Мнемотехника как нестандартный прием изучения

орфографии.

Каждому учителю русского языка известно, что сформировать грамотное письмо у

учащихся — задача не из легких. В этом я убедилась с первого дня работы в школе. Очень

часто мы – учителя замечаем, как ученик знает правило, может выделить орфограмму, но

при

быстром

письме

допускает

ошибки

на

это

же

правило.

Другими

словами,

орфографические навыки не доведены до автоматизма. Поэтому очень важно научить

писать слова грамотно, используя как традиционные приемы и методы, так и новые,

дающие более положительные результаты.

Из

400

правил

русской

орфографии

в

школьном

курсе

изучается

71.

Виды

орфограмм не поддаются строгой систематизации по какому-либо одному признаку, т.е.

они разнородны. Наряду с проверяемыми словами есть и такие, которые необходимо

запомнить.

Часть

написаний

совпадает

с

произношением,

но

их

усвоение

тоже

представляет большие трудности.

При обучении учащихся русскому языку необходимо учитывать

дидактические

принципы, к числу которых относятся: доступность материала и наглядность в обучении.

Не менее важным требованием я считаю и интерес к предмету как со стороны ученика, так

и со стороны учителя. А этому во многом способствуют нетрадиционные способы и

приемы формирования знаний, поэтому наряду с традиционными, оправдавшими себя

видами

работы

и

формами

уроков,

я

использую

и

новые,

дающие

положительные

результаты.

Одной

из

наиболее

приемлемых

форм

для

запоминания

считаю

мнемотехнику.

Мнемонические

приемы

—

вспомогательная

поддержка,

создающая

дополнительные

ассоциативные

связи

и

имеет

лишь

второстепенное

значение

для

повышения эффективности работы памяти. Однако отказываться от ее услуг не стоит, и,

если

она

действительно

дает

возможность

предотвратить

разрушающее

воздействие

интерференции (сохранение запоминаемого материала в результате наложения нового,

сходного с ним), с благодарностью воспользуйтесь ее услугами.

Помимо

повышения

уровня

запоминания

мнемонические

приемы

помогают

вызвать интерес к предмету со стороны учащихся.

Опыт работы показывает, что при изучении орфографических правил необходимо

учитывать то, что в классе присутствуют дети с различными способами мышления –

левополушарные, правополушарные и гармоники.

А это значит, что необходим дифференцированный подход при обучении способам

применения правила.

Учащиеся с логическим типом мышления – это левополушарные дети. Они лучше

узнают вербальные стимулы, легко переходят к кодированию, у них последовательное

восприятие. Таким детям легко даются образцы рассуждения.

Учащиеся с наглядно-образным типом мышления – это правополушарные дети.

Они

лучше

узнают

невербальные

стимулы,

восприятие

идет

на

уровне

конкретного

узнавания, такие дети часто рисуют.

Именно при работе с такими детьми выручает мнемотехника. Приведу несколько

примеров.

1. Каждая буква может представлять определенный символ:

- буква О символизирует круг, значит она будет писаться в тех словах, которые имеют

такую форму или вид: горох, крыжовник, воротник, даже в слове ягода.

Иногда

дети

меня

спрашивают:

«Разве

слово

«порошок»

связано

с

кругом?».

И

я

заставляю их подумать над тем, куда засыпают это вещество. Ученики сразу вспоминают

про крышку у барабана стиральной машины. Также на ассоциациях рассматриваются

такие слова, как :

1.Молоко – корова – ведро - вода – круговорот.

2.Огонь – очаг – дом – кровать

3.Голова - поворот– воротник – корона

4.Дерево – кора - доска

- буква А символизирует точку пересечения предметов. Например:

1.Карандаш при письме пересекает бумагу – в слове пишем А;

2.На ногу надеваем сапог, опять пересечение предметов – значит А и т.д.

Рассмотрим ассоциативное рассуждение:

БА

1

ТО

2

Н

1 – это пересечение предметов ( кусочек батона мы берем и кусаем зубами)

2 – это «рот» (по форме является кругом)

Мы знаем, что согласные звуки делятся на глухие и звонкие. На этом факте тоже можно

выстроить рассуждение:

ПЛОД

1

/Т

2

1. Если мы представим яблоко, которое надкусываем, то звук будет отчетливо слышен.

Значит пишем на конце звонкий «Д».

2. Если яблоко заменим на приспособление для переправы по воде, то можно услышать

шелест волн (Ш-Ш-Ш), то мы напишем, естественно, глухой «Ш».

Однажды мне в голову пришла идея, как научить детей писать слово ОГУРЕЦ. Все знают и

любят мультфильм «Шрек». Главный герой – огр зеленого цвета. Так родилась ассоциация

огр – огурец.

Таким образом, использование мнемонических приемов на уроках создает атмосферу

увлеченности, делает интересным самый скучный материал. Всегда можно отыскать что-

то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в русском языке. Нужно только найти

его и подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.