МОУ «Грицовский ЦО им.Д.С.Сидорова» структурное подразделение

«Грицовский детский сад №2»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

на тему

«Развитие музыкальных способностей детей дошкольного

возраста

в процессе музыкально-ритмической деятельности»

Музыкальный руководитель

Кузнецова Т.Н.

Содержание:

1.

Введение

2.

Педагогическая идея

3.

Актуальность

Цель:

Задачи:

Обучающие

Развивающие

Воспитательные

4.

Новизна

5.

Теоретическая база

6. Технология реквизитного украшения танца

7. Результативность педагогического опыта

8. Заключение

Информация об опыте:

Тема

опыта

– «Развитие

музыкальных

способностей

детей

дошкольного

возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности»

Сведения об авторе:

Кузнецова Татьяна Николаевна, музыкальный руководитель,

среднее специальное образование,

стаж работы – 23 года,

высшая квалификационная категория.

1.

Введение

Свою педагогическую деятельность осуществляю в Грицовском

муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад №2.

Приоритетным направлением ДОУ является «физическое и художественно-

эстетическое развитие детей дошкольного возраста».

Данные направления являются актуальным и для музыкального

воспитания детей, поэтому в своей работе стараюсь уделять больше

внимания оздоровлению в музыкальной деятельности детей. Это

использование здоровьесберегающих технологий в музыкальном воспитании

и музыкально-ритмические движения: игры, упражнения, ритмика, танец.

Развитие музыкальности и музыкальных способностей у детей –

достаточно сложный процесс развития личностных качеств дошкольника, его

эмоционально-ценностных ориентаций, музыкально-исполнительской

деятельности под влиянием различных внешних факторов, физиологических

и возрастных особенностей.

Особенность данной темы в том, что музыкальные способности

планировалось развивать при помощи музыкально-ритмической

деятельности. Проблема взаимосвязи музыки и движения всегда была в

центре внимания специалистов. Основоположником разработки данного

направления считается швейцарский музыкант и педагог Э.Ж.Далькроз. Во

главе угла его системы положение о том, что музыкально-ритмические

движения – это универсальное средство развития у детей общих и

музыкальных способностей.

Вопрос о взаимосвязи музыки и движения неоднократно раскрывается в

педагогической и психологической литературе (Н. А. Александровой, А. И.

Бурениной, Е. В. Комаровой, Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой и других.

А. И. Буренина видит в музыкально-ритмических движениях универсальное

средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания,

выразительности движений, музыкальных способностей.

Н. А. Ветлугина отмечает: «…движение всегда по содержанию и форме

должно совпадать с музыкой. Только в этом случае решается очень важная

задача музыкального развития: воспитывается интерес и любовь к музыке,

эмоциональное отношение к музыке через движения, развиваются

музыкальные способности ребенка».

2.

Педагогическая идея

Формирование творческих способностей дошкольников, улучшение их

психофизического состояния посредством музыкально-ритмических

движений.

3. Актуальность

Развитие музыкальности и музыкальных способностей у детей

дошкольного возраста является важным направлением в общем развитии

ребенка. Это достаточно сложный процесс развития личностных качеств

дошкольника, его эмоционально-ценностных ориентаций, музыкально-

исполнительской деятельности под влиянием различных внешних факторов,

физиологических и возрастных особенностей.

Дети любят танцевать и двигаться под музыку. Движения под музыкальное

сопровождение являются основой для развития двигательной активности,

музыкально-сенсорных способностей (чувства ритма, динамического и

тембрового слуха), для творческих импровизаций, для формирования умения

согласовывать свои движения с характером музыки.

Обеспечивая вариативность и интеграцию образовательных областей по

ФГОС, обучение музыкально-ритмическим движениям я осуществляю в

сочетании с коммуникативными, дидактическими, двигательными играми,

пластическими импровизациями и речедвигательными упражнениями.

Таким образом, я в доступной игровой форме развиваю музыкальные

способности своих воспитанников. Благодаря этому традиционные методы

музыкального воспитания детей я наполняю новым смыслом и содержанием.

Цель: Раскрыть творческий потенциал и развить природные способности у

воспитанников средствами ритмики, приобщить детей к искусству танца,

развить танцевальные и музыкальные способности.

Задачи:

Обучающие:

• познакомить детей с различными видами танцев (их истории, танцевальных

костюмах, атрибутах, танцевальной технологией).

• научить владеть базовыми элементам различных танцевальных жанров;

• научить самостоятельно использовать полученные знания и навыки в работе

над пластическими образами танцев;

• обучить основам импровизации.

Развивающие:

• развитие музыкальности (эмоциональную отзывчивость на музыку,

слуховые представления, чувство ритма);

• формирование художественного вкуса;

• развитие выразительности движения;

• развитие координации движения.

Воспитательные:

• воспитание интереса к занятиям ритмикой;

• психологическое раскрепощение ребенка, творчество в движениях;

• воспитание умения работать в коллективе, выполнять ритмические

движения слаженно;

• развитие мышления, воображения, познавательной активности.

Кроме работы на занятиях, для реализации этих задач мною была написана

программа дополнительного образования по хореографии. Программа

рассчитана на 2 года для детей с 5 до 7 лет. Занятия проводятся 1 раз

в неделю. Структура занятия по хореографии –общепринятая,

каждое состоит из трёх частей: подготовительной (разминка), основной и

заключительной (игра, имппровизация). Это единое целое, где все элементы

тесно взаимосвязаны друг с другом. Работа по этой программе началась в

2010 году. Желающих заниматься оказалось много. Проанализировав потом,

почему родители так активно записывали детей на занятия, я сделала вывод,

что хореография в детском саду для родителей очень удобна. Дети, находясь в

саду, занимаются и после детского сада их уже не надо никуда вести и ждать

под дверью хореографического зала целый час, а можно сразу идти домой.

Тем самым, для родителей занятия танцевального кружка в детском саду –

вообще находка.

4.

Новизна

Степень новизны опыта заключается в комбинации элементов известных

методов и дополнении их инновационными технологиями с применением

музыкально-пластических средств обучения в форме сюжетных занятий.

Особенность методики, состоит во взаимопроникновении обучающих и

творческих моментов в единый процесс обучения, который строится по

принципу - от обучения языку выразительных движений к исполнительскому

творчеству.

В процессе работы из всего многообразия практического материала,

предлагаемого разными жанрами и направлениями хореографического

искусства, можно выделить движения классического, народного,

современного и историко-бытового танцев, наиболее влияющих на

разностороннее развитие личности и доступные для освоения детям, не

обладающих хореографическими способностями.

В моей работе были применены следующие

принципы педагогического

опыта:



Создание непринужденной обстановки - дети себя чувствуют

комфортно, раскрепощено;



Творческая направленность – создание условий для творческого

самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности;



Последовательность - усложнение выполнения творческих заданий: от

простого к сложному;



Принцип партнерства – вовлечение родителей в воспитательно –

образовательный процесс (открытые занятия, концерты детей, родительские

собрания).

В реализации опыта использованы инновационные технологии:



Использование ИКТ, позволяющие более наглядно показать

качественный иллюстративный материал на занятии.



Интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности

для более успешного усвоения материала.



Здоровьесберегающие технологии, позволяющие поддерживать

здоровье детей на занятиях.

5. Теоретическая база

Теоретическая база основана на исследовании методик, посвященных

выработке и развитию у дошкольников творчества в танце на основе

обучения их языку выразительных движений. В нее вошли программа по

ритмической пластике для детей дошкольного возраста А.И. Бурениной

«Ритмическая мозаика», Т.Н.Сауко и А.И.Бурениной «Топ, хлоп, малыши!» а

также публикации «Танцевальная мозаика» С.Л.Слуцкой, «Музыкальное

развитие ребенка» Н.А. Ветлугиной, «От жеста к танцу» Е.В. Горшковой,

«Танцы в детском саду» Н.В. Зарецкой, З.Я. Роот, «Этот удивительный ритм»

И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой

6. Технология реквизитного украшения танца

Хореографические постановки полны творческих задумок, которые

требуют для передачи образа использование реквизита. Так, для «Танца

Огня» потребовались манишки и манжеты красного цвета, бантики,

символизирующие пламя, которые были сделаны мною из красной ткани.

Родители откликнулись на просьбу и приобрели для танца черные

купальники и лосины. Для постановки «Танца домовят» многие родители

сами сшили костюмы, что придало яркость и оригинальность выступлению

детей. Для танцевального номера «Гномики» потребовалось каждому

участнику купить колпачок, а более заинтересованные родители нарядили

своих детей еще в костюмы и бороды. Для танца «Журавли» воспитатели

сшили накидки-крылья для девочек. Таким образом, можно сделать вывод,

что без помощи родителей и коллег в подготовке и изготовлении реквизита не

обойтись.

7.

Результативность педагогического опыта

Чтоб увидеть итог проделанной работы, в начале и конце года провела

диагностику по развитию музыкальных способностей детей. Сделав общую

диаграмму по саду, подвела итог. На начало года: высокий уровень - 45%,

средний - 45%, ниже среднего – 10%. Низкий показатель дали вторая

младшая и средняя группа. Конец года: высокий уровень - 74%, средний –

26%, ниже среднего отсутствует.

Проведя сравнительный анализ, мы видим, что по сравнению с началом года

результаты значительно повысились. Высокий повысился на 29%, средний

снизился на 19%.

Организованная работа по развитию танцевально-ритмических движений

помогает:

-

сформировать

умение

согласовывать

свои

движения

с

характером

и

выразительными средствами музыки, умение отражать в движении развитие

музыкального образа и выражать себя в движении;

-

развить

музыкальные

способности:

эмоциональную

отзывчивость

на

музыку,

чувство

ритма,

ладовое

чувство,

музыкально-слуховые

представления,

музыкальную

память,

способность

к

музыкальному

творчеству;

-

развивать

личностные

качества:

любознательность,

инициативность,

самостоятельность;

-

развивать

эмоционально-ценностное

отношение

к

музыкальному

искусству.

Результат работы, проявляется в выступлениях на вечерах развлечений,

детских

утренниках, в

театрализованной

деятельности,

на

родительских

собраниях и мероприятиях поселка:

• участие в концерте, посвященном Дню Матери (библиотека);

• участие в концерте «Мое счастливое детство», посвященном Дню защиты

детей;

•

выступление

воспитанников

в

торжественном

концерте,

посвященному

«Дню работников жилищно-коммунального хозяйства»;

•

участие

воспитанников

в

мероприятии,

посвященном

Дню

Народного

Единства, проходившее в библиотеке.

Наличие грамот и благодарностей за активное участие воспитанников в

различных

мероприятиях,

является

подтверждением

признания

опыта

педагогическим сообществом.

Первоначальные творческие проявления у детей в области музыкально-

ритмических движений, несмотря на их скромные результаты, являются

очень важными, они – начало их будущей творческой деятельности. Дети,

используя полученные знания, умения и навыки применяют их в свободной

самостоятельной деятельности. После выпуска из детского сада

воспитанники с большим желанием продолжают обучение в музыкальной

школе, ДК.

8. Заключение:

На мой взгляд, важное и необходимое условие успеха в педагогической

деятельности – любовь к своей профессии, детям. Любить детей нужно за то,

что они есть, дети с благодарностью отзовутся на любовь и веру в них.

По моему мнению, организовывать жизнь детей в детском саду следует так,

чтобы каждый день и час открывал им что-то, новое, развивал их ум,

формировал основы личности, приносил успех, и тогда работа педагога будет

успешной и плодотворной.

Конечно, музыкально-ритмическая деятельность не может стать панацеей от

всех бед, но все же хорошо прослеживается явный положительный эффект

влияния занятий танцем на эмоциональное, художественно-эстетическое,

физическое развитие детей, их оздоравливающее воздействие. Развитие всех

этих качеств личности в единстве создает почву для их взаимодействия,

взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств, способствует

эффективности развития другого, что и составляет основное содержание

гармонизации развития личности в целом.

В дальнейшем я планирую продолжить работу по данной теме, поскольку

считаю, что танец – наилучшее средство для формирования творческих

способностей дошкольников, улучшения их психофизического состояния.