МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ – ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО

ВИДА «КОЛОСОК»

Работа ДОУ с семьей

Выполнил

:

Мичурина

Эльвира

Эренценовна

Воспитатель

I

квалификационной

категории

МАДОУ

-

детский

сад

«

Колосок

»

п

.

Краснообск

2018

г

.

1

Содержание

Введение…………………………………………………………………...3

1.

Цель и задачи работы ДОУ с семьей…………………………………4

2.

Роль семьи в формировании личности ребенка………………….......6

3.

Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению

ребенка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории

развития ………………………………………………………………..9

4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников………………………………………………………..14

5.

Формы и методы сотрудничества ДОУ с семьей…………………..18

Заключение……………………………………………………………….23

Список литературы………………………………………………………24

Приложение………………………………………………………………26

2

Введение

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания

подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей,

представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими

специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или

общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу

семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так

Ян Амос Коменский назвал материнской школой ту последовательность и

силу знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери -

без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и

осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.

Я.А. Коменскому вторит другой педагог – гуманист Иоганн Генрих

Песталоцци: семья – подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое

слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно

производит совершенно иное впечатление.

В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль

общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Между тем современная наука располагает многочисленными данными,

свидетельствующими о том, что без ущерба для развития ребенка

невозможно отказаться от семейного воспитания. Поскольку сила и

действенность семейного воспитания, несравнимы ни с каким, даже очень

квалифицированным воспитанием в детском саду.

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в

воспитании ребенка в законодательстве Р.Ф. в статье 18 Дошкольного

образования, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития

личности ребенка в раннем детском возрасте. Государство гарантирует

финансовую и материальную поддержку в воспитании детей. Для воспитания

детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и

3

психологического здоровья действует сеть дошкольных образовательных

учреждений. Отношения между дошкольным образовательным учреждением

и родителями регулируются договором между ними, который не может

ограничивать установленные законом права сторон.

Семья и детский сад связаны формой преемственности, что обеспечивает

непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не

эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского учреждения.

Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения

двух социальных институтов.

Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить

друг друга. Важным условием преемственности является установление

доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе

которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.

Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах

мира, в том числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным

учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного

учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к

школе? Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное

учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной

работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка.

Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед

необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в

воспитании ребенка.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс

возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят

воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают,

зачем это нужно. В этом и заключается проблема. Во всех случаях

необходимо квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

4

1. Цель: Обеспечить условия для формирования ключевых компетенций

дошкольников в условиях интеграции усилий семьи и детского сада (в

соответствии с ФГОС ДО ).

Задачи:

1)

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

4)

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Объектом исследования является сотрудничество ДОУ с семьями

воспитанников.

Предметом исследования является поиск эффективных форм

сотрудничества ДОУ с семьей и создание для этого соответствующих

педагогических условий.

2. Роль семьи

в

формировании

личности

ребенка

5

Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его

жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка,

приобщает его к окружающей жизни. Главными воспитателями своих детей

являются родители.

Осознавая свою ответственность за успешное воспитание ребенка, уважая

мнение старших членов семьи, родители дошкольников берут на себя

основную заботу о воспитании детей, не перекладывая ответственность на

бабушек, дедушек или на детское дошкольное учреждение. Они стремятся

установить единые требования в семейном и общественном воспитании.

Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка,

считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока

родители на работе.

Молодые семьи привыкают к большей самостоятельности, а значит и

ответственности; меньше конфликтов между «отцами» и «детьми»: различие

взглядов затрудняет семейные отношения при совместном проживании. Но

вместе с тем при раздельной жизни нередко теряются семейные связи –

традиции, объединяющие взрослых и детей; у старших исчезает возможность

общения со своими внуками, участия в заботе о них и воспитании.

В многопоколенной семье вместе живут мать, отец, дети и представители

старшего поколения – бабушка, дедушка. Если это дружная семья, то

создается возможность разностороннего общения и взаимовлияния, облегчен

быт: старшие помогают в воспитании детей, в уходе за ними. Если

совместная жизнь разных поколений не удается, то лучше по возможности

разойтись, сохранив добрые взаимоотношения. Но во всех случаях

необходимо стремиться с благодарностью и уважением относиться к

представителям старшего поколения (родителям мужа, жены), иначе делу

воспитания ребенка будет нанесен огромный вред.

Независимо от того, вместе или врозь живут бабушки и дедушки, их дети и

внуки, у дошкольников формируют умение и желание проявлять заботу о

старших, оказывать им помощь. Пример отца и матери, их умелое

6

регулирование поведения своих детей имеют решающее значение в семейной

жизни, оказывают влияние на физическое и психологическое состояние

младшего и старшего поколения в семье.

Особую группу представляют неполные семьи. Причины этого

социального явления различны, чаще всего это развод. При этом, как

правило, ребенок остается с матерью. Если мать воспитывает ребенка без

отца и ответственно относится к этому, она достойна уважения, внимания,

доброго отношения. Если разведенная мать живет вместе со своими

родителями, обстановка в доме более семейная, радующая детей. Взрослым

важно приложить все силы, чтобы дети, оставшиеся без отца, не чувствовали

себя ущемленными. Ошибку допускают те матери, родственники, которые,

жалея оставленного отцом ребенка, излишне балуют его, потакают

неразумным желаниям.

Непроста и проблема встреч детей с отцом, ушедшим из семьи. Как не

трудно это для матери, но встречи с отцом необходимы ребенку. Следует

лишь предварительно обсудить этот вопрос, что важно лишь при высоком

культурном уровне отношений взрослых. Драматическая ситуация часто

наблюдается в распавшейся семье у мальчиков старшего дошкольного

возраста. Они страдают, что в семье нет молодого мужчины – отца,

отсутствует пример подражания. Девочки, наоборот, больше переживают при

расставании с отцом в младшем дошкольном возрасте. Это происходит из–за

потери эмоционального контакта с ним. В старшем дошкольном возрасте они

реагируют на расставание с отцом более спокойно, так как отождествляют

себя с образом матери.

Совершено иное отношение вызывают те матери, которые отказываются от

рожденных ими детей; те родители, кого лишили родительских прав. Они

заслуживают всяческого порицания, должны привлекаться к ответственности.

Для нашей действительности характерным является наличие семей с

одним ребенком. Беспокойство педагогов связано с тем, чтобы не

сформировать у детей равнодушие к окружающим, эгоизм, т. е. те черты,

7

которые могут развиваться в семьях с большим числом взрослых,

окружающих ребенка.

В семьях с двумя и более детьми создаются самые благоприятные условия

для разностороннего развития мальчиков и девочек. В многодетных семьях

успех воспитания связан с личным примером отца и матери, являющихся

образцом для подражания, умением их разумно организовать жизнь и

деятельность детей.

3. Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению

ребенка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории

развития

8

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-

дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам,

поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим

линиям развития:



Здоровье и физическое развитие;






Познавательно-речевое развитие;






Социально-личностное развитие;






Художественно – эстетическое;




-информирование родителей о результатах освоения примерной основной

общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-

педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе

индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).




Рассмотрим, формы информационного взаимодействия с родителями по

основным линиям развития ребенка.



Здоровье и физическое развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление

родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение

смысловой однозначности информации.

2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,

реализуемой разнообразными средствами («паспорт здоровья ребенка»,

«дневник достижений» и др.)

3.проведение «дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

4. Создание специальных стендов.



Познавательно - речевое развитие

9

1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития

детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая

сторона речи, связная речь).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

познавательно - речевого развития детей при их личной

Встрече с педагогом, психологом, логопедом или через интернет.




3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического

развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по

расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным

спискам произведений художественной литературы и участия в

литературных, математических и др. праздниках.

Участие родителей в игротеках




Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с




Познавательно - речевым развитием детей.



Социально - личностное развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития

детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на

занятиях, усвоение социальных норм и правил).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом

или психологом или через интернет.

3. Использование современных средств передачи информации, например,

передача видеоизображения в режиме реального времени через интернет.



Художественно - эстетическое развитие

1. использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию

и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов

детской деятельности.

10

2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов

конструирования детей из различных материалов с последующим

индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной

(самостоятельной) деятельности.

4. Организация интернет - выставок с детскими работами.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на

общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и

индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).

Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного

учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-

правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная

представляет собой данные, полученные педагогами в результате

обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в

части основной общеобразовательной программы, и является

конфиденциальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в

целом, являются:

• единый и групповой стенды;

• самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и

пр.);

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,

психолого - педагогическая и др.);

Папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;




Стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших

конструкций;




• баннеры;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное

взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

o

Паспорт здоровья;




11

o

Дневник достижений;




o

Специальные тетради с печатной основой;




Портфолио;




аудиовизуальные способы передачи информации могут быть




представлены в следующих формах;




• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с

Познавательно - речевым развитием детей;

• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и

Других воспитательно - образовательных мероприятий;

Радиотрансляция;




Учебные видеофильмы;




в устной словесной форме передача информации коллективу родителей в

целом осуществляется:

На родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;




При проведении открытых занятий и совместных праздников; в устной

словесной форме индивидуальное взаимодействие с




родителями каждого ребенка осуществляется:




При ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;




При проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с

родителями;




• при общении по телефону;

Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое

их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или

диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается

не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы

говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение пред коммуникативного

времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации

его субъектов с реципиентами).

Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с

дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс,

12

заключается в использовании технологии «детский календарь». Технология

заключается в том, что родителям предлагается специальное печатное

издание, предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного

воспитания под названием «детский календарь». Содержание «детского

календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду,

что позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В

отличии от традиционных материалов «детский календарь» имеет ряд

специфических особенностей:

1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от

взрослого.

2) использование в условиях семейного воспитания требует минимум

специальных дополнительных материалов и не требуется предварительная

подготовка

3) регулярность использования;




4) индивидуализация интересов;




5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной с правилами),

продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и чтению

художественной литературы.

13

4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность

оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи

образования родителей;



адресности — учета образовательных потребностей родителей;



доступности — учета возможностей родителей и детей освоить

Программу;



индивидуализации — преобразования содержания, методов и форм

сотрудничества с учетом дифференцированного подхода к каждой

семье;

• открытости дошкольного учреждения для родителей - участия

заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания

образовательных программ и его корректировки.



единого подхода к процессу воспитания ребёнка;



взаимного доверия, уважения и доброжелательности во

взаимоотношениях педагогов и родителей;



равно ответственности родителей и педагогов.

14

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного

и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями

родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности

в жизни ДОУ;



ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;



участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета;



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского

совета, родительского комитета, Совета

По плану

15

ДОУ; педагогических советах.

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»);

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Мастер-классы

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

- Творческие отчеты по платным

услугам доп. образования

1 раз в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

Постоянно по

годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

Осуществляется информирование родителей (законных представителей)

об образовательной программе ДОУ, о ходе и результатах её реализации на

сайте образовательного учреждения.

Осуществляется повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах образования детей, охраны и укрепления их

16

здоровья, развития их индивидуальных способностей на основе выявления и

учёта образовательных запросов воспитывающих детей близких взрослых (на

сайте образовательного учреждения, при организации консультаций,

родительских собраний, индивидуальных бесед, организации совместных с

родителями мероприятий, детско-взрослых проектов и др.)

Используются формы работы с родителями (законными

представителями) детей, предполагающие обсуждение вопросов, связанных с

реализацией Программы (индивидуальные консультации, «круглые столы»,

анкетирования и опросы и др.)

Родители вовлекаются непосредственно в образовательную деятельность

образовательной организации (детско-взрослые проекты, экскурсии и др.).

Организуются совместные партнёрские дела, поддерживается инициатива

самих родителей.

17

5.

Формы

и

методы

сотрудничества

ДОУ

с

семьей

Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения

с семьями воспитанников являются заведующая и воспитатель.

Заведующая содействует установлению единой системы воспитания детей

в семье и детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический

коллектив и родителей.

Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного

образовательного учреждения с родителями намечаются в годовом плане,

конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагогом.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом

сочетании разных форм, методов, приемов сотрудничества, то есть работы с

родителями, при активном включении в эту работу всех членов коллектива

дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Формы работы с родителями разнообразны. В настоящее время

актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с

семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том,

чтобы не упустить из поля зрения и внимания специалистов не только

трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но и важных

вопросов воспитания детей дошкольного возраста на групповых собраниях,

во время педагогических бесед, консультаций необходимо связывать их с

реальными возможностями семейного воспитания.

Существует три формы работы с родителями:

1.

Наглядные

2.

Словесные

3.

Смешанные

Словесные методы и формы – беседа, консультации, родительские

собрания, индивидуальные беседы с родителями.

18

Наглядные методы – оформление стендов, рамок-передвижек, день

открытых дверей; оформление выставок детских работ, рекомендации для

родителей и т.д.

Смешанные формы (комбинированные) – посещение семьи ребенка, день

открытых дверей, родительские собрания, конференции.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы

педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой

области, так и новаторские, нетрадиционные:

- устные журналы,

- круглые столы,

- организация клубов,

- организация деловых игр.

Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.

Посещение семьи ребенка много дает для изучения, для установления

контакта с ребенком, его родителями выяснение условий воспитания, если не

превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее

согласовывать с родителями удобное для них время для посещения, а так же

определить цель своего визита.

Посещая семьи своих воспитанников для изучения условий их жизни,

педагоги стремятся раскрыть специфические возможности семьи и в первую

очередь родителей в воспитании ребенка. Прийти к ребенку, значит прийти в

гости, следовательно, надо быть в хорошем настроении, приветливым,

доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать

критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы

(единичные) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог

улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает,

поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые

вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный,

притихший, смущенный, приветливый), помогут понять психологический

климат семьи.

19

Например, посещение семьи, с целью выявить особенности поведения

ребенка и проанализировать отношения взрослых и ребенка в семье.

В посещение семьи можно включить вопросы:

Как вы отмечаете семейные праздники. Существуют ли особые традиции?

Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок?

Любит ли ваш ребенок делать что-нибудь с взрослыми, какие дела вы

можете ему доверить?

После этих вопросов можно посмотреть уголок с игрушками, предложить

поиграть с ребенком.

Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять

из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить

родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать

небольшую статью для папки-передвижки.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой

работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным

учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-

образовательной работы, заинтересовать его и привлечь к участию.

Проводиться как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением

группы. После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с

родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые.

Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей преподносится

для родителей таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.

Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать

свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые

проводятся индивидуально или подгруппы родителей. На групповые

консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих

одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети,

дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями

20

консультаций являются усвоение родителями определенных знаний, умений,

помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведений

консультаций различны:

- квалифицированное сообщение специалиста с последующим

обсуждением;

- обсуждение статьи, заранее прочитанной всем приглашенным на

консультацию;

- практическое занятие.

Например, консультация для родителей на тему: “Индивидуальный подход

к ребенку”.

Сообщение о целенаправленном влиянии взрослого, сознательно

используемыми методами и приемами, учитываются индивидуальные

особенности детей.

Семинары-практикумы:

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических

навыков воспитания детей. Их следует и целесообразно пригласить на

семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о

способах и приемах обучения и показать их:

-развитие мелкой моторики,

- как готовить руку ребенка к письму,

- артикуляционная гимнастика и д.р.

Например, семинар-практикум или мастер-класс для родителей на тему:

“Игры -занятия с природным (бросовым) материалом”.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего

учреждения). Групповые собрания проводятся 4 раза в год.

Общие собрания организуются 2-3 раза в год, на них обсуждают задачи на

новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы

физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода. На

общие собрания можно пригласить врача, юриста, детского писателя.

Предусматриваются выступления родителей.

21

Родительские конференции. Основная цель конференции – обмен опытом

семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при

необходимости оказывает помощь при выборе темы, оформлении

выступления. На конференции может выступить специалист. Важно

определить актуальную тему конференции (заботы о здоровье детей;

приобщение детей к национальной культуре; роль семьи в воспитании

ребенка). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической

литературы; материалов, отражающих работу дошкольных учреждений и т.п.

Завершить конференцию можно совместно концертом детей сотрудников

детского сада, членов семьи.

Вечера и кружки для родителей.

Вечера для родителей и других членов семьи, проводимые в дошкольном

образовательном учреждении, носят тематический характер.

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает

участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого

принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и

исправить ошибку.

Только в единстве со стороны семьи и детского сада можно добиться

развития действительно успешной, гармонично развитой личности.

22

Заключение

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей

родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом

определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и

умениями педагогической деятельности.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями

необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических

условий, как структура семьи, социальное положение, и прочее.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия

родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-

педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные

беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.

В зависимости от категорий родителей используются такие новые

активные формы работы, как «Мастер-класс», «Тренинг», «Мировое кафе»,

«Мозговой штурм» и др.

Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы.

Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на

доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на

осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на

повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с

родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.

На мой взгляд, введение в систему дошкольного образования ДОУ,

работающих по открытой системе, только улучшит качество работы

педагогов ДОУ с родителями, обеспечит более оперативное и эффективное

распространение передового педагогического опыта, поможет активнее

проводить работу по педагогическому просвещению родителей

дошкольников. Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с

родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус,

категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую

роль в этом должен занять воспитатель

23

Список литературы

1.

Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.:

Сфера, 2009.

2.

Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с родителями: Пособие для

работников ДОУ. М., 2002

3.

Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995)

4.

Загик Л.В, Куликова Т.А. Воспитателю о работе с семьей. М.:

Просвещение, 1989.

5.

Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.

6.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1991.

7.

Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного

воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.

8.

Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению

психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.:

1993.

9.

Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996.

10.Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное

воспитание. 1997. № 12. с. 50-59

11.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному

руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”,

Правление о-ва “Знание” России, 1994.

12.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей

общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс»,

1998, - 544 с.

13.Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.:

Педагогика, 1972.

14.Современные образовательные программы для дошкольных

учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред.

Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.

15.Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути

решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2

т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.

16.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.:1987.

17.Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во

“Союз”, 1994 - 199с.

24

18.Шабаев М.П. История детской педагогики в России.- М.: Просвещение,

1976.

19.Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.

20.Козлов С.А. Дошкольная педагогика.- М.: Издательский центр

“Академия”, 2000.

21..Журналы «Дошкольное воспитание»

Приложение

Взаимодействие родителей с детьми на прогулке

Памятка для родителей

«Гуляем, играем!»

25



Сходите вместе с ребенком в сквер, зоопарк, на берег реки или просто

погуляйте в соседнем дворе. Поиграйте с ребенком в игру «Я вижу».

Сфотографируйтесь вместе.



Если гуляете в парке или во дворе, то перед тем, как пользоваться

игровым оборудованием, вспомните правила безопасности. Попросите

ребенка рассказать, как можно играть с этим оборудованием (горка,

лабиринт, качели, карусели и т.п.) и чего нужно опасаться.



Чтобы прогулка была интересна ребенку, он должен быть занят

разнообразной и полезной для него деятельностью. Играйте в

подвижные игры, игры с мячом.



Попросите ребенка Вас научить играть в любую подвижную игру, в

которую он играет в детском саду на прогулке.



Собирайте гербарий, природный материал, он пригодится вам для

поделок.



Понаблюдайте за погодой, сезонными изменениями в природе, небом.



Наблюдать можно за растениями, животными, птицами, насекомыми.



Обратите внимание на их отличительные особенности во внешнем

виде.



Понаблюдайте вместе с ребенком за птицами, покормите их. Можно

поупражнять детей в звукоподражании, правильном произношении

отдельных звуков.



Дома вместе вспомните, что интересного и запоминающегося сегодня

увидели, обсудите, запишите получившийся рассказ ребенка.

Нарисуйте вместе рисунок или сделайте поделку из природного

материала.



Природа помогает воспитывать у детей эстетические чувства.

Необходимо напоминать детям о бережном отношении к природе.



Длительное пребывание ребенка на свежем воздухе способствует

укреплению здоровья, формированию у него здоровье сберегающих

навыков и представлений о здоровом образе жизни.

26