Отчёт по теме самообразования

«Проектная деятельность в

воспитательной и учебной работе

младших школьников»

Сообщение подготовила учитель

начальных классов:

Карманова Ирина Олеговна

Учитель начальных классов

МОУ Казачинская СОШ

С. Казачинское, Казачинско-Ленский район,

Иркутская область

Организация проектной деятельности

в начальной школе

Организация проектной деятельности требует грамотного, научно

обоснованного

подхода

и

решения

комплекса

задач,

связанных

с

формированием

определенной

среды,

подготовкой

кадров,

обучением

школьников:



Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение

роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной

деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися

новой

информации,

но

этот

процесс

осуществляется

в

сфере

неопределенности, и его нужно организовывать), руководителем проекта

(педагогическое

сопровождение

проекта),

консультантом

(учитель

провоцирует

вопросы,

размышления,

самостоятельную

оценку

деятельности,

моделируя

различные

ситуации,

трансформируя

образовательную среду) и т.п.;



Обучение

школьников

умениям

и

навыкам

про ектирования

(проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску

нужной информации, практическому применению знаний, проведению

исследования, презентации деятельности и ее результатов, самоанализу и

рефлексии и т.д.);



Необходимым условием для выполнения учащимися проектов является

наличие

избыточного

информационного

ресурса,

обеспечивающего

самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и его выполнении;



Должны быть созданы условия для оформления результатов проектной

деятельности

и

публичной

презентации

(предоставление

доступа

к

компьютерной

технике

и

другому

оборудованию,

стендовому

пространству и т.п.);



Работа

над

проектом

является

поводом

для

организации

социальной

практики

учащихся,

поэтому

необходимым

условием

становится

организация

образовательной

среды,

выходящей

за

р а мк и

образовательного учреждения.

Если у педагога (или педагогического коллектива) возникло желание

ввести в практику своей работы проектную методику, следует помнить о том,

что работа в этом направлении должна проводиться поэтапно. А для начала

нужно

четко

сформулировать

ответы

на

основные

вопросы,

которые

непременно возникнут у того, кто решил освоить новую (в его практике)

технологию

обучения

и

воспитания.

Далее

вниманию

педагогов

представлены основные ориентиры, сверяясь с которыми можно наверняка

достигнуть поставленной цели.

Сущность методов проекта

Оформление результатов

Прогнозирование новых

проблем

Проблема

Защита проекта

Исследовательская,

поисковая проектная

деятельность

Проблемная ситуация

Поиск способов решения

(выдвижение гипотез)

Каким

же

требованиям

должна

соответствовать

деятельность

учащихся для того, чтобы говорить о проекте было бы целесообразно?

Требования к проектной деятельности

1.

Необходимо

наличие

социально значимой

задачи

(проблемы)

–

исследовательской, информационной, практической.

2.

Выполнение

проекта

начинается

с

планирования

действий

по

разрешению

проблемы,

то

есть

с

проектирования

самого

проекта,

в

частности с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее

важной

частью

плана

является

пооперационная

разработка

проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием

выходов, сроков и ответственных.

3.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск

информации,

которая

затем

будет

обработана,

и

представлена

участниками проектной группы.

4.

Результатом

работы

над

проектом

(иначе

говоря,

выходом

проекта)

является продукт.

5.

Подготовительный продукт должен быть представлен заказчику и (или)

представителям общественности, представлен достаточно убедительно,

как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации

своего продукта.

То есть проект – это «пять П»:

Проблема

– Проектирование

(планирование)

– Поиск

информации

–

Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, то есть папка, в которой

собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные

планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь

свой конкретный продукт.

Работу над проектом модно разбить на 5 этапов. При этом следует

обратить

внимание,

что

принципы

построения

проектов

едины,

вполне

«взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые

учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном

процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над

проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности:

проблемная ситуация – проблема, заключенная в ней и осознанная человеком,

- поиск способов решения проблемы – решение проблемы.

Этапы работы над проектом можно представить в виде схемы.

Этапы работы над проектом

№

п/

п

Наименование этапа работы под проектом

1

2

1.

Поисковый

- Моделирование идеальной (желаемой) ситуации;

- анализ имеющейся информации;

- определение и анализ проблемы;

- определение потребности в информации;

- сбор и изучение информации

2.

Аналитический

- Постановка цели проекта:

- определение задач проекта;

- определение способа разрешения проблемы;

- анализ рисков;

-

составление

плана

реализации

проекта:

пошаговое

планирование

работ;

- анализ ресурсов;

- планирование продукта;

- анализ имеющейся информации;

- определение потребности в информации;

- сбор и изучение информации

3.

Практический

- Выполнение плана работ;

- текущий контроль

4.

Презентационный

- Предварительная оценка продукта;

- планирование презентации и подготовка презентационных материалов;

- презентация продукта

5.

Контрольный

- Анализ выполнения проекта;

- оценка продукта;

- оценка продвижения

Проектную деятельность в школе целесообразно организовывать в

рамках специальной программы, целью которой является создание условий

для

формирования

умений

и

навыков

проектирования,

способствующих

развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

1.

По целям и задачам.

а) Практико-ориентированный проект.

Ц е л ь: Проект направлен на социальные интересы самих участников

проекта или внешнего заказчика.

Продукт этого проекта определяется заранее и может быть использован

в жизни класса, школы, микрорайона. Среди возможных вариантов продуктов

данного

типа

проектов

могут

быть

учебные

пособия

для

кабинета

или

рекомендации по решению какой-либо актуальной проблемы. Важно оценить

реальность использования продукта на практике и его способность решить

поставленную проблему.

б)

Исследовательский

проект

по

структуре

напоминает

подлинно

научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение

задач

исследования,

обязательное

выдвижение

гипотезы

с

последующей

проверкой,

обсуждение

полученных

результатов,

при

этом

используются

методы

современно

науки:

лабораторный

эксперимент,

моделирование,

социологический опрос и другие.

в) Информационный проект направлен на сбор информации о каком-

либо объекте (явлении) с целью его анализа, обобщения и представления

широкой аудитории.

Результатом

такого

проекта

часто

являются

публикации

в

СМИ,

Интернете, создание информационной среды класса или школы.

г)

Творческий

проект

предполагает

максимально

свободный

и

нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть: журнал

для

одноклассников,

альманах,

театрализация,

спортивная

игра,

произведения

изобразительного

или

декоративно-прикладного

искусства,

видеофильмы и т.п.

2.

По предметно-содержательной области.

а) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета

или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других

областей знания и деятельности.

б)

Межпредметные проекты

выполняются

исключительно

во

внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных

областях знания.

3.

По характеру контактов между участниками.

а) Внутриклассные;

б) внутришкольные;

в) региональные;

г) межрегиональные;

д) международные.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные),

как

правило,

являются

телекоммуникационными,

поскольку

требуют

для

координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и,

следовательно,

ориентированы

на

использование

средств

современных

компьютерных технологий.

4.

По продолжительности.

а) Мини-проекты могут укладываться в один урок.

б) Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки

используются

для

координации

деятельности

участников

проектных

групп,

тогда

как

основная

работа

по

сбору

информации,

изготовлению

продукта

и

подготовке

презентации

осуществляется

во

внеклассной деятельности и дома.

в)

Недельные

проекты выполняются

в

группах

в

ходе

проектной

недели, Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит

при участии руководителя.

г)

Годичные

проекты могут

выполняться

как

в

группах,

так

и

индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до

презентации – выполняется во внеурочное время.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ

По

мнению

исследователей

данного

вопроса

(например

Н.Ю.

Пахомовой),

степень

активности

учеников

и

учителя

на

разных

этапах

проекта различная. Осуществляя проектную деятельность, ученики должны

работать

самостоятельно,

но

педагогам

важно

понимать:

степень

самостоятельности

учащихся

зависит

не

от

их

возраста,

а

от

сформированности

учений

и

навыков

проектной

деятельно сти.

Взаимодействие учителя и учащихся можно представить в виде следующей

схемы:

1-й этап: учитель – ученик;

2-4 этапы: учитель – ученик;

Последний этап: учитель – ученик.

Очевидно, что роль учителя особенно велика на первом и последнем

этапах проекта. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе –

этапе

погружения

в

проект,

-

зависит

судьба

проекта

в

целом.

Здесь

существует

угроза

сведения

работы

над

проектом

к

формулированию

и

выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем

этапе

роль

учителя

велика,

поскольку

ученикам

не

под

силу

сделать

обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть «мостик»

к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям,

которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным

кругозором, аналитическим мышлением.

На всех этапах работы под проектом педагог выступает как помощник:

он не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

-

консультирует:

учитель

провоцирует

вопросы,

размышления,

самостоятельную

оценку

деятельности,

моделируя

различные

ситуации,

трансформируя

образовательную

среду

и

т.п.

При

реализации

проектов

учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в

том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

-

мотивирует: высокий уровень мотивации в деятельности – залог

успешной

работы

над

проектом.

Во

время

работы

учитель

должен

придерживаться,

раскрывающих

перед

учащимися

ситуацию

проектной

деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

- помогает: помощь учащимся при работе над проектом выражается не

в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в

проектной

деятельности,

минимальный

их

набор

учащийся

должен

был

усвоить

на

уроках,

предшествующих

работе

над

проектом;

другие

необходимые

сведения

он

получит,

работая

над

сбором

информации

на

различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме

на

недостатки

или

ошибки

в

действиях

учащегося,

несостоятельность

промежуточных

результатов.

Он

провоцирует

вопросы,

размышления,

самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

-

наблюдает:

наблюдение,

осуществляемое

руководителем

проекта,

нацелено

на

получение

им

информации,

которая

позволит

учителю

продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в

основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей

учащихся – с другой.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе

над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными

статистами.

Ученик

становится

субъектом

деятельности.

При

этом

школьники

свободны

в

выборе

способов

и

видов

деятельности

для

достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Следует признать, что каждый ученик имеет право:

- не участвовать ни в одном из текущих проектов;

- участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

В любой момент начать новый проект.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от

этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора,

предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя

чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как

процесс принятия на себя ответственности;

- выстраивает систему взаимодействия с людьми. Речь идет не только

о

ролевом

участии

в

командной

работе.

Взаимодействие

с

учителем-

консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход ученика

за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации)

своей идеи заставляет вступить во взаимодействия со взрослыми людьми

(библиотекарь,

дворник

и

т.п.)

и

сверстниками

с

новых

позиций.

В

отношении

взрослых

происходит

переход

с

позиции

социальной

инфантильности

(он

–

ответственный

опекун,

я

–

безответственный

потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, делающий

конкретное дело и несущий за него ответственность);

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки.

Учащийся

оценивает

«чужой»

продукт

–

информацию

–

с

позиций

ее

полезности для проекта, предложенные идеи – с позиций их реалистичности

и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в

процессе этой деятельности. Для того, чтобы научить учащихся адекватно

оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять

над тем, что дало

каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые

успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное

восприятие своих возможностей и т.д.) Даже не самый удавшийся проект

имеет большое положительное педагогическое значение.

Анализ

(самоанализ)

объективных

и

субъективных

причин

неудач,

неожиданных

последствий

деятельности,

понимание

ошибок

усиливает

мотивацию для дальнейшей работы, например, формируют личный интерес к

новому

знанию,

е сли

«провал»

проекта

обусловлен

н е в е р н о

интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная

рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира

и себя в микро- и макросоциуме.

Существенным

моментом

при

организации

проектной

деятельности

является обучение школьников умению проектировать.

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

При организации проектной работы в начальной школе необходимо

учитывать

возрастные

психолого-физиологические

особенности

детей

младшего

школьного

возраста.

Важно

обратить

внимание

на

следующие

моменты:

- темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов и

близки

к

ним.

Проблема

проекта

или

исследования,

обеспечивающая

мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области

познавательных

интересов

ребенка

и

находиться

в

зоне

ближайшего

развития;

- длительность выполнения проекта или исследования целесообразно

ограничить

1-2

неделями

в

режиме

урочно-внеурочных

занятий

или

1-2

сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные

цели

по

овладению

приемами

проектирования

и

исследования

как

общеучебными умениями;

- целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии,

прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми

источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и

широкую

общественную

презентацию

(с

приглашением

старших

ребят,

родителей, коллег-педагогов и руководителей);

- наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной

и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных знаниях

начиная со 2 класса (таких как целеполагание, формулирование вопросов,

рефлексия, планирование действий и т.д.) возможно проведение в 3 классе во

2-ои полугодии одного проекта или исследования, в 4 классе – двух проектов

или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и

исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но

при условии личностно мотивированного включения ребенка в работу.

Для

продуктивной

проектно-учебной

деятельности

младшим

школьникам необходима еще особая готовность, «зрелость», заключающаяся

в следующих моментах.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных

умений,

лежащих

в

основе

эффективных

социально-интеллектуальных

взаимодействий в процессе обучения, к которым относятся:

- умение спрашивать (выяснить точки зрения других учеников, делать

запрос

учителю

в

ситуации

«дефицита»

информации

или

способов

действий);

-

умение

управлять

голосом

(говорить

четко,

регулируя

громкость

голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать

свое мнение, аргументировано его доказывать);

-

умение

договариваться

(выбирать

в

доброжелательной

атмосфере

самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней нахождения ребенка в

школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и

доступно

для

себя

формулируют

необходимые

«правила

общения»,

регулирующие

как

внешнюю

сторону

(построение

высказываний),

так

и

внутреннюю (содержание высказываний).

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной

деятельности

выступает развитие

мышления

учащихся,

определенная

«интеллектуальная зрелость».

Прежде

всего

имеется

в

виду

сформированность

обобщенности

умственных

действий

как

интегративной

характеристики,

включающей

в

себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

-

умение

вычленять

существенный

признак,

соотношение

данных,

составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При

этом

качественными

характеристиками

развития

всех

составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной

школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших

школьников

таких

качеств

мышления,

как

гибкость,

вариативность

и

самостоятельность.

Целенаправленное

формирование

как

обобщенности

умственных

действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го ар 4-ый

класс

в

процессе

работы

над

становлением

у

учащихся

центрального

психического

новообразования

младшего

школьного

возраста

–

теоретического мышления – через особое учебное теоретическое содержание,

активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия

учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к

эффективной

проектной

деятельности

рассмотрим

опыт развернутой,

содержательной,

дифференцированной

самооценочной

и

оценочной

деятельности,

которая

способствует

формированию

у

детей

следующих

необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

-

обоснованно

и

доброжелательно

оценивать

как

результат,

так

и

процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется

особо

подчеркнуть,

что

формирование

выделенных

показателей деятельности является необходимым условием для становления

субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода

в

начальных

классах

эффективна

следующая

последовательность

его

модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к

долговременным, межпредметным, от личных проектов – к групповым и

общеклассным.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Презентация (защита) проекта должна быть публичной, с привлечением

как

авторов

других

проектов,

так

и

зрителей

(это

могут

быть

учителя,

родители).

В

ходе

защиты

проекта

ребенок

учится

излагать

добытую

информацию,

сталкивается

с

другими

взглядами

на

проблему,

учится

доказывать

свою

точку

зрения.

Презентация

проектов

необходима

для

завершения работы, для анализа проделанного, для самооценки и оценки со

стороны, для демонстрации результатов.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения

его проблемы.

Он (результат) должен быть материальным, то есть как-либо оформлен.

Речь идет о продукте проектной деятельности: рисунке, плакате, слайд-шоу,

видеофильме,

альбоме,

альманахе, web-сайте,

газете,

костюме,

макете,

сценарии, о рекламном проспекте, наборе открыток, планшете, сборнике и

т.д.

Для успешной презентации нужно научить школьников сжато излагать

свои

мысли,

логически

связано

выстраивать

сообщение,

готовить

наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

В и д ы п р е з е н т а ц и й п р о е к т о в:

- доклады;

- слайд-шоу;

- компьютерная презентация;

- игра;

- стендовая презентация;

- концерт;

- литературный альманах;

- видеофильм;

- реклама;

- заочная экскурсия;

- спектакль;

- театрализованное представление;

- демонстрация электронных пособий и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Алгоритм формирования проектной деятельности

Проектная

деятельность

предполагает

при

осуществлении

проекта

соблюдение

определенного

алгоритма

и

сочетания

различных

видов

деятельности:

на

разных

этапах

проекта

выполняется

соответствующий

элемент проектной деятельности. Так, на этапе презентации используются

презентационные элементы проектной деятельности, на этапе вычленения

проблемы – элементы проблематизации (аналитический процесс работы в

проблемном

поле

с

целью

выявления

проблемы

для

ее

последующего

рассмотрения и решения). При формилировании цели проекта необходимо

владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках

проекта – умениями составлять план и т.д.

Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

- базовый уровень;

- продвинутый уровень;

- высший уровень.

Выделение

уровней

сложности

проектных

умений

позволяет

осуществлять

дифференцированный

подход

к

проектному

облучению.

В

проектном обучении могут быть дифференцированно поставлены:

- высокие цели (для отдельных учащихся или групп учащихся);

- цели продвинутого уровня (для большинства учащихся);

- базовые цели (для всех учащихся).

Рассмотрим проектные умения по уровням сложности.

№

п/п

Проектное

умение

Уровни сложности

Базовый

Продвинутый

Высший

1

2

3

4

5

1.

Проблематизация

-

ф о р м и р о в а т ь

п р о б л е м у

п о с л е

рассмотрения

какой-

л и б о

с и т у а ц и и ,

порождающей

проблему

-

выделить

и

сформули-

р о в а т ь

п р о б л е м у

и з

множества проблем;

- рассмотреть проблему под

разными углами зрения;

- сформулировать проблему

с определенной позиции;

-

п р о и з в е с т и

с у ж е н и е

проблемы

путем

о г р а -

ничения

пространства

и

(или)

времени

в

ситуации,

породившей проблему.

-

из

нескольких

рядоположенных

проблем выбрать

главную.

Обосновать

выбор.

2.

Целеполагающие

- формулировать цель

д е я т е л ь н о с т и

п о

заданному результату;

- формулировать цель

д е я т е л ь н о с т и

п о

решению проблемы

- выбирать главную цель из

нескольких,

установив

их

взаимосвязь;

обо сновать

выбор;

- провести уточнение цели с

учетом

имеющихся

средств

ее достижения;

-

провести

распределение

общей

групповой

ц е л и

между членами группы

-

ранжировать

цели

по

срокам

достижения,

по

масштабам

предполагаемых

результатов,

по

принадлежности

(личные,

групповые);

-

с д е л а т ь

с у ж е н и е

и

расширение

цели

3.

Планирование

-

ф о р м у л и р о в а т ь

задачу,

исходя

их

формулировки цели

-

планировать

поэтапное

достижение цели;

-

формулировать

задачи

и

предлагаемые

результаты

для каждого этапа;

- планировать распределение

д е я т е л ь н о с т и

м е ж д у

членами

группы

и

ставить

задачу

каждому

из

них

по

получению

определенных

результатов

-

с о с т а в л я т ь

сетевое

планирование со

сложной

структурой

этапов,

сроков,

исполнителей,

распределением

з а д а ч

и

предполагаемых

результатов;

-

в ы п о л н я т ь

графическое

представление

этого

планирования

4.

Рефлексия

- анализ результата по

практической

важности;

- анализ результата по

соответствию цели;

-

р е ф л е к с и я

п о

представленной

з а д ач и

и

л и ч н ы х

в о з м ож н о с т е й

е е

решения

-

анализ

результата

по

социальной значимости;

-

анализ

результата

по

степени решения проблемы;

-

рефлексия

результатов

решения проблемы

-

а н а л и з

результата

п о

оптимальности

затрат

Приложение 2

Памятка педагогу, руководящему

исследовательской (проектной) деятельностью учащихся

1.

Учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от

прямых инструкций.

2.

Не сдерживайте инициативы детей.

3.

Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться

делать) самостоятельно.

4.

Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5.

Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:



самостоятельно выявлять проблемы;



прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;



формировать

навыки

самостоятельного

решения

проблем

исследования;



учите

анализу,

синтезированию,

классификации,

обобщению

информации.

6.

Учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибок.