоритмических игр в работе с дошкольниками.

МДОУ д/с № 76 «Родничок»

г. Волжского Волгоградской области

музыкальный руководитель

Наумова Н.Г.

Ритмикой дети могут заниматься с самого раннего возраста, поскольку

испытывают постоянную потребность в движении. Именно через движение

они

эмоциональней

и

глубже

воспринимают

музыку.

Занятия

ритмикой

доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают жизненный

тонус.

Современная

педагогическая

система

Ритмики

разветвлена

по

направлениям, общим свойствам которых является синтез движения-речи-

музыки. В ритмике появляются координационно-подвижные и пальчиковые

игры,

ритмо-речевые

фонемотические

упражнения,

элементарное

музицирование,

пластико-ритмо-речевой

театр,

импровицация

(ритмопластика).

Это

обнаруживает

связь

ритмики

с

логоритмикой,

рисованием, риторикой, музыкотерапией, физкультурой, слушанием музыки.

В

своей

работе

с

детьми

дошкольного

возраста,

я

стала

широко

использовать логоритмику (слово, положенное на музыку), что помогло детям

быстрее

и

доступнее

освоить

элементы

многих

танцевальных

движений,

координировать

ориентировку

в

пространстве,

усвоить

различные

виды

основных движений со сменой направления, развивать мышечную память.

Многолетний

опыт

показал,

что

дети

дошкольного

возраста

с

нарушением речи и движений прекрасно справляются с заданиями и к концу

года

преодолевают

свои

недостатки.

Конечным

результатом

творческого

проявления

детей

являются

двигательно-пространственные

упражнения.

Сначала с ними отрабатываются отдельные элементы упражнения, затем во

главе

с

ведущим

отработанные

последовательно

элементы

сочетаются

в

единое

целое.

Основными

элементами

в

двигательно-пространственных

упражнениях

являются

речь

с

её

естественным

ритмом,

танцевальные

движения и жесты. Особое внимание в них уделяется ритму речи, акценту,

выражению мелодии.

Логопедическая ритмика способствует развитию координации общих

движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица. Эмоциональная

окрашенность движений вследствие восприятия музыки придаёт им энергию

или мягкость, больший размах или сдержанность, а создание с помощью

музыки и движений определённых образов способствует развитию мимики и

пантомимики.

Аспектом

воздействия

логопедической

ритмики

в

звене

неречевых

процессов

является

воспитание

чувства

ритма

в

движении.

Ребёнок,

организуя

с

помощью

ритма

эти

естественные

движения,

совершенствует их двигательную координацию.

Логоритмические

занятия

или

занятия

ритмики

с

использованием

логоритмики помогают развивать музыкально-ритмические способности по

трём основным компонентам:

Развитие чувства темпа, чувства метра, чувства ритмического рисунка.

Важнейшим принципом для достижения результата в развитии музыкально-

ритмических способностей детей, является использование игры как наиболее

естественной

деятельности

ребёнка.

Радость,

которую

она

несёт,

создаваемый

ею

психологический

комфорт,

свобода,

раскрепощённость,

фантазия,

ярко

в

ней

проявляющиеся,

позволяют

детям

легко

усваивать

весьма сложные элементы музыкальной речи и композиции, а педагогу, в

свою очередь, реализовывать поставленные задачи в области музыкально-

ритмического воспитания.

Ощутимый

музыкальный игровой сюжет помогает удержать детское

внимание, научить ребёнка вслушиваться в музыкальную речь, исправляя

свою и развивая речевую культуру. Именно в музыкальной игре наиболее

отчётливо

проявляется

принцип

начального

музыкального

воспитания

«Слушаю – двигаюсь – пою – понимаю – говорю».

Такова

логика

постижения

ребёнком

музыкального

языка.

Во

главу

угла

ставится

не

знание

ритмических

рисунков

или

название

музыкальных

интервалов,

а

формирующееся

на

«до-сознательном»

уровне

ощущение,

чувство метрической пульсации, ритма, звуковой краски, темпа, интонации,

образа, формы.

Каждый ребёнок с большим удовольствием хочет проявить и показать

себя,

на

детских

праздниках,

утренниках,

где

присутствуют

родители:

любимая

мама,

бабушка

или

папа.

Поэтому

я,

как

музыкальный

руководитель, должна подарить детям эту радость исполнения танцевальных

композиций, как в индивидуальном так и в коллективном исполнении.

Разучивание

любого

танца

необходимо

предварять

упражнениями,

этюдами на закрепление характера исполняемых движений. Дети гораздо

быстрее

и

эффективнее

осваивают

все

танцевальные

композиции

и

танцевальные движения, если к каждому из них положен свой стишок или

последовательность

стихотворных

предложений,

соответствующих

композиции

танца.

Так

же

некоторые

методы

и

приёмы

логоритмики,

а

именно

разговорно

–

игровой

метод,

позволяет

естественному

проникновению

ребёнка

в

художественный

замысел,

настраивает

его

на

эмоциональное освоение движения, помогает ему скоординировать движения

своего тела с музыкальным и речевым текстом и создаёт в целом атмосферу

увлеченности на занятиях. Делая вывод, мы понимаем, что выразительная

разговорная

речь,

будучи

очень

тесно

связанной

с

движением

и

с

музыкальной

интонацией,

оказывается

тем

самым

мостиком,

который

накрепко связывает движение и музыку.

Работа строится следующим образом:

1.

Работа над основными видами движений под музыку. Это различные

виды ходьбы, бега, подскоков, а так же упражнения с заданиями на все

виды мышц, танцы, хороводы, игры с пением.

2.

Развитие

музыкально-ритмического

слуха:

(чувства

метра,

ритма,

темпа, ритмического рисунка).

3.

Элементарное

музицирование,

как

вспомогательный

инструмент

в

развитии

музыкально-ритмических

способностей

и

разучивании

танцевальных элементов.

4.

Координационно-подвижные

игры

и

коммуникативные

игры.

(обязательное использование текста!)

5.

Творческая

импровизация.

Пластика

рук

и

тела.

Театр

ног.

Ритмопластика.

При этом в каждом разделе обязательно вводится речевой материал в самых

разнообразных формах – тексты песен, хороводов, драматизация с пением,

«Бормоталочки»

–

подсказки,

рифмованные

стишки,

фиксирующие

последовательность движений. Введение слова, особенно в стихотворных

формах, облегчает овладение движением, так как ритм стихотворной речи

помогает сохранить ритмичность движения. Таким образом, сочетание речи

и

движения

под

музыку

является

очень

важным

компонентом

на

пути

исправления речевых и двигательных недостатков детей.

Логоритмические игры – это тот вид деятельности, который доставляет

детям радость, удовольствие от свободных и лёгких движений, играя, у детей

развивается внимание, память, речь.