Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

Проблема нарушения

письма и пути ее решения.

Учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Аброськина Ирина Васильевна

2018

Одной

из

ключевых

проблем

на

уроках

русского

языка

является

безграмотное письмо учащихся на протяжении всего обучения. Дети допускают

большое количество ошибок, не умеют определять и проверять орфограммы в

слове,

несмотря

на

большой

объем

упражнений.

По

данным

Института

возрастной физиологии РАО, непреходящие трудности в обучении отмечаются у

15-40% школьников. Причем проблема школьной неуспеваемости характерна не

только для нашей страны. Не ошибусь, если скажу, что 80 % учащихся со 2 по

11

класс

одним

из

трудных

предметов

выбирают

русский

язык.

Часто

от

родителей мы слышим такие слова: «Правила все знает, а пишет диктанты на

«2».

Есть несколько основных причин:

1.Низкий уровень внимания и фонематического слуха.

2.Неэффективные методы работы над орфографической зоркостью.

3.Низкий уровень учебной мотивации.

Все

чаще

в

1-2

классе

детям

ставят

диагноз

дислалия

-

нарушение

звукопроизношения (механическая - анатомические дефекты и функциональная

- нарушение фонематического слуха) и дисграфия- расстройство письма. Оно

выражается в искажении звуко-слогового состава слова, пропусках и заменах

букв. У некоторых детей причина – органическое поражение речевых зон. Но

основная масса – это здоровые дети, у которых недоразвитие фонематического

слуха в дошкольном возрасте, так как их просто не научили это делать. Они не

приучены выделять звук из слова, классифицировать его. Параллельно с этим у

них не развито произвольное внимание и нет привычки к кропотливой работе.

Причина

в

том,

что

нет

четкой

взаимосвязи

дошкольного

и

школьного

образования. Детский сад пытается дать детям многое из того, что дает школа, а

на развитие внимания, речи и фонематического слуха времени не остается.

На данный момент решением этой проблемы могут служить упражнения, в

которых

развивается

не

только

фонематический слух, но и

внимание, память, мыслительные

операции- анализ и синтез. С 1 класса дети,

помимо обычной фонетической работы,

в тексте

одни звуки подчеркивают, а

над другими – ставят точку и наоборот. Например, в

первой строке текста

гласные подчеркни, а над звонкими согласными поставь точки или безударные

гласные подчеркни, а над парными согласными поставь точки. Во втором

классе задания по тексту усложняются: например, гласные, обозначающие

мягкость подчеркни, а над звонкими мягкими согласными поставь точку или

глухие твердые

согласные подчеркни, а над звонким мягкими согласными

поставь точку и т.д.

Теперь, когда дети привыкли искать в словах нужные звуки, увидели

разницу

написания

и

произношения,

самое

время

привить

привычку

комментировать орфограммы в словах.

Неэффективность нынешней методики преподавания в том, что:

1.Мы

сначала

учим

с

детьми

правила, отдельно

отрабатываем

каждую

орфограмму, а комментировать их в тексте вслух не хотим – будет шумно. А

молча 1-3 класс это делать не может (психологические данные), а 4-11 не хотят,

потому что это трудная аналитическая работа (лень), да и нет привычки.

2.Детям количество всех этих правил кажется бесконечным, нудным делом,

которому никогда не будет конца.

3.

Мало логических лингвистических заданий в учебниках (головоломки, игры

Деда-Буквоеда…) для повышения учебной мотивации.

Следовательно, решением этой проблемы будет:

1.Сразу показать ребенку конечный результат его работы на уроках русского

языка в 4 классе. Дети удивляются, что так мало, и говорят: «Давайте скорее

учить!», т. е. закладываются основы широких познавательных мотивов. Кроме

того,

с

помощью

таблиц

возможно

активное

использование

мнемических

приемов запоминания.

2.Комментированное звуковое письмо: с 1 класса молча писать нельзя!

Каждое слово решать как математическое выражение: решил, какая буква и

почему здесь должна быть, тогда пиши. Последовательность работы такова:

1.Отрабатывают каждую орфограмму отдельно.

2.Классифицируют по колонкам.

3.Комментируют готовый текст, выискивая орфограммы.

4.Комментируют и записывают отдельные слова на разные

орфограммы.

5.Комментируют вслух и записывают текст на разные орфограммы, и записывая

в скобках проверочные слова. Позже проверочные слова только называются.

Работа

по

развитию

фонематического

слуха

и

комментированию

кропотливая, задействованы сложные мыслительные процессы, поэтому, чтобы

детям данная работа давалась легко, очень важно заинтересовать учащихся.

В педагогической психологии получены достоверные данные о том, что

одна

из

основных

причин

школьной

неуспеваемости

–

отсутствие

у

первоклассников учебной мотивации (Маркова А.К., Т.А.Матис, А.Б.Орлов).

После проведенного формирующего эксперимента удалось доказать, что

школьная

успеваемость

у

младших

школьников

зависит

от

степени

сформированности мотивов учения.

Однако формы обучения в начальной школе не создают условий, при которых

становится возможным приобретение побуждающей силы овладения способом

сознательного личностного смысла «учиться».

Главным

фактором

формирования

сознательности

учения

является

включение

сюжетов

решения

учебной

задачи

в

рамки

сюжетно-ролевой

дидактической

игры.

Урок

начинается

с

учебных

целей

и

задач,

затем

говорится, что в этом нам поможет игра, объясняются ее замысел и правила, а

потом каждое задание дает право команде – победительнице сделать ход вперед.

Инициатива исходит от ребенка, он сам заинтересован в результате и это меняет

результативность обучения. Игра способствует мягкому переходу от игровой

деятельности

к

учебной

через

формирование

широких

и

учебных

познавательных, широких социальных мотивов, а именно:

- снятие барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка, страха

неизвестности;

- формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, которое

возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму;

- развитие переключаемости внимания, его устойчивости, непроизвольности,

памяти и мышления;

- формирование положительного отношения к учебе через успешность;

- нравственное воспитание детей;

- развитие воли через проявление настойчивости, целеустремленности,

ответственности, неутомимости в игре.

Постепенно

ребенок

развивается

и

дидактические

игры

не

являются

постоянными для детей различного возраста. При их отборе учитель учитывает,

как ребенок усваивает новые знания, дозирует их применение. Так как в 1 и 2

классах больше мотив работы на себя, то должна быть фронтальная игра для

всего класса и победители весь класс. В 3 – 4 классах появляется мотив работы

на команду, поэтому можно проводить работу в командах, но осторожно: нужно

учитывать

способности

каждого

в

этом

виде

деятельности.

Когда

сформированы

широкие

и

учебные

познавательные

мотивы,

игру

можно

ставить лишь во время трудной или монотонной темы, а также использовать во

фрагменте урока.

Понимаемый мотив приобретает силу («Чтобы выиграть, надо правильно

ответить

(решить).

Я

хочу

научиться

правильно

решать!»),

а

реально

действующий

мотив

теряет

силу. Происходит

сдвиг

мотива

на

цель.

Так

возникает учебная мотивация.

В результате всей проведенной работы:

1.Дети видят конечную цель.

2.Повышается уровень внимания и орфографическая зоркость.

3.Появляется привычка комментировать каждое слово, как пример - пока не

решу, писать нельзя!

4.Повышается уровень учебной мотивации.

И, как следствие, повышается успеваемость по предмету русский язык.

Для повышения успеваемости на уроках русского языка необходима

тесная связь педагогики и психологии, а также структур дошкольного и

школьного звена.

Литература:

1.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 г.

2.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г.

3.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

М., 1983 г