Филиал ООО «Газпром добыча Уренгой»

Управление дошкольных подразделений

Детский сад «Золотая рыбка»

Ранний возраст – особый период детства

г. Новый Уренгой

2018

Методическая разработка

(из опыта работы с детьми раннего возраста

педагогов детского сада «Золотая рыбка»)

Раннее детство – особый период в жизни человека. По насыщенности овла-

дения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе

подобного в последующие периоды. В настоящее время потребность в обществен-

ном воспитании детей раннего возраста не утратила своей актуальности, и мы, пе-

дагоги, являемся центральной фигурой по сохранению и укреплению эмоциональ-

ного и психологического благополучия малышей.

В этом возрасте все осваивается и познаётся впервые, но «само ценность»

раннего детства заключается в том, что это самый поддающийся педагогическим

воздействиям период, так как велика предрасположенность к усвоению, высока

обучаемость ребёнка. Своевременно начатое, педагогически грамотное воспитание

и обучение обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша, способ-

ствует формированию различных видов деятельности, предупреждает возникнове-

ние отрицательных привычек и форм поведения.

С первых лет жизни малышу свойственна потребность в познании окружаю-

щего мира. И для этого имеется много средств, в какой – то степени», удовлетворя-

ющих данную потребность. Мы говорим «в какой – то степени», потому что эта

потребность – не насыщаемая: приобретённое знание побуждает ребёнка к раз-

мышлениям, сомнениям, догадкам, а это – залог к познавательной активности,

расширению кругозора. Чем более развита у ребёнка речь, чем шире его возможно-

сти познания окружающего мира, полноценное взаимодействие со сверстниками и

взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие, так как речь

занимает центральное место в процессе психического развития ребёнка и внутрен-

не связана с развитием мышления и сознания в целом. Главная цель воспитателя –

расширить для ребёнка окружающий мир, помочь реализовать возможности и со-

здать условия для дальнейшего развития.

Педагоги нашего детского сада стремятся к тому, чтобы система воспитания

маленьких детей была ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные

особенности ребёнка, а в целом удовлетворяла бы запросы и родителей, и обще-

ства. От того какими будут условия, во многом зависит не только успешность адап -

тации ребёнка к детскому саду, но и его развитие. Весь комплекс мероприятий,

проводимых в адаптационный период, способствует постепенному вхождению и

комфортной адаптации ребенка к детскому саду, формированию у него чувства за-

щищённости и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

2

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Работа с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Коллектив нашего детского сада делает все возможное для того, чтобы

жизнь наших самых маленьких воспитанников с первых шагов была счастливой, а

дом, где мы встречаем их радостным, светлым и теплым. В детский сад поступают

дети в возрасте от 2 лет.

Одной из актуальнейших проблем, стоящих сегодня перед всеми коллек-

тивами дошкольных учреждений, является сохранение и укрепление здоровья де-

тей. Результаты разных исследований свидетельствуют о том, что состояние здоро-

вья детей ухудшается год от года. Это вызывает озабоченность в государстве и в

обществе.

Кроме законодательных и инструктивных материалов, внутренних при-

казов и распоряжений, регламентирующих работу детского сада, в нашем дет-

ском саду, в группах раннего возраста, ведется обязательная документация.

Обязательная документация группы раннего возраста:

1. Лист адаптации.

2. Табель учета ежедневной посещаемости детей.

3. Табель стула.

4. Утренний фильтр.

5. Паспорт здоровья.

6.

Общие сведения о детях и родителях.

7.

Режимы дня на холодный и теплый периоды года.

8.

Расписание непрерывной образовательной деятельности.

9.

Перспективно-календарный план работы с семьёй.

10.Перспективно – календарный план воспитательно-образовательной работы.

Для

того

чтобы

ребенок

мог

быстро

и

безболезненно

адаптироваться

к

условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в

детский сад. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский

сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от домашних.

Поэтому при первом посещении детского сада, во время постановки на учет, ро-

дителям вручается Памятка, в основе которой — информация рекомендательного

характера о пребывании ребенка в детском саду. Памятка (приложение №1) разра-

ботана для родителей детей групп раннего возраста, но с некоторой доработкой мо-

жет быть использована родителями детей других возрастных групп. Поступление

ребенка в детский сад часто вызывает у него стрессовые ситуации. Это обуслов-

лено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и

полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое количество новых

лиц, непривычная атмосфера детского коллектива и являются порождающими при-

чинами

возникающего

стресса. В

зависимости

от

степени

сформированности

адаптивных механизмов ребенка, он медленнее или быстрее привыкает к распо-

3

рядку дня и жизни в детском саду. Для преодоления психологического стресса ре-

комендуем родителям следующие формы по адаптации детей:

1.Альбом с методическими рекомендациями «Здравствуй, малыш!» (знакомство с

миром группы, куда поступает Ваш ребенок).

2.Прогулочные группы «Гуляй вместе с нами» (совместный приход родителей с ре-

бенком на прогулку группы, в которую придет Ваш ребенок).

3. «Веселитесь

вместе

с

нами»

(приглашение

на

общесадовские

мероприятия,

досуги, развлечения).

4. «Дни открытых дверей».

5. Педагогическая гостиная «Давайте познакомимся» (знакомство с работой

служб, развивающей предметно пространственной средой, с программой и исполь-

зуемыми технологиями).

6. Анкетирование родителей, которое поможет сделать прогноз готовности ребён-

ка к поступлению в детский сад (приложение №2).

Таким образом, адаптационный период может проходить сравнительно спо-

койно при следующих условиях:



Необходимо придерживаться вариативной и гибкой системы постепенного

введения детей в новые условия жизни. У каждого малыша свой ритм адап-

тации. С учётом этого время пребывания ребёнка в детском саду увеличива-

ется постепенно.



Педагог-психолог на основе наблюдений за детьми разрабатывает совместно

с методистом рекомендации для родителей и воспитателей группы (прило-

жение №3)



На время адаптационного периода следует скорректировать режим дня. За-

менить предусмотренные по расписанию игры-занятия на развлечения, по-

движные игры, наблюдения за рыбками в живом уголке и за птицами и жи-

вотными на прогулке.



Воспитателю следует работать спокойно, без напряжения, доброжелательно

встречать нового ребёнка и его маму. В трудные моменты проведения ре-

жимных процессов нужно опираться на непосредственную помощь мам, на-

ходить возможность в присутствии детей делать подарки – самоделки, да-

рить их всем детям.



С целью снятия эмоционального дискомфорта и напряжённого состояния

ограничить число взрослых, посещающих группу.

Адаптационный период проходит в несколько этапов:

— подготовительный

этап (родительские собрания, анкетирование, консульти-

рование);

— этап наблюдения (заполнение листов адаптации, диагностика);

— этап анализа и выводов (анализ адаптационных листов и индивидуальных карт

развития).

На

каждом

этапе

адаптационного

периода

осуществляется

разработка

ре-

комендаций

для родителей, воспитателей и специалистов, чтобы облегчить тече-

ние адаптации детей раннего возраста.

4

Четкая профессионально слаженная и продуманная работа администрации, пе-

дагогов,

педагога

-

психолога,

медицинских

работников, участие

родителей

и

благополучный

микроклимат

в

детском

саду

—

залог

оптимального течения

адаптации детей раннего возраста. Успешность адаптации детей зависит и от ма-

стерства воспитателя. Он должен работать так, чтобы детям было интересно с ним;

руководить действиями родителей умно и тактично, чтобы они понимали, что вос-

питатель – союзник, что конечные цели у всех едины. В таких условиях неизменно

рождается союз единомышленников, от чего выигрывают и ребёнок, и сами взрос-

лые.

5

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАС-

ТА

6

Игры с

воспитателем

Игры ребенка рядом со

сверстниками

Приучение к объединению

игре с другим ребенком

Ситуации, общение

Использование фольклора

Элементы театрализованной

деятельности

Побуждение ребенка к

общению со

сверстниками

Игры-занятия

игры-упражнения

игры—инсценировки

Использование игрушек-

забав, игрушек -сюрпри-

зов

Учет

домашних

привычек

Использование песенок

при укладывании детей

спать

Гибкий режим

Индивидуальный

подход

Организация

адаптационного

периода

Создание РППС

(использование нетрадиционных форм)

Уголок

«Моя семья»

Уголок «По-

звони маме»

Элементы

закаливания

Контроль за

физическим

состоянием ребенка

Учет и использование

в период адаптации

привычек и

стереотипов поведения ре

бенка

Уголок

«Здравствуй, я пришел»

Уголок

«Уединение»

Уголок

«Маша - растеряша»

Создание условий

для общения со

знакомыми вещами

и игрушками

ИГРЫ С ДЕТЬМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

В этот период важно ежедневно проводить коллективные игры, в которых

все дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые

действия. В зависимости от возраста ребят игры могут быть различными. С малы-

шами очень хорошо проходят игры типа «Солнышко и дождик», «Курочка и цып-

лята» (для разнообразия можно время от времени менять персонаж — например,

это будут «Зайчиха и зайчата», «Белка и бельчата»). Для таких маленьких важна

возможность приятного физического контакта со взрослым, ощущение защиты,

тепла, ласки. В ходе игры необходимо обеспечить каждому ребенку пусть крат-

ковременный, но индивидуальный контакт с воспитателем.

Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального кон-

такта, доверия детей к воспитателю.

Игра «ИДИ КО МНЕ»

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе,

ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, вос-

питатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторя-

ется.

Игра «ПРИШЕЛ ПЕТРУШКА»

Материал. Игрушка Петрушка, погремушки.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петруш-

ка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петруш-

кой гремят погремушками, радуются.

Игра «ВЫДУВАНИЕ МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЕЙ»

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует полу-

чить пузыри, покачивая трубочкой, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может

удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока

они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у

детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

Игра «ХОРОВОД»

Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу,

приговаривая: Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов Кружим, кружим хо-

ровод. До того мы закружились, Что на землю повалились. Бух! При произнесе-

нии последней фразы оба падают на землю. Вариант игры. Воспитатель держит

ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов

Водим, водим хоровод.

7

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

Гей!

Взрослый и дети вместе подпрыгивают.

Игра «ПОКРУЖИМСЯ»

Материал. Два игрушечных мишки.

Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с

ним. Дает другого мишку малышу и просит так же покружиться, прижимая к себе

игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием.

Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь. Бы-

стро-быстро покружусь, Тихо-тихо покружусь, Я кружусь,

кружусь, кружусь И на землю повалюсь!

Игра «ПРЯЧЕМ МИШКУ»

Материал. Большая игрушка.

Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например,

медведя) так, чтобы ее немного было видно. Затем спрашивает, где мишка, и ищет

его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, что-

бы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель и гром-

ко произносит: «Ку-ку!» Когда ребенок находит взрослого, тот перебегает и пря-

чется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

Игра «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на

некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окош-

ко» (отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно

идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу «Дождик! Скорей до-

мой!» бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Игра «ПОЕЗД»

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в поезд и говорит детям: «Я — паро-

воз, а вы — вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду

впереди стоящего. «Поехали», — говорит взрослый, и все начинают двигаться,

приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд сначала в одном направлении,

затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Че-

рез некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений — бега и ходьбы.

8

Игра «ХОРОВОД С КУКЛОЙ»

(проводится с двумя-тремя детьми)

Материал. Кукла средних размеров.

Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гла-

дит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за

руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет

куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу

вправо и влево, напевая простую детскую мелодию (например, «Веселая дудоч-

ка» М. Красева).

Вариант игры. Игра проводится с мишкой.

Игра «ДОГОНЯЛКИ»

(проводится с двумя-тремя детьми)

Материал. Кукла средних размеров.

Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хо-

чет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, пря-

таться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает и го-

ворит: «Вот мои ребятки!»

Вариант игры. Игра проводится с мишкой.

Игра «СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ»

Материал. Маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при

этом:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повто-

рить 2—3 раза.

Игра «СОБИРАНИЕ СОКРОВИЩ»

Материал. Корзина.

Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребенком сокровища (ка-

мешки, стручки, веточки, листья, раковины) и складывает их в корзину. Выясняет,

какие сокровища вызывают у малыша наибольший интерес (это подскажет даль-

нейшие пути общения). Затем называет какое-либо сокровище и просит достать

его из корзины.

Игра «ПОИГРАЙ С СОБАЧКОЙ»

Материал. Игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

9

Это песик в гости к нам,

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за

лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой. Собачка ест суп, лает, го-

ворит ребенку «Спасибо!».

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Игра «ДЕЛАЕМ КОЛЛАЖ»

Материал. Обрезки цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, ку-

сочки пенопласта, пряжи и т. д.

Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или

картона.

Кисточкой

промазывает

клеем

с

одной

стороны

кусочек

пенопласта

(открытку и т. д.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает

малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внима-

тельно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазать клей.

Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любо-

ваться.

Игра способствует развитию творческих навыков.

Игра «ЛОВИСЬ, РЫБКА»

Материал. Картонная коробка, металлические пробки от бутылок (рыбки), маг-

нит, палочка и веревка (для удочки).

Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от

бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки (или тесемки) привя-

зывают палочку, а к другому — брусок магнита. Воспитатель показывает ребенку,

как выуживать рыбок из коробки, притягивая металлические пробки магнитом.

Если пробки разного цвета, то малышу можно предложить вытянуть, например,

красную рыбу.

После того как будут извлечены все пробки, взрослый пересчитывает их («Вот

сколько рыбы мы поймали!»), и игра начинается сначала.

Игра способствует развитию согласованности движений.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчи-

вые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное со-

стояние, поднять настроение молено пальчиковыми играми. Кроме того, эти игры

обучают согласованности и координации движений.

Игра «ЧЕРТИМ РАЗНЫЕ ФИГУРЫ»

Материал. Принадлежности для рисования (бумага, мягкие цветные карандаши).

Ход игры. Воспитатель садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на бумаге

круг и после того, как закончит рисунок, говорит малышу: «Какая хорошая полу-

чилась картинка». Таким же образом помогает ребенку рисовать и другие фигуры,

проводить зигзагообразные линии и каждый раз повторяет: «Какая хорошая полу-

10

чилась картинка». Затем предлагает малышу действовать карандашом самостоя-

тельно. Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого цвета, что

поможет ребенку научиться различать цвета.

Подобные игры способствуют развитию творческих навыков.

Игра с куклой

Материал. Кукла.

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите

показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д. Предложите причесать ее,

умыть, накормить и т. д.

Игра «СОБИРАЕМ ИГРУШКИ»

Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в ко-

торые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте ему в руки игрушку и вместе с

ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоя-

тельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте, напри-

мер, такую песенку: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля,

тра-ля-ля, их на место убираем».

Дети 2—3 лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они

могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при

этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию другого ребенка. Взрос-

лый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются имен-

но в адаптационный период.

Игра «ПЕРЕДАЙ КОЛОКОЛЬЧИК»

Материал. Колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с коло-

кольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я назову, будет

звонить в колокольчик. Таня, иди и возьми колокольчик». Девочка становится на

место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его

по имени (или показывая рукой).

Игра «КТО В КУЛАЧКЕ?»

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно

сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Пока-

зывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно,

придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

Затем взрослый читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения:

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

11

Игра «ПОИГРАЕМ С РУЧКАМИ»

Ход игры. Воспитатель выполняет движения и просит ребенка повторять их. Он

опускает пальцы вниз и шевелит ими — это струи дождя. Складывает пальцы

каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует паль-

цем, как кисточкой, кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его

носу и делает пятнышко на подбородке.

Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспита-

тель

создает

определенную

последовательность

звуков,

например:

стук-хлоп,

стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. д.

Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего ре-

бенка, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут

расслабиться рассерженному, агрессивному малышу.

Игра «ПОКАТАЕМСЯ НА ЛОШАДКЕ»

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на коле-

ни).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша

едет на лошадке, нно-нно». (Произносит тихим голосом.) Ребенок повторяет тихо:

«Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее,

громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Ма-

лыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый до-

бивается, чтобы ребенок произносил звук [н] протяжно, а все звукосочетание —?

громко и четко.

Игра развивает речевую активность.

Игра «ДУТЬ ВО ЧТО-НИБУДЬ И НА ЧТО-НИБУДЬ»

Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, за-

ставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый

отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок или травинку. Ребе-

нок повторяет действия взрослого.

Игра «ПОДУЙ НА ШАРИК, ПОДУЙ НА ВЕРТУШКУ,

ПОДУЙ В РОЖОК»

Материал. Воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним

на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воз-

душный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить дей-

ствие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок.

Ребенок повторяет.

Игра способствует развитию речевого аппарата.

Игра «ВМЕСТЕ С МИШКОЙ»

Материал. Игрушечный медвежонок.

12

Ход игры. Воспитатель беседует на равных с мишкой и ребенком, напри-

мер: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, тебе нравится пить из

чашки?».

Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие

манипуляции.

Такие действия формируют у ребенка навыки сюжетной игры.

Игра «ВСЕ ДАЛЬШЕ И ВЫШЕ»

Материал. Яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает

ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

Упражнение повторяется с другим ребенком.

Игра «БЕГОМ К ДЕРЕВУ»

Ход игры. В двух-трех местах участка (к дереву, двери, скамейке) привязаны

цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет

его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое отмеченное

лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать. После этого взрослый

предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, двери и т. д. Хвалит ре-

бенка, когда он достигнет места назначения.

Игра «КАРУСЕЛИ»

Ход игры. Дети вместе со взрослым бегут по кругу, держась за руки. Воспита-

тель говорит или поет:

Еле-еле, еле-еле Завертелись карусели,

А потом, а потом Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите, Карусель остановите.

Раз и два, раз и два, Вот и кончилась игра!

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу сначала все бы-

стрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Игра «МЫ ТОПАЕМ НОГАМИ»

Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы

при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст

медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в

стихотворении:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем.

(Дети берутся за руки, образуя круг.)

13

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой!» Все останавливаются.

Игра повторяется.

Игра «МЯЧ»

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на

его голову ладонь, приговаривает:

Друг веселый, мячик мой.

Всюду, всюду он со мной!

Раз, два, три, четыре, пять.

Хорошо мне с ним играть!

После этого мячик убегает, а взрослый ловит его.

Игра «ОГУРЕЧИК-ОГУРЕЧИК…»

Ход игры. Воспитатель (ловишка) находится на одном конце площадки, а дети —

на другом. Дети приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель

говорит:

Огуречик-огуречик,

Не ходи на тот конечик,

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.

Игра «ПОЗОВИ»

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними но-

вый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть — покатать мяч

друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть?

Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а

Вова зовет следующего ребенка.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, ко-

торые можно проводить по нескольку раз в день. Также следует создавать условия

для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Игра «МЯЧ В КРУГУ»

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети (8—10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг

другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он ка-

тился в нужном направлении.

14

Игра «А КТО У НАС ЕСТЬ?»

Цель: запоминание имен воспитанников группы, создание доброжелательной атмо-

сферы среди детей.

Дети сидят на стульчиках по кругу. Педагог медленно ходит вдоль сидящих детей и

читает стишки.

В нашей группе, в нашей группе

Много маленьких ребят.

Много маленьких ребят –

Все на стульчиках сидят!

Подойдя к одному из ребят, ласково поглаживая его по голове, педагог говорит:

-

А у нас есть …

Дети подсказывают:

-

Оля!

Педагог идет дальше и, подойдя к следующему, гладит его, приговаривая:

-

А у нас есть …

Дети:

-

Маша!

И так далее, пока не прозвучат имена всех детей по очереди.

Заканчивается игра начальным стишком. Читая его, все хлопают в ладоши.

Игра «ВСЕ У НАС ХОРОШИЕ!»

Цель: формирование положительного эмоционального микроклимата в группе детей.

Взявшись за руки, все дети не спеша идут по кругу, приговаривая хором вместе с пе -

дагогом:

А кто у нас хороший,

А кто у нас пригожий?

Женечка хорошая,

Женечка пригожая!

Ля – ля – ля …

Напевая любую плясовую мелодию на «ля-ля-ля..», стоя в кругу, все хлопают в ла-

доши, а Женечка, выйдя в середину круга, пляшет как умеет.

Затем, взявшись за руки, все идут по кругу в другую сторону, повторяя хором те же

строчки, заменив только имя ребенка.

Когда поплясали несколько ребят, все вновь идут по кругу, произносят тот же сти-

шок, изменив только две последние строчки:

Все у нас хо-ро-шие,

Все у нас при-го-жие!

И под пение взрослых и хлопки все дети пляшут.

Игра «ПОРА ВСТАВАТЬ»

Цель: Создание доброжелательной атмосферы, желание участвовать в совместных

играх.

Дети спокойно сидят на стульчиках на небольшом расстоянии друг от друга, руки

лежат на коленях. Голова опущена, глаза закрыты. Дети «спят».

Воспитатель (шепотом):

15

Мои детки, мои детки,

Мои детки крепко спят.

Мои детки, мои детки

Потихонечку сопят.

Вот так!

И делает шумный вдох носом, затем выдох ртом со звуком «Хо-о-о-!» Дети подража-

ют. Вдохи и выдохи повторяются несколько раз, и вдруг воспитатель громко:

Солнце встало! Хватит спать!

Хватит спать! Пора вставать!

Дети «просыпаются» и, встав на носки и подняв руки вверх, делают вдох. Затем, бро-

сив руки вдоль туловища и опустившись на полную ступню, делают выдох. Это по-

вторяется несколько раз.

Воспитатель:

-А, проснулись? Улыбнулись! Здравствуйте!

Дети отвечают ему (словами или кивком головы) и вместе с воспитателем:

Солнце встало! Хватит спать!

Хватит спать! Пора вставать!

Здравствуйте!

Игра «ПОЕХАЛИ!»

Цель: развитие речи, речевого дыхания, формирование навыка имитации различных

действий, а также изменение темпа движений, желание участвовать в совместных иг-

рах.

В середине зала стоят по кругу 6-8 стульчиков спинками к центру – то «автомоби-

ли». На спинках висят «рули», а на сиденьях лежат шоферские шапочки.

Воспитатель:

-

Сейчас дети покатаются на машинах.

-

Только вот беда: спустили воздух колеса. Надо их накачивать.

Дети подходят к «машинам» и по сигналу взрослого и его показу начинают «нака-

чивать шины», соразмеряя вдох-выдох (нагнулись-разогнулись). Вдох – ш-ш-ш (вы-

дох)

Воспитатель:

-

Отлично накачали, можно ехать!

Дети садятся верхом на стульчики, надевают на голову шапочки и, взяв в руки

«руль», медленно вращают его, приговаривая.

Игра «ЧУДЕСНЫЕ КАМЕШКИ»

Раздайте детям по два камешка и пригласите ими поиграть: постучать камешками

друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т. д. Потом вы

сами включаетесь в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.

В следующий раз можно предложить малышам забрасывать камешки в коробку,

корзинку, шляпу.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА

« ПТИЧКИ В ГНЕЗДЫШКАХ»

16

Цель: развитие умения слышать сигнал воспитателя, ориентироваться в пространстве.

С одной стороны комнаты свободно раскладывают обручи по количеству детей. Каждый

ребенок стоит в своем обруче - это гнездышко, в нем живет птичка. По сигналу вылетают

из гнезд и разлетаются по комнате. Воспитатель кормит птиц то в одной, то в другой сто-

роне комнаты: дети присаживаются на корточки, ударяя кончиками пальцев по коленкам-

клюют корм. «Полетели птички в гнезда!» - говорит воспитатель, дети бегут к обручам и

становятся в любой сводный обруч.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА

«КОШКА И МЫШКИ»

Цель: развитие умения реагировать на сигнал, выполнять движения в соответствии с

текстом стихотворения.

Игра проводится с подгруппой детей (8-10). С одной стороны пространства- домик мы-

шек. Выбирают кошку. Она садится на стульчик. Мышки сидят в норках.

Воспитатель говорит слова:

Кошка мышек сторожит,

Притворилась будто спит. (Мышки вылезают из норок и бегают).

(Через некоторое время воспитатель говорит):

Тише, мышки, не шумите,

Кошку вы не разбудите. (Кошка встает со стула и громко произносит :»мяу»- и ловит мы

шей. Они бегут в свои норки).

Подвижная игра «ПОЕЗД»

Цель: упражнять детей идти вперед небольшими группами. Сначала держась друг за

друга, затем свободно двигая руками, согнутыми в локтях , начинать и заканчивать

движение точно по сигналу воспитателя.

Воспитатель помогает нескольким детям стать друг за другом и говорит:

«Поиграем в поезд. Я буду паровоз, а вы - вагончики», затем встает впереди детей.

Паровоз дает гудок, и поезд начинает двигаться сначала медленно, потом быстрее.

Воспитатель ведет колонну детей в одном направлении, затем в другом, наконец оста-

навливает и говорит: «Остановка». Через некоторое время паровоз вновь дает гудок и

поезд отправляется в путь.

Подвижная игра «ВОРОБУШКИ И АВТОМОБИЛИ»

Цель: упражнять детей в беге в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга,

в умении начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое ме-

сто.

Дети садятся на стулья или скамейки с одной стороны комнаты или площадки - это

воробушки в гнездах. На противоположной стороне становится воспитатель с ма-

леньким обручем в руках. Он изображает автомобиль. По сигналу «полетели воро-

бушки на дорожку» дети бегают по площадке, легко размахивая руками. Воспитатель

говорит: «Автомобиль едет. Летите, воробушки, в свои гнезда!» Выезжает автомо-

биль, воробушки улетают - дети бегут и садятся на свои места, автомобиль возвраща-

ется в гараж.

17

Игра «ЧЕРЕПАХА»

Цель: Знакомство с домашними животными, развитие слухового внимания.

Содержание:

Дети стоят в кругу. Воспитатель называет животное, дети отвечают характерным

для этого животного звуком. Например: Собака — «Гав-гав...» Кошка — «Мяу-мяу...»

Корова — «Му-Му...»

Но как только воспитатель говорит: «Черепаха», — все дети приседают (можно еще

прижать подбородок к груди).

Примечание До начала игры, особенно с самыми маленькими детьми, воспитатель

многократно повторяет характерные для домашних животных звуки. Кроме того, он

объясняет, чем отличается черепаха от названных животных, показывает картинку с ее

изображением, рассказывает, как и почему черепаха прячет голову в панцирь.

Игра «САМОЛЕТЫ»

(модификация игры С. Я. Лайзане, М., 1978)

Цель:

Развитие

воображения,

слухового

внимания,

умения

быстро

подчиняться

инструкции взрослого.

Содержание: Дети находятся на одной стороне площадки (комнаты) или в кругу. Воспи-

татель стоит перед ними и показывает, как заводит двигатель самолет: делает враща-

тельные движения руками перед грудью и произносит: «Р-Р-Е..» Дети повторяют

движение и звук, указанные

воспитателем.

Воспитатель дает сигнал «Полетели!», и дети сразу разводят руки в стороны и «лета-

ют», то есть бегают по комнате в разных направлениях.

Как только воспитатель дает сигнал «На посадку», все дети должны остано-

виться и присесть (или сесть на стульчики).

Игра «ТОМ И ДЖЕРРИ»

(модификация известной игры)

Цепь: Развитие двигательных навыков, навыков взаимодействия, быстроты реакции.

Содержание: Один из детей — «кот Том». Все остальные дети —«мышата», «Джерри» и

его друзья.

«Кот» свернулся калачиком на ковре и спит. «Мышата» пляшут вокруг него (можно

взявшись за руки, можно отдельно друг от друга) и поют:

Тили-бом,тили-бом,

Не боимся тебя, Том!

«Том» внезапно «просыпается», вскакивает и пытается поймать «мышат». «Мышата»

разбегаются.

Игра «ПАРОВОЗ»

Чему

учится

ребенок:

совершенствовать

слуховое

внимание;

соотносить

зву

коподражание

«Ту-ту-ту»

с

игрушкой;

подпевать

простые

слова

и

звукоподра

жания; развивать чувство ритма.

Оснащение: игрушечный паровоз.

Ход игры: покажите ребенку паровоз, рассмотрите его части, скажите как они назы-

ваются. Предложите спеть песенку про паровоз

Вот поезд наш едет,

Колеса стучат.

18

А в поезде этом

Ребята

сидят.

Спойте песенку еще раз, предложите ребенку потопать ножками в такт мелодии и

спеть песенку паровозика «У-у-у».

Игра

«СНЕЖОК ПОРХАЕТ, КРУЖИТСЯ»

А что у нас за окошком - наблюдения.

Чему учится ребенок: развлечению; пониманию элементарных инструкций, обу-

словленных ситуацией; наблюдению.

Ход игры:

приурочьте проведение этой игры к такой погоде, когда на улице идет

снег. Выйдите с малышом на прогулку. Возьмите санки. Покажите малышу, как на

вашу ладонь падают снежинки и как они тают. Слепите снежок и в шутку бросьте

им в малыша. Слепите из снега маленького снеговичка и покатайте его на санках,

прочтите ребенку стихотворение:

Снег, снег кружится,

Белая вся улица.

Собрались мы в кружок —

Закружились, как снежок.

Игра «ЗАЙКА»

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребе-

нок (зайка) сидит в кругу на стуле (спит). Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. Зайка встает и выбирает

ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

ПРИБАУТКИ, ПОТЕШКИ ДЛЯ ПРОГУЛКИ.

Одеваться не любят почти все малыши. Особенно зимой, когда одежды так

много. А справится с одеванием, поможет подходящая к случаю прибаутка.

Оо-ой, соловушка поёт,

Слова молвить не даёт!

Соловейка, соловей,

Там, за дверью - Дед Мороз,

Щип за щёчку!

Щип за нос!

Вот они сапожки:

Этот с правой ножки,

С левой ножки.

19

Если дождичек пойдет,

Наденем галошки:

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки

Вот так хорошо!

Валенки – валенки,

Невелички – маленьки.

Опушка бобровая,

Мама чернобровая.

Завяжу потуже шарф,

Будем делать снежный шар.

Шар покачу, гулять хочу.

Послушай, что тебе скажу:

Давай не будем плакать,

А то услышит наш сосед,

И нам подарит – лапоть!

Куда мы в нём с тобой пойдём?

Разок шагнём и упадём!…

Этот пальчик – детка,

Этот пальчик – бабка,

Этот пальчик – папенька,

Этот пальчик – маменька,

А вот этот - наш малыш,

И зовут его … / имя ребёнка/

Пальчик – мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел.

Валенки, валенки

Не велики, не маленьки,

А как раз по ноженьке

Нашему Серёженьке.

Как у Маши маленькой

Чёсанные валенки,

А шубка багряная,

А личико румяное!

Вот какая Маша

Красавица наша!

20

Завяжи потуже шарф,

Будем делать снежный шар.

Я шар покачу, гулять хочу!

А баиньки, баиньки,

Купил Маше валенки,

Наденем на ноженьки,

Пустим по дороженьке.

Будет Машенька ходить,

Новы валенки носить.

Маша варежку надела

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал

Маша варежку сняла-

Поглядите-ка нашла!

Ищешь-ищешь и найдешь.

Здравствуй, пальчик,

Как живешь?

Лизонька маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Лиза чернобровая.

У девочек и мальчиков

Зимой мерзнут пальчики.

Чтобы пальчики согреть,

Что на ручки нам надеть?

Всем плохоежкам

( к завтраку, обеду, полднику и ужину).

Гу-ту-ту, гу – ту –ту,

На зеленом на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

Как они летели,

Мы на них глядели.

Ам!

Ладушки, ладушки,

21

Где были? – У бабушки.

А у нашей бабушки

На столе оладушки

И с малиной пирожок –

Ну – ка съешь его дружок

Тяну – потяну,

Рыбку ловлю,

В передничек кладу.

А один ершок

Кладу в горшок –

Ушицу варить,

Данилушку кормить!

Уж ты, дедушка Степан,

Наизнанку твой кафтан.

Тебя деточки любили,

За тобой гурьбой ходили.

Шапка на тебе с пером,

Рукавички с серебром.

Уж ты ходишь, семенишь,

Рукавичками звенишь,

Ребятишкам говоришь:

-

Собирайтесь все сюда,

Покушайте киселя!

Пришёл сегодня в гости

Не доктор Айболит –

Пришёл сегодня в гости хороший аппетит!

Большу-у-ую взял тарелку

И ну стучать по дну:

«Скорее дайте каши!

Хоть ложечку одну!»

Умница Катенька,

Ешь кашку сладеньку,

Вкусную пушистую,

Мягкую душистую.

Дай молочка, Бурёнушка,

Хоть капельку – на донышко!

Ждут меня котята, малые ребята.

Дай им сливок ложечку,

Творогу немножечко.

Всем даёт здоровье

Молоко коровье.

22

Травка-муравка со дна поднялась.

Птица-синица за зерно взялась.

Зайка – за капусту,

Мышка – за корку,

Дети – за молочко.

При успокаивании ребенка,

подготовке ко сну и пробуждении.

Дедушка- Вредушка, к нам не заходи!

Дедушка- Вредушка, дом наш обойди.

Нет у нас капризных деток- нет, нет, нет!

Видишь, спать ложимся?

Видишь- выключаем свет!

Лапушки, лапушки,

Надоели, балушки.

Сядьте, посидите,

Губки сожмите,

Ручки сложите!

Баю, баю, баюшок,

В огороде петушок.

Петя громко поет, Ване спать не дает.

А ты, Ванечка, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Тебе спать – не гулять,

Только глазки закрывать.

Бай, бай, бай, бай,

Ты, собаченька, не лай,

Петушок, не кричи

И Ванюшу не буди.

Мой Ванюша будет спать

Да большой вырастать.

Он поспит подольше,

Вырастит побольше.

Бай, бай, бай, бай,

Иди, Бука, за сарай,

Коням сена надавай.

Бай, бай, бай, бай.

Ваня Буки не боится,

На кроватку спать ложится,

Спи – ка, Ваня, в люлечке,

23

Не ходи на улочку,

Там соловушки поют, тебе плакать не дают.

Бай, бай, бай, бай.

Люли, люли, люли, люли,

Дети все давно уснули,

Одна Оленька не спит

И в окошечко глядит.

Под окошком на пеньке

Сидит Бука в армяке.

На жалейке он играет,

Нашу Олю забавляет.

Ходит Сон по лавочке

В красненькой рубашечке,

А Сониха по другой –

Сарафанец голубой.

Они вместе идут,

Дрему Катеньке несут.

Баю, баю, баюшок,

Кладу Машу на пушок –

На пуховую кровать,

Будет Маша крепко спать.

Тяги, тяги потягушеньки,

На Катю порастушеньки!

Расти, девочка, здоровая,

Как яблонька садовая!

Наши гуленьки вверху –

Грру –гррр – у, Грру –гррр – у, Грру –гррр – у!

Наши курочки в окно –

Кко – кко – кко! Кко – кко – кко!

А как Петя – петушок

Ранним – рано поутру

Нам споет ку – ка – ре – ку!

Вот и люди спят,

Вот и звери спят!

Птицы спят на веточках,

Лисы спят на горочках,

Утки – на муравушке.

Детки все по люлечкам,

Спят-поспят, всему миру

24

Спать велят.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик – прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

-

Тише, пальчик, не шуми!

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

При уборке игрушек

А теперь за дело дружно,

Убирать игрушки нужно!

Мигом мы взялись за дело-

И работа закипела!

Мишка милый, мишка славный,

Неуклюжий и забавный,

Весь из плюша мишка спит,

Ватой белою набит.

Аленушка наша

Из тряпочек сшита,

Аленушка мягкой

Ватой набита.

Собой круглолица,

Глаза, как цветочки,

Аленушка в аленьком

Ходит платочке.

Чтобы лучше умывалось…

Ай, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

25

Во время причесывания

Расти, коса, до пояса,

Не вырони ни волоса,

Расти, косонька, не путайся,

Дочка, маму слушайся.

При плаче ребенка

Не плачь, не плачь, детка,

Прискачет к тебе белка.

Принесет орешки

Для Машиной потешки.

Если будешь плакать,

Дадим худой лапоть

26

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Сегодня много говорят о необходимости создания РППС для самостоятельной

деятельности детей дошкольного возраста. Современное понимание РППС включает

в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, развития творческих про-

явлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

В этот период маленький человек активно познает окружающий мир, осваивает

орудийные способы действия в быту, игре, на занятиях; результатом накопленного

опыта становятся сюжетно-отобразительные игры, а важнейшее достижение этого

возраста – овладение активной речью.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда по-

могает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально

положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры – занятия и таким

образом приучить детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся со-

держанием.

Мы предлагаем вариант организации РППС в группе для детей от 2 до 3 лет, а так -

же вариант комплектации отдельных уголков и центров.

Центр “Песок - вода”

Центр “Песок – вода” помогает воспитателю в решении одной из важнейших задач

в развитии ребенка 2- 3 лет. Речь идет об обогащении непосредственного чувственно-

го опыта детей через обследование различных предметов и природного материала.

Организуя игры с водой и песком, педагог не только знакомит детей со свойства-

ми различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления

о форме, величине, цвете предметов, развивает мелкую моторику ребенка. Малыши

очень любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в

формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить

горки, дорожки и т.д., а потом разрушать и снова строить.

Отмечается, что игры с песком более устойчивы и целенаправленны, чем другие

виды игр. Формование из песка можно считать началом конструирования, оно застав-

ляет

ребенка

сосредоточиться.

Игры

с

водой

вызывают

положительные

эмоции,

способствуют внутренней раскованности детей.

Работа с детьми в центре “Песок – вода” требует определенных условий: центр

должен располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы дети могли

подходить к нему со всех четырех сторон. Необходимо запастись непромокаемыми

фартучками, различными моющимися игрушками и т.п.

Игры с песком и водой

Игра “Достань ракушку” (“Достань камешек”)

Цель: развитие внимания, координации движений.

Игра: “Поймай льдинку”

Цель: развитие координации движений, знакомство со свойствами воды.

Игра: “Теплый – холодный”

Цель: закрепление понятий “теплый”, “холодный”.

27

Игра: “Что как плавает”

Цель: знакомство детей со свойствами различных материалов.

Игра: “Найди шарик”

Цель: знакомство с качествами предметов – размером, формой.

Игра: “Печем печенье”

Цель:

знакомство со свойствами песка, развитие моторики и координации дви-

жений.

Игра: “Капитаны”

Цель:

активация мышц губ, формирование умения чередовать длительный, плав-

ный и сильный выдохи.

Центр развивающих игр

Все игрушки и пособия, которые окружают малыша, в той или иной мере оказы-

вают влияние на его развитие. В данном центре в группе собраны игры, направлен-

ные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи.

Вариант комплектации

Матрешки с тремя, четырьмя, пятью вкладышами; вкладыши разной формы,

миски, стаканчики, цилиндры, колпачки; набор столбиков (палочек) разных цветов;

игрушки – шнуровки разного вида; сюжетно – дидактические панно с прикрепляю-

щимися на пуговицах, кнопках, “липучках” изображениями животных, растений и

других предметов; разные виды мозаики; набор “Маленький мастер”; лото по разным

тематикам, настольно – печатные игры; складные кубики; наборы кубов и шаров раз-

ной величины и цвета. В этой же зоне собраны различные виды конструкторов и

строительного материала; небольшие игрушки для обыгрывания построек.

Игра: “Построй гараж”

Цель: обучение работе по схеме, развитие пространственной ориентации.

Игра: “Помоги жирафу”

Цель: развитие тактильной чувствительности, координации движений, умения

соотносить фигуру с контуром; формирование коммуникативных навыков.

Игра: “Кто живет в лесу”

Цель:

развитие зрительного внимания, умение подбирать игрушки и картинки в

соответствии с образцом, соотносить игрушки со словами, узнавать, называть диких

животных.

Игра: “Укрась елочку”

Цель:

формирование зрительного внимания; развитие умения выбирать игруш-

ки по образцу, активизация воображения.

28

Игра: “Найди такой же”

Цель: развитие внимания.

Дидактический стол

Дидактический стол является частью центра развивающих игр. Работа с дидак-

тическим столом организуется в группе по двум направлениям:

1. Проведение игр- занятий с небольшой подгруппой детей и индивидуально.

Цель данных занятий – развитие сенсорных способностей, то есть представлений о

величине, цвете, фактуре предметов.

2. Побуждение малышей к самостоятельным действиям с дидактическим мате-

риалом. Взрослый наблюдает за работой ребенка, при необходимости оказывает по-

мощь, хвалит.

Комплектация дидактического стола: пирамидки, вкладыши разного типа, разно-

цветные счеты, горки для катания предметов, набор объемных геометрических форм.

Ежедневно воспитатель обновляет необходимый дидактический материал.

Игра: “Что катиться?”

Цель: знакомство с формой.

Игра: “Шарик на горке”

Цель: развитие мышления и мелкой моторики.

Игра: “Помоги фигуркам попасть в домик”

Цель: развитие восприятия формы, размера предмета.

Игра: “Найди палочки”

Цель:

обучение выбору предметов заданного цвета из четырех предложенных;

закрепление умения группировать предметы по цвету.

Центр сюжетно-ролевых игр

Для успешного развития дошкольников важно, чтобы они с раннего детства при-

обрели жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях,

овладели определенными навыками действий с этими предметами. Малыши очень

наблюдательны. В игре они стараются подражать взрослым. В центре сюжетно-роле-

вых игр собраны игрушки и предметы, которые максимально приближают детей к

окружающим их предметам быта. Игровая мебель семья, парикмахерская, больница,

магазин, гараж, ремонтная мастерская и т.д. Игрушки: куклы, пупсы, постельное бе-

лье, одежда для кукол, наборы посуды, бытовая техника, машинки, инструменты и

т.д.

Воспитатель проводит игры - занятия с использованием игрушек центра сю-

жетно-ролевых игр. Цель занятий: расширять представления детей о назначении

предметов, учить действиям с ними, переносу полученных знаний и навыков в само-

стоятельные игры и повседневную жизнь.

Темы занятий: “Приготовим кукле Кате суп”,

“Оденем куклу Катю на прогулку”,

29

“Постираем кукле платье”,

“Накроем на стол”,

“Уложим мишку спать” и др.

Игра: “Оденем кукол”

Цель:

знакомство детей с величиной предмета путем сравнения однотипных

предметов разного размера.

Игра: “Накроем стол к чаю”

Цель:

закрепление названий и назначений предметов чайной посуды, умения

пользоваться посудой; воспитание привычки к порядку.

Игровые двигательные модули

В этой зоне собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики, фур-

гоны (в них дети могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструкто-

ра); автобус, легковые автомобили, тележки, каталки, коляски. Здесь же находятся ма-

шины, на которых малыши могут кататься сами, - велосипед, самокат. (Они дают воз-

можность детям активно двигаться).

Центр двигательной активности

Создание условий для реализации одной из основных потребностей ребенка –

потребности в движении являются важной задачей при организации развивающей

предметно пространственной среды. Формирование центра двигательной активности

требует от воспитателя продуманного, грамотного подхода, так как необходимо выде-

лить в группе место, которое бы позволяло детям свободно двигаться.

Центр двигательной активности мы разделили на две части. В одной части

сгруппированы

крупные

спортивные

модули,

такие

как

горка,

сухой

бассейн,

тоннель- гусеница, качалка. В другой (она может находиться в спальне) проложена

“дорожка здоровья”, включающая массажные коврики, гимнастическую скамейку, ре-

зиновые кольца, коврики разной фактуры. Здесь же находятся мячи, гимнастические

палки, массажные мячи и другие пособия, необходимые для проведения утренней

гимнастики и гимнастики пробуждения, для организации подвижных и самостоятель-

ных игр детей этого возраста.

Игра: “Зеркало”

Цель: развитие внимания, координации движения.

Игра: “Курица и цыплята”

Цель: развитие внимания, умения повторять действия взрослых.

Игра: “Узнай: что или кто это?”

Цель: развитие творческих способностей ребенка.

Игра: “Кошечка пришла в гости”

Цель:

развитие координации движений, обучение ребенка пониманию инструк-

ции взрослых; обогащении е эмоциональной сферы.

30

Центр творческой активности

Центр творческой активности – это место, где находятся свободно раскручива-

ющийся рулон бумаги (можно обои), двусторонний мольберт для рисования флома-

стерами, мелками, наборы карандашей, фломастеров, мелков.

Ранний возраст, а затем и весь дошкольный, наиболее благоприятны для разви-

тия изобразительной деятельности, поэтому так важно создать для нее подходящие

условия.

Окружающая среда должна внушать ребёнку доверие, чувство принадлежности, да-

вать ощущение независимости и безопасности, а также чувство того, что у него есть

право на собственную «личную жизнь» - он может побыть один, у него есть своё ме-

сто и вещи. Среда должна способствовать тому, чтобы ребёнок проявлял собственную

инициативу, пробовал делать что- то новое, должна развивать его самооценку, чтобы у

него возникало чувство успеха.

Таким образом, на сегодняшний день детям предоставляется обширный комплекс

развивающих возможностей, в котором они имеют возможность всесторонне разви-

ваться, мыслить, творить, фантазировать. Иначе говоря, мы считаем, что организован-

ная именно таким образом РППС сделает ребёнка творцом своей личности. Мы стара-

емся сделать так, чтобы детям у нас было уютно и комфортно, интересно и радостно,

особенно самым маленьким.

31

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Профилактика нарушений звукопроизношения у детей раннего

дошкольного возраста.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве -

одно

из

основных

условий

развития

малыша

и

в

дальнейшем

его

успешного

обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на

поведении ребенка, а также на его деятельности в различных ее формах. Чем более

развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира,

полноценное

взаимодействие

со

сверстниками

и

взрослыми,

совершеннее

его

умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в

процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления

и сознания в целом. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формирова-

нии речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные

нарушения, в том числе и звукопроизношение.

Проблема ранней помощи детям в настоящее время входит в круг особо

важных. Современные научные исследования доказывают, что определяющими для

развития ребенка являются первые 2 - 3 года жизни. Это наиболее значимый этап с

точки зрения психолого-педагогического воздействия. В последнее время акцент ис-

следований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления от-

клонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной ра-

боты.

Современная

логопедическая

диагностика

позволяет

снизить

социальную

депривацию

безречевого

ребенка,

использовать

в

полной

мере

возможность

сенситивных периодов становления речи как высшей психической функции,

эф-

фективно корригировать темп психоречевого развития ребенка и предупреждать воз-

никновение вторичных нарушений.

Раннее включение ребенка, в возрасте до 3-х лет в коррекционно -педа-

гогический процесс позволяет скоррегировать, предупредить, подготовить к усло-

виям школы, - а это значит сформировать у ребёнка потребность общаться со сверст-

никами.

Речевое

развитие

ребенка

раннего

возраста

неразрывно

связано

с

его

когнитивным

развитием,

а

исследование

детской

речи

невозможно

без

анализа

предметно - практической деятельности, которая обслуживается языком. Только на

основе

всестороннего

анализа

основных

показателей

развития

ребенка

раннего

возраста,

проведенного

психологом,

логопед

может

адекватно

оценить ин-

дивидуальные речевые проблемы детской речи.

Поговорим о наиболее целесообразных направлениях в профилакти -

к е нарушений

звукопроизношения

для

детей

раннего

дошкольного

возраста.

Ведь, как известно, любое нарушение легче предупредить, чем исправить.

Так как речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих людей

(в основном, взрослых - родителей, членов семьи, педагогов...), сначала механиче-

ского (рефлекторного), а затем все более и более осознанного, необходимо целе-

направленно влиять

на

этот

процесс.

Влияние,

прежде

всего,

выражается

в

создании

32

соответствующей

возрасту

активной

речевой

среды:

правильная,

чистая

речь

взрослых.

В условиях детского сада педагоги умело привлекают и акцентируют внимание

детей

на

образцах

правильной

речи

при

помощи

разнообразных дидактиче-

ских игр и пособий; и должны проводить просветительскую работу с родите-

лями воспитанников, так как некоторые из них в своей речи стремятся приноро-

виться к языку ребенка и сознательно искажают слова - сюсюкают; другие недоста-

точно обращают внимание на общение с ребенком и заменяют его просмотром теле-

визионных программ, фильмов, играми на компьютере, что также не способствует

формированию правильного звукопроизношения.

Основной причиной несовершенства звукопроизношения у детей становится несо-

вершенства движений артикуляционных органов или их недоразвитие. Поэтому важ-

нейший этап в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения - ра-

бота по подготовке артикуляционного аппарата.

В

раннем

дошкольном

возрасте

целесообразнее

использовать

не артику-

ляционные

упражнения

для

постановки

отдельных

звуков,

а

основной

комплекс

артикуляционной

гимнастики.

Проводить

артикуляционную

гимнастику

следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более

прочными,

уточнялись

и

совершенствовались

основные

движения

органов ар-

тикуляции.

Продолжительность

занятий

составляет 3

-

5

минут.

К

каждому

упражнению нужно подобрать картинку - образ, которая служит ребенку образцом

для подражания. Упражнения проводятся в занимательной игровой форме.

Игра: «Давайте, покажем зайке, как правильно выполнять гимнастику для

язычка»

Основной комплекс артикуляционной гимнастики.

«Лопаточка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.

«Чашечка»: рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты

но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать 5-10 секунд.

«Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперед. Язык в таком

положении удерживать не менее 5 секунд.

«Горка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка под-

нята вверх. Язык в таком положении удерживать не менее 10 секунд.

«Трубочка»: рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх и образуют узкий же-

лобок. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.

«Катушка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края при-

жаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается»

вперед и убирается в глубь рта.

«Лошадка»: присосать язык к нёбу, щелкнуть язычком. Цокать медленно и сильно,

тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения. «Маляр»: рот

открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягко-

го нёба. Проследить, чтобы подбородок при этом не

шевелился (можно придерживать его рукой)

33

«Дятел»: рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно и

отчетливо

произнося:

(т-т-т-т-т)

или

(д-д-д-д).

Постепенно убыстряя

темп.

«Фокус»: рот приоткрыть, язык в форме «чашечки» высунуть вперед и приподнять,

плавно выдохнуть на кончик носа.

Игра - сказка: «Сказка о Веселом Язычке»:

Жил да был Веселый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы Веселый Язычок

не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две. Первая дверь - это

губы. Давай откроем ее.

-упражнение «Лягушки»: улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые

зубы. Удерживать

данное

положение

на

счет

до

5.

Прикус

должен

быть

есте-

ственным, челюсть не должна выдвигаться вперед.

Вторая дверь — зубы. Откроем и ее.

-

упражнение «Окошко»: на счет раз широко открыть рот (окошко открыто),

на счет два закрыть рот (окошко закрыто).

Что же делает наш Язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка — твоя губа

-

упражнение

«Лопаточка»:

рот

открыт,

широкий

расслабленный

язык

лежит

на

нижней губе.

Посмотри, как сладко и спокойно спит Язычок (некоторое время удерживать язык

на нижней губе). Наконец он проснулся, высунулся на улицу

-

упражнение «Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут

вперед.

Посмотрел направо, потом налево

-

упражнение «Часики»: улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на

счет «раз - два» из одного угла рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается

неподвижной.

Погода хорошая, светит солнышко. Захотелось Язычку погулять. Вышел он во

двор, увидел, качели. Решил покачаться.

-

упражнение «Качели»: улыбнуться, открыть рот. На счет «раз - два» пооче-

редно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть

при этом неподвижна.

Потом увидел наш Язычок лошадку и захотелось ему на ней покататься. Весело

ему было скакать на лошадке

-

упражнение «Лошадка»: улыбнуться, открыть рот. Присосать язык к нёбу, щел-

кнуть язычком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. Рот при этом

открыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Следить, чтобы он не подворачивал-

ся внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Нагулялся

Язычок

и

отправился

домой.

Закрыл

сначала

вторую

дверь -

зубы

(упражнение «Лягушки»), а затем и первую - губы (сомкнуть губы).

Игра «Рыбки»

Из белого картона вырезаются небольшие рыбки, на них рисуются картинки -

символы упражнений. На каждую рыбку надеваем обычную скрепку для бумаг. За-

тем делаем удочку: палочка - 15 см, верёвочка - 10 см, и магнит. Верёвочка привязы-

34

вается к палочке, а магнит к верёвочке. Удочка готова! Теперь отправляемся «ловить

рыбу». Ребёнок выполняет то упражнение, чей символ ему «попадётся» на удочку.

Выполнение

данного

комплекса

упражнений

в

течение 2

-

3

месяцев

способствует,

помимо

укрепления

мышц

языка,

растяжению

укороченной

подъязычной уздечки к более быстрому и эффективному усвоению детьми норм

звукопроизношения.

Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного

звукопроизношения, является формирование речевого дыхания.

Речевое

дыхание - основа звучащей речи, источник образования звуков, го-

лоса. Педагогам

следует

уделять

пристальное

внимание развитию речевого ды-

хания у детей, как базе для правильного развития не только звукопроизношения, но

и речи в целом. Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще

недостаточно

окреп.

Малыши

не

умеют

говорить

шёпотом,

им

трудно произвольно

менять

силу

голоса.

Речевое

дыхание

характеризуется

укороченным слабым

выдохом.

Поэтому с 2-х до 3-х лет необходимо обучать длинному плавному выдоху. А значит

необходимо начиная с раннего возраста формировать и развивать в начале нерече-

вое, а затем речевое дыхание.

Упражнение по обучению правильному дыханию являются подготовительным

этапом для формирования у детей шипящих, свистящих звуков и звуков Р - РЬ.

Полезно ежедневно выполнять с воспитанниками (в зависимости от возраста, от 3 до

6 минут) дыхательные игры и упражнения:

-

дуть на легкие шарики, бумажные полоски; играть на детских музы-

кальны инструментах;

-

дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные картонные и бу-

мажные фигурки;

-

надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;

-

сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определенном направлении

(игра «Футбол»);

-

дуть вверх, не давая упасть пушинке, ватке, воздушному шарику.

Развитие неречевого дыхания у детей от 2 до 3 лет.

Существует много игр по развитию дыхания. Предлагаем некоторые из них, кото-

рые очень нравятся нашим детям.

•

Игра

«Султанчик» (побуждать ребенка к произвольному ротовому выдоху)

Султанчик легко изготовить из яркой фольги или новогодней мишуры, привязав

её к карандашу. Взрослый предлагает ребенку подуть вместе с ним на султанчик,

обращая внимание малыша на то, как красиво разлетаются полоски.

•

Игра «Шарик (формировать произвольный ротовой выдох)

Взрослый предлагает ребенку подуть на легкий шарик для пинг - понга, который на

ходится в тазике с водой.

•

Игра «Кулиска» (учить продолжительному ротовому выдоху)

Цветные перышки, нанизанные на ниточки, закрепленные на рамке в виде кулис; на-

бор мелких игрушек (киндер-сюрприз, сюжеты настольного театра) расположен-

ные за «Кулисами». Взрослый побуждает ребенка узнать, что находится за «кули-

сами», провоцируя на продолжительный ротовой выдох.

35

•

Игра «Загони мяч в ворота» (формировать длительный целенаправлен-

ный ротовой выдох)

Используя бумажный или выполненный из ваты (из фольги, цветной бумаги) «мя-

чик», ребенок и взрослый попеременно дует на него, перекатывая по столу.

•

Игра «Зайка» (различение холодной и теплой струй выдыхаемого воздуха)

Взрослый читает стихотворный текст:

Зайке холодно сидеть

Надо лапоньки погреть (дует на руки, сложенные лодочкой, теплой струей воздуха)

Лапку заинька обжег

На неё подуй дружок (дует на руки, используя холодную струю воздуха)

•

Игра «Воздушные шары»

(формировать предпосылки целенаправлен-

ного комбинированного дыхания, учить регулировать силу воздушной струи)

Ребёнку предлагается подуть на воздушный шарик, который находится на уровне

лица ребенка. Подуть на шарик так, чтобы он отлетел к мишке, кукле, зайке.

•

Игра «Мыльные пузыри»

(формировать предпосылки комбинирован-

ного дыхания, активизировать целенаправленный ротовой выдох)

Проводится, с готовой игрушкой. Взрослый знакомит детей со способом действия с

игрушкой и побуждает их выдувать мыльные пузыри через колечко (не рекоменду-

ется испытывать самодельные мыльные пузыри).

•

Игра

на

музыкальном

инструменте

«Дудочка»

(формировать

пред-

посылки комбинированного дыхания, стимулировать мышцы гортани)

Проводится в форме обучения игре на дудочке с предварительным показом носово-

го вдоха и активного ротового выдоха в медленном темпе.

Развитие речевого дыхания у

детей от 2 до 3 лет

•

Игра «Погреем руки»

(формировать целенаправленную теплую

струю выдыхаемого воздуха)

Взрослый предлагает ребенку погреть свои ручки. Необходимо обращать внимание

на положение губ (рот широко открыт).

Очень полезны для тренировки речевого дыхания задания, связанные с произне-

сением на одном выдохе гласных, согласных звуков, фраз, чистоговорок, коротких

потешек.

1.

Произносить: А,О,У,Э,И,Ы на одном выдохе (плавный, длительный выдох)

2.

Весь гласный ряд.

3.

Весь гласный ряд - шёпотом

4.

На одном выдохе произносить:

АУ-АУ-АУ

УА-УА-УА

ИА-ИА-ИА

БА-БА-БА

ПИ-ПИ-ПИ

5.

Произнесение

слов

на

одном

выдохе

(постепенное

увеличение

количества

слов)

36

6.

Чтение стихотворений (согласно возрасту ребенка)

• Не забудьте, что дети не должны делать судорожных, резких вдохов с

поднятием плеч и с напряжением. Вдох должен быть спокойным.

• Упражнения на дыхание утомляют детей, поэтому не следует заниматься ими

долго, достаточно подуть несколько минут и отдохнуть.

• Упражнения проводят за 30 минут до еды или 1,5-2 часа после.

Выполнение

дыхательных

упражнений

не

только

влияет

на

формирование

правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике заболеваний ЛОР -

органов. Профилактика заболеваний ЛОР - органов: острый и хронический ринит, ис-

кривление носовой

перегородки,

увеличение

аденоидов...-

важнейший

компонент

работы по развитию звукопроизношения дошкольников. Очень часто причиной на-

рушений звукопроизношения являются именно эти заболевания. Они затрудняют

процесс правильного речевого дыхания, меняют интонацию голоса, вызывают изме-

нения в строении

языка,

прикуса,

нёба.

Поэтому

для

профилактики

и

лечения

этих

заболеваний, а также формирования правильного носового дыхания рекомендуйте

родителям ежедневно проводить дыхательную гимнастику.

Дыхательная гимнастика

-

погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице - сделать вдох. На

вдохе постучать по крыльям носа указательными пальцами (3-5 раз)

-

сделать по 3-5 вдохов и выдохов через правую ноздрю, затем - через левую, по

очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.

-

сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м - м - м», одновре-

менно постукивая пальцами по крыльям носа.

-

спокойный нос через нос. На выдохе одновременно с постукиванием по кры-

льям носа произнести звуки «ба — бо — бу»

-

во время выдоха широко раскрыть рот и, насколько возможно, высунуть

язык,стараясь кончиком его достать до подбородка. Беззвучно произнести звук (а - а

- а)

37

ПРИЛОЖЕНИЕ

38

Приложение №1

ОФОРМЛЯЕМСЯ В ДЕТСКИЙ САД

Памятка для родителей

Детский сад работает 5 дней в неделю с 7.00 до 20.00. Выходными днями

являются суббота, воскресенье и общегосударственные праздничные дни.

Помните: своевременный приход и уход ребенка — необходимое условие пра-

вильной реализации воспитательно-образовательного процесса.

О невозможности прихода ребенка в детский сад по болезни или другой уважитель-

ной причине необходимо обязательно сообщить в детский сад.

Ребенок, не посещающий детский сад более пяти дней, должен иметь справку

от врача, при возвращении после более длительного отсутствия предоставляется

справка

о

состоянии здоровья

ребенка;

после

отсутствия

в

летний

период

—

справка о контактах, обследовании на гельминты.

Необходимо заранее сообщать о дне выхода ребенка в детский сад после

длительного отсутствия.

Порядок взимания платы за содержание ребенка

Родитель обязан ежемесячно вносить до 20 числа родительскую плату за со-

держание ребёнка в детском саду. Родительская плата взимается в полном размере

за дни непосещения за исключением: дней, пропущенных по болезни; дней непосе-

щения по причине очередного отпуска родителей.

Требования к внешнему виду и одежде детей

Что свидетельствует об ухоженности ребенка:

- опрятный вид, застегнутая одежда и обувь;

- умытое лицо;

- чистые нос, руки, подстриженные ногти;

- подстриженные и тщательно расчесанные волосы;

- чистое нижнее белье;

- наличие достаточного количества носовых платков.

Для создания комфортных условий пребывания ребенка в дет-

ском саду необходимо:

- не менее трех комплектов сменного белья (мальчикам — шорты, футболки, труси-

ки, колготки, носки; девочкам — платье, колготки, трусики, носки, гольфы);

- не менее двух комплектов сменного белья для сна;

- два пакета для хранения чистого и использованного белья;

- перед тем как вести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли

его костюм времени года и температуре воздуха.

Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика и не сковывала

его движений. Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок

мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, точно соответство-

вать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться. Носовой платок необходим ребенку,

как в помещении, так и на прогулке.

Чтобы избежать случаев травматизма, родителям необходимо проверить содер-

жимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов. Категорически

запрещается приносить в детский сад: острые, режущие и стеклянные, мелкие пред-

меты, таблетки и т.п.

39

Приложение №2

Анкета «Готовность ребенка к поступлению в д/с»

(Разработана психологической службой ГОУ — ЦРР д/с г. Москвы.)

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________

1.

Какое настроение преобладает у ребенка? (подчеркнуть)

бодрое, уравновешенное — 3 балла,

раздражительное неустойчивое — 2,

подавленное — 1.

2.

Как Ваш ребенок засыпает?

быстро (до 10 мин) — 3,

медленно — 2,

спокойно — 3,

неспокойно — 2.

3.

Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

> дополнительное воздействие — 1,

> без воздействия — 3.

4.

Какова продолжительность сна ребенка?

2 часа — 3,

менее 1 — 1.

5.

Какой аппетит у Вашего ребенка?

хороший — 4,

избирательный — 3,

неустойчивый — 2,

плохой—1.

6.

Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

положительно — 3,

отрицательно — 1,

просится на горшок — 3,

не просится, но бывает сухой — 2,

не просится и ходит мокрый — 1.

7.

Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) — 1,

нет отрицательных привычек — 3.

8.

Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

да —3,

нет — 1,

иногда — 2.

9.

Проявляет ли интерес к действиям взрослых?

да —3,

нет — 1,

иногда-—2.

10.

Как Ваш ребенок играет?

умеет играть самостоятельно — 3,

не всегда — 2,

не играет сам — 1.

11.

Взаимоотношения со взрослыми:

легко идет на контакт —3,

избирательно —2,

трудно — 1.

12.

В з а и м о о т н о ш е н и я

с

д е т ь м и :

> легко идет на контакт —3,

избирательно — 2,

40

трудно — 1.

13.

Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:

да —3,

нет—1,

не всегда — 2.

14.

Есть ли у ребенка уверенность в себе?

есть — 3,

не всегда-—2,

нет — 1.

15.

Есть ли опыт разлуки с близкими?

перенес разлуку легко — 3,

тяжело — 1.

16.

Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

есть — 1,

нет — 3.

Прогноз адаптации

Готов к поступлению в д/с — 55—40 баллов.

Условно готов — 39—24 балла.

Не готов — 23—16 баллов.

41

Приложение №3

Рекомендации родителям

1. Проконсультируйтесь у педагога - психолога по вопросам адаптации ребенка к

детскому

саду.

2. Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризные

сроки: 2 г. 3 м., 2 г. 6 м., 2 г. 9 м. и 3 г.

3. Отправляйте ребенка в детский сад только здоровым.

4. Заранее узнайте у участкового врача, какой тип адаптации возможен у ребенка, и

своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе.

5. Тренируйте буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у

ребенка и приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.

6. Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в

домашний распорядок дня.

7. Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским

садом.

8. Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского

сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день.

9. Как можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в ко-

торую он в скором времени придет.

10.Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

11. Подчеркивайте, что Ваш ребенок, как прежде, дорог Вам и любим.

Рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителями

ребенка раннего возраста, поступающего в детский сад

Оптимально осуществлять прием новых детей в группу с интерва-

лом не менее 5 дней.

Когда мама придет в группу, необходимо выйти к ней навстречу, познакомиться, на-

звать свое имя, отчество.

Пригласить маму осмотреть группу, показать шкафчики, куда дети вешают свою

одежду. Пусть мама почувствует, что в группе порядок, что воспитатели следят за ве-

щами детей. Затем пригласить маму в игровую комнату, обратить внимание на иг-

рушки, пособия, книги. Рассказать, что мы будем с детьми играть, рисовать, ле-

пить, петь и танцевать, читать им и рассказывать сказки. Показать маме спальню.

Если у мамы будут пожелания, куда лучше положить ее малыша, по возможности

выполнить ее просьбу. Показать туалетную комнату, обратить внимание, что у каж-

дого ребенка есть свое полотенце, индивидуальная расческа.

Познакомить маму с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим

дня дома отличается от режима дня в детском саду. Рекомендуем маме ориентиро-

ваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни дома.

Узнать у мамы о ее тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад.

Вместе с ней обсудить, как облегчить ему период привыкания к новой обстановке.

Важно, чтобы мама почувствовала, что вы будете подходить к ребенку индивидуаль-

но и готовы принимать во внимание особенности его характера.

Выяснить как можно больше об особенностях и привычках ребенка:

42



как называют ребенка дома,



чем ребенок больше всего любит заниматься,



особенности поведения, которые радуют и настораживают родителей,



какие привычки сложились во время еды, засыпания, пользования туале-

том и т.д.,



есть ли в семье другие дети, живут ли в семье бабушка, дедушка,



состояние здоровья (уточнить у медсестры).

Договориться о точной дате прихода ребенка в детский сад (желательно

утром, к концу завтрака, обязательно накормить перед приходом). Уточнить следу-

ющие правила в общении с родителями:

- детский сад - это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и

находиться там столько, сколько сочтут нужным;

- родители могут в дальнейшем приводить и забирать ребенка в удобное для них

время;

воспитатель

должен

выполнять

просьбы

родителей

относительно

питания,

сна,

одежды ребенка;

- все закаливающие мероприятия проводятся только с согласия родителей.

Приложение №4

43

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(медицинская)

№ группы.

Ф.И.О. ребенка

1. Беременность

по счету

течение:

токсикоз 1-й половины да

нет

токсикоз 2-й половины да

нет

угроза прерывания беременности

другие диагнозы у матери

стационарное лечение да

нет

диагноз

срок беременности

2. Роды

по счету

срок (в срок, запоздалые, преждевременые) быстрые, стремительные,

длительные самостоятельные, со стимуляцией

вес ребенка

длина

оценка по шкале Апгар_

3. Вскармливание

грудное до______________месяцев________да

нет_

искусственное с_____________, месяцев_______да_________нет

4.

Раннее развитие

своевременное, с задержкой, с опережением особенности раннего развития

5.

Наблюдение специалистами

какими

диагноз

с какого возраста_____до какого возраста

6.

Перенесенные заболевания

травмы

операции

инфекционные заболевания

кишечные инфекции

ОРЗ (сколько раз в год) другие

7.

Наследственность

Отягощена_да_____________нет

Диагноз

да

нет

Степень родства родителей

8.________________Любимое занятие

дома

в детском саду

9.

Отношения

с родителями

с братом или с сестрой с детьми

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

44

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (социальная)

№ группы.

Ф.И.О. ребенка, год рождения____________________________________________________

Состав семьи_______

Какой ребенок по счету в семье_____

Мать

Ф.И.О., год рождения_____________________________________________________________

Образование, специальность ________________________________________________________

Место работы_____________________________________________________________________

Привычки, увлечения, хобби_______________________________________________________

(вредные привычки указать отдельно)_________________________________________________

Отец

Ф.И.О., год рождения_____________________________________________________________

Образование, специальность________________________________________________________

Место работы______________________________________________________________________

Привычки, увлечения, хобби______________________________________________________

(вредные привычки указать отдельно)________________________________________________

С кем проживает ребенок.______________________________________________________

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его

жизни ________________________________________________________________________

Другие дети в семье (их возраст), взаимоотношения с ними_______________________________

__________________________________________________________________________________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан______________________________________

Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес____________________

Основные виды игр и занятий дома_________________________________________________

Какие игрушки любит, кто их убирает_______________________________________________

Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, как часто________________________________

Какие кружки, секции посещает дополнительно_________________________________________

Часто ли в Вашем доме бывают гости (чаще 1 раза в неделю, чаще 1 раза в месяц,

реже)______________________________________________________________________________

Насколько часто Вы с ребенком ходите куда-нибудь, куда_______________________________

Вы наказываете ребенка (перечислить)________________________________________________

Какая мера наказания наиболее действенна___________________________________________

Какие меры поощрения Вы применяете___________________________________________________

Какая мера поощрения наиболее действенна

____________________________________________

Как ребенок относится к посещению детского сада______________________________________

Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное

место, общая кровать с кем-то из детей и т.д.) ____________________________________________

Ваши пожелания___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Используемая литература

45

1. Алямовская В. Ясли - это серьёзно. - Москва: Линка - пресс, 2000.

2.

Белкина

Л.В.

Адаптация

детей

раннего

возраста

к

условиям

ДОУ.

-

Воронеж:

«Учитель», 2004.

3.

Губа

Г.И.

Комплексные

развивающие

занятия

для

детей

раннего

возраста

от

1,5

до

3

лет.- Москва: Педагогическое общество России, 2005.

4.

Дёмина

Е.С.,

Казюк

Н.В.,

Мануйлова

В.А.,

Шайдурова

Н.В.

Развитие

и

обучение

детей

раннего возраста в ДОУ. - Москва: ТЦ Сфера, 2005.

5.

Доронова

Т.Н.,

Соловьёва

Е.В.,

Якобсон

С.Г.,

Гербова

В.В.,

Гусарова

Л.Д.,

Тарловская

Н.Ф.,

Топоркова

Л.А.,

Царькова

Е.А.

Воспитание,

обрпазование

и

развитие

детей

2-3

лет

в

детском

саду:

методическое

руководство

для

воспитателей

работающих

по

программе

«Радуга». - Москва: Просвещение, 2005.

6.Куликова

Т.А.,

Флегонтова

Н.П.

Первые

игры

ребёнка:

Практические

советы

педагога.

- Москва: Школьная прессе, 2005.

7. Лямина Г.М. Развитие речи ребёнка раннего возраста. - Москва: Айрис - пресс, 2005

8.

Литвинова

М.Ф.

Подвижные

игры

и

игровые

упражнения

для

детей

третьего

года

жизни. - Москва: Линка - пресс, 2005.

9.

Макарычева

Н.В.

Проблемы

раннего

детства:

диагностика,

педагогическая

поддержка,

профилактика:

В

помощь

занимающимся

воспитанием

детей

2-

3

лет.

-

Москва:

АРКТИ,

2005.

10. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошколь ных учрежде-

ниях. - Москва: «Владос», 2002.

11. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. - Москва: Линка - пресс,

2003.

12..Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслу-

живанию.- Москва: Просвещение «Учебная литература», 1997.

46