ГБОУ «Заинская школа № 9»

«Формирование базовых

учебных действий через

решение проблемной

ситуации».

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Шайхулова Е. М.

2018 год

Формирование учебных действий обучающихся с умственной отсталостью реализуется в процессе

всего

школьного

обучения

и

конкретизирует

требования

Стандарта

к

личностным

и

предметным

результатам освоения АООП. Формирование БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной

деятельности.

БУД – элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых

обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД

обеспечивает становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее

составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

БУД, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало

школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования

в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика

как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,

понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе

интереса к его содержанию и организации.

Коммуникативные

учебные

действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со

взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе

обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических

операций.

Познавательные

учебные

действия представлены комплексом начальных логических операций,

которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют

основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Технология проблемного обучения способствует решению задачи формирования базовых учебных

действий (особенно регулятивных и познавательных).

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические действия, а также

постановку и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов

решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные

действия

обеспечивают

организацию

учебной

деятельности:

целеполагание;

планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая

предполагает

создание

в

сознании

учащихся

под

руководством

учителя

проблемных

ситуаций

и

организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и

происходит

творческое

овладение

знаниями,

умениями,

навыками

и

развитие

мыслительных

способностей.

Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе необходимо

выполнять условия, которые состоят из нескольких этапов.

1. Постановка в формировании вопроса или темы урока.

2. Возникновение проблемной ситуации.

3. Осознание затруднения и постановка проблемы;

4. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование

гипотезы;

5. Доказательство гипотезы;

6. Проверка правильности решения проблемы.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном

предмете и в любом классе, проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения:

при объяснении, закреплении, контроле.

К основным понятиям проблемного обучения относятся: «Учебная проблема» (форма реализации),

«проблемная ситуация», «проблемная задача» (то, что подлежит разрешению).

Учебная проблема существует в двух формах:

1. Как тема урока.

2. Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на которое будет новое знание.

Основными

элементами

учебной

проблемы

являются

«известное»

и

«неизвестное».

Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать тему

урока или поставить вопрос для исследования.

Проблемную ситуацию можно разделить на 2 типа:

1. «С удивлением».

2. «С затруднением».

Существуют разные типы противоречий, которые вызывают чувство удивления и затруднения, это

противоречия: Между двумя (или более) положениями:

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

В их основу заложены разные приемы создания проблемных ситуаций.

Приемы создания проблемных ситуаций.

Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации I. Проблемные ситуации, возникшие с

«удивлением»

Между двумя (или Прием 1: Одновременно предъявить более) положениями. противоречивые

факты, теории или точки зрения.

Между житейским Прием 3:

представлением обучающихся и научным Шаг 1. Обнажить житейское представление фактом

обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».

II. Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением»

Между необходимостью Прием 4: Дать практическое задание, не и невозможностью выполнимое

вообще.

Выполнить задание учителя. Прием 5: Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Учебную проблему можно поставить тремя методами:

1 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

(Чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу через вопросы: «Что

вас удивило?», «Что интересного увидели?», «В чем затруднение?», «Сколько в классе мнений?») 2

метод. Подводящий к теме диалог.

(Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика

к осознанию темы урока) 3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Мотивирующие приемы это - «Яркое пятно».

(Суть приема в сообщении темы урока через интересный интригующий материл: притчи, сказки,

легенды,

отрывки

из

художественной

литературы

и

т.д.)

«Актуальность»

-

обнаружение

смысла,

значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых знаний через

гипотезы.

Этот путь включает 2 шага:

Шаг 1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение. На

шаге выдвижения гипотез классу подается реплика: «Какие есть предположения, догадки?»

Шаг

2.

Проверка

гипотезы.

Здесь

может

быть

проведен

устный

диалог,

осуществляющийся

репликой: «Согласны с предположением?

Почему?» Общее побуждение подается в виде фразы: «Как нам проверить гипотезу? Что нужно

сделать?». Подсказка учителя подводит учащихся к выработке конкретного плана действий.

Одновременный вариант выдвижения гипотез можно организовать фронтально и в групповой

работе.

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз

получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый

вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное

право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении

ребенка мысль. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают

благоприятные условия для общего развития каждого ребенка.

Проблематичность – характерная черта жизни человека, и поэтому в педагогическом процессе

необходимо делать акцент проблемного подхода не только как на метод обучения, но и на способность

«выхода за пределы».

Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а

стремится их разрешить.

Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы

им даем.

Учащиеся,

которые

«открыли»

новое

через

проблемные

ситуации,

т.е.

с

большой

долей

самостоятельности, не допускают ошибок сразу после изучения нового. Устойчивость сформированных

навыков в 1,5 – 2 раза выше.