Предметно-практическая деятельность как важнейшее средство

развития речи детей с умственной отсталостью

Предметно-практическая деятельность - это практические действия с

предметами,

обеспечивающие

ребенку

чувственное

(сенсорное)

познание

действительности.

Чтобы

предметно-практическая

деятельность

носила

развивающий

характер, ее содержание должно находиться в "зоне ближайшего развития".

Говоря о значительных общеразвивающих возможностях, потенциально

присущих практической деятельности, мы, разумеется, не имеем при этом в

виду любой урок ручного труда. Дело в том, что на автоматическое развитие

разума через практическую информацию можно рассчитывать лишь в самом

младшем

дошкольном

возрасте.

Малыш

приобретает

ценнейший

опыт

и

знания об окружающем мире просто через анализаторы.

Позднее к ощупываниям, разглядыванию добавляются манипуляции с

предметами.

Ребенок

пытается

передвигать,

менять

их

положение

относительно

друг

друга

в

пространстве,

приставлять,

прикладывать,

присоединять и т.д. При этом он не ставит перед собой какой-либо цели;

манипулятивные действия хаотичны и заранее не осмысливаются, но именно

они

позволяют

на

данной

возрастной

ступени

значительно

расширять

и

уточнять сенсорный опыт и развивать мышление.

В последующие возрастные периоды манипуляции с предметами уже

не

обеспечивают

интенсивного

развития

дошкольника

и

постепенно

замещаются такими видами практической деятельности, в которых заранее

присутствует определенная цель (или замысел): построить дом, нарисовать

машину и т.п. Правда, на первых порах замысел еще очень неустойчив и по

ходу практического действия может меняться. Это свидетельствует лишь о

том,

что

манипулятивная

деятельность

еще

не

исчезла,

и

ребенок

в

значительной мере мыслит ассоциациями, что закономерно и нормально.

Однако

чем

старше

становится

дошкольник,

тем

большую

устойчивость

приобретает

первоначальный

замысел,

а

развивающее

воздействие практической деятельности определяется уже тем, насколько она

подчиняется этому замыслу. Сенсорные процессы и практические действия,

постепенно

усложняясь,

все

более

тесно

взаимодействуют

с

процессами

мышления.

Стихийно,

само

по

себе,

такое

взаимодействие

у

детей,

как

правило,

не

возникает

для

этого

необходимо

создание

специальной

обучающей среды. Поэтому, как отмечают психологи и педагоги, в старшем

дошкольном

и

младшем

школьном

возрасте

следует

включать

сформированный

у

детей

сенсорный

опыт

в

построение

более

сложных

познавательных

процессов,

причем

таким

образом,

чтобы

практическая

деятельность была необходимым звеном в протекании этих процессов.

Мышление

формируется

в

процессе

деятельности

на

основе

непосредственного чувственного познания действительности в неразрывной

связи

с

процессом

овладения

языком.

Действия

с

предметами

являются

начальной

ступенью

формирования

у

ребенка

умственных

способностей.

Развитие мышления должно начинаться не со словесных понятий, а с опоры

на

предметное

мышление,

называемое

также

практическим

интеллектом.

Предметно-практическая

деятельность

содержит

в

себе

большие

возможности умственного развития детей. Особое значение имеет она для

детей с особыми образовательными потребностями, в работе с которыми

особенно необходимы нахождение и максимальная мобилизация скрытых

резервов,

положительных

потенциальных

возможностей,

которые

дети

самостоятельно не реализуют.

Поскольку

развитие

умственно

отсталого

ребенка

совершается

по

общим

закономерностям

с

нормой,

оно

должно

также

проходить

от

восприятия

через

представления

к

наглядно-действенному,

наглядно-

образному

и

элементам

понятийного

мышления,

при

важнейшей

роли

развития и участия речи во всех этих процессах.

Предметно-практическая

деятельность

позволяет

решать

следующие

задачи:

- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

- развитие собственной активности ребенка;

- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

- формирование и развитие целенаправленных действий;

- развитие планирования и контроля деятельности;

- развитие способности применять полученные знания для решения

новых аналогичных задач.

Первая

задача,

которую

приходится

решать

на

коррекционных

занятиях, - установление эмоционального контакта с ребенком, на основе

которого

впоследствии

строится

взаимодействие

педагога

с

ребенком

в

процессе

всей

совместной

деятельности.

Без

умения

ребенка

взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно

пользоваться помощью взрослого невозможно обучение.

Очень

важно

постоянно

поддерживать

собственную

активность

ребенка,

так

как

развитие

предметной

деятельности

невозможно

без

активного и сознательного участия ребенка в процессе. «Воспринимают не

органы чувств, а человек при помощи органов чувств»

Одним из показателей активности ребенка является его положительное

отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить

за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а

сразу

переходит

к

деструктивным

формам

поведения

(агре ссия,

самоагрессия,

истерика

и

т.п.).

Педагог

должен

поддержать

интерес

к

заданию.

С поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития

мотивации

деятельности.

При

неадекватной

мотивации

ребенок

или

откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими.

Чаще

всего

такие

действия

не

приводят

даже

к

усвоению

ребенком

конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно

изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в

целенаправленную.

Задачи

предметно-практической

деятельности

воплощаются

во

всех

направлениях развития речи. Использоваться могут различные предметы для

изучения

их

частей

и

назначения,

разнообразные

игрушки,

настольно-

печатные

игры,

куклы

бибабо,

пособия

для

развития

мелкой

моторики

пальцев

рук,

предметы

для

ИЗОдеятельности,

строительный

материал,

макеты воссоздающие какую либо обстановку.

Предметно-практическая

деятельность

на

занятиях

логопеда

«оживляет»

все

направления

речевого

развития.

Это

можно

проиллюстрировать следующими примерами:

1 .

Рассматривание предмета. Ребенку, чтобы запомнить предмет и

соотносимое слово, мало только посмотреть на него. Необходимо изучить его

со всех сторон.

2 .

Показ действий с предметом. Называние способствует развитию

навыка

подражания

педагогу,

слуховому

и

зрительному

сосредоточению,

формированию эмоционального общения, развитию пассивного и активного

словаря.

3. Сравнение игрушек (предметов) позволяет развивать у ребенка

наглядно-действенное

мышление.

Готовность

и

способность

к

установлению аналогий можно трактовать как умение активно и творчески

применять свои знания.

4. Поручения, просьбы (формулирование, реализация). Их выполнение

позволяет проверить понимание ребенком обращенной речи, способствуют

активизации собственной речи детей в ее обращенной и повествовательной

форме. Эти задания дают возможность отработать глаголы в повелительном

наклонении через наглядную практическую деятельность.

5 . Работа

с

картинным

материалом

ведется

от

простого

к

более

сложному: от предметной картинки к сюжетной, от соотнесения с предметом

и без него, от тождественных предметов до разных, от установления пары

(«Дай такую же») до нахождения по слову.

6 . Опосредованное общение через игрушку создает непринужденную

обстановку, что очень важно для развития речевой коммуникации, вызывает

повышенный

интерес

к

ознакомлению

с

новым

предметом,

обогащает

речевые средства, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у

детей.

7

. Метод

комментированного

рисования

(конструирования,

аппликации) позволяет донести до ребенка информацию о предмете, его

частях, признаках, действиях, количестве и т.д.

8. Использование музыкальных, звучащих игрушек.

9 . Дидактические игры и упражнения, в ходе которых выполняются

предметно-практические действия. Каждый из выше предложенных методов

и приемов может быть облечен в игру. Она позволяет обеспечить нужное

количество повторов на разном материале при сохранении эмоционального

положительного отношения к заданию.