1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 28 комбинированного вида»

г. Мончегорск, Мурманская область,

музыкальный руководитель 1 квалификационной категории

Далевская Анастасия Сергеевна

Выступление на городском методическом объединении музыкальных руководителей

на тему: «Проектная деятельность как эффективный метод творческого развития

музыкального руководителя и детей».

В начале своего выступления обращаю ваше внимание, что проектная деятельность

подразумевает очень тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса:

педагогов, воспитанников и их родителей. Музыкальному руководителю при использовании

проектного

метода

необходимо

активно

взаимодействовать

с

воспитателями

выбранной

группы детей, т.к. без такой взаимосвязи реализовать поставленные задачи скорее всего будет

невозможно, либо такая реализация будет неполной и неэффективной.

И воспитатель, и музыкальный руководитель детского сада – представители одной

профессиональной

группы:

педагоги.

Разница

заключается

в

том,

что

содержание

профессионально-педагогической деятельности музыкального руководителя более узкое, чем

у воспитателя. Поэтому владение педагогическими технологиями и техниками, средствами и

приемами педагогического взаимодействия разнообразнее и богаче, чем у музыкального

руководителя,

и

применяет

их

воспитатель

эффективнее,

поскольку

хорошо

знает

индивидуальные особенности и возможности своих воспитанников. Однако, воспитатель не

всегда

владеет

специальными

исполнительскими

умениями,

не

ориентируется

в

мире

музыкального искусства и почти не знаком с детским музыкальным репертуаром.

При этом, требования к личным качествам музыкального руководителя и воспитателя,

выделенные О.П. Радыновой, единые. Приведем, в качестве примера, некоторые из них:

- инициативность;

- артистизм;

- находчивость;

- изобретательность;

- организованность;

- ответственность;

- любовь к детям и пр.

Таким

образом,

я

подчеркиваю

необходимость

активного

взаимодействия

музыкального руководителя и воспитателей для достижения общих целей, в том числе и в

проектной деятельности.

Далее в своем выступлении используя слово «педагог», я подразумеваю педагога-

воспитателя и педагога – музыкального руководителя.

Педагог является ключевой фигурой в процессе формирования образования. В связи с

этим он должен обладать высокой квалификацией, соответствующими личными качествами.

Быть

мобильным,

готовым

к

переменам,

способным

адаптироваться

к

нестандартным

ситуациям, быть ответственным в принятии решений.

Под

компетентностью

мы

понимаем

интегративное

качество

личности

педагога,

позволяющее

осуществлять

сложные

виды

деятельности,

преодолевать

стереотипы,

разрешать

проблемы,

проявляя

гибкость

мышления,

самостоятельность

и

целеустремленность.

В

соответствии

с

этим

новый

Профессиональный

стандарт

педагога

указывает

ориентиры

на

развитие

этих

компетенций,

востребованных

в

современном

мире

и

касающихся механизмов проектирования, конструирования, моделирования и экспертизы

образовательной деятельности.

2

В частности, в Профессиональном стандарте педагога отмечается, что педагог должен

уметь

организовывать

исследование,

обнаруживать

закономерности

и

доказательства

в

частных и общих ситуациях; проектировать и моделировать психологически безопасную и

комфортную

образовательную

среду;

планировать,

реализовывать

и

анализировать

исследовательские проекты, корректировать индивидуальную образовательную траекторию

воспитанников.

Из

этого

вытекает

необходимость

развития

проектно-исследовательской

компетентности,

выражающейся

в

ориентировании

педагога

в

информационном

пространстве; в самостоятельном конструировании своих знаний; в анализе возникающих

проблем

и

ситуаций;

в

прогнозировании

ожидаемого

результата

при

эффективном

взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Цель:

развитие

компетентности

педагогов

в

области

применения

проектной

деятельности.

Задачи:

-

повысить

мотивацию

и

вызвать

интерес

у

педагогов

к

проектной

деятельности;

- проанализировать составляющие проектной деятельности;

- сформулировать основные принципы проектной деятельности в ДОУ и этапы работы

над проектом.

Актуальность:

проектная

деятельность

становится

неотъемлемой

частью

педагогического процесса, охватывая практически все сферы деятельности дошкольника в

ДОУ

и

приобретает

свойства

универсальности

и

эффективности

как

метод

реализации

педагогических задач.

В основе технологии проектирования лежит идея доверия к природе ребенка, опора на

его поисковое поведение.

Поисковое поведение зачастую блокируется подавлением детской инициативы, это влечет за

собой развитие пассивной позиции и в будущем, в школе, в жизни, нерешительность и

неуверенность перед проблемными ситуациями во взрослом возрасте.

Терпение, любовь к ребенку, вера в его возможности необходимы педагогу при применении

технологии проектирования. Этот метод сложно вписывается в традиционные существующие

формы дошкольного воспитания и обучения, что затрудняет его практическое применение.

Возможные проблемы, возникающие при внедрении проектного метода вы видите на экране.

Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации

педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией.

Кратко

этапы

работы

над

проектом

представлены

на

экране.

Разберем

подробнее

последовательность работы над проектом.

ПРОЕКТ-это « пять П»

1 Проблема

2 Проектирование (планирование)

3 Поиск информации

4 Продукт

5 Презентация

Шестое «П»

это портфолио проекта, папка, в которой собраны рабочие материалы, в том числе планы,

отчеты, рисунки, схемы, карты, таблицы

3

Существует несколько типологий проектов. Рассмотрим некоторые из них.

Типология проектов в ДОУ (по Е.С. Евдокимовой):

-

по

доминирующей

деятельности

(исследовательские,

информационные,

творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные);

В

качестве

примера

проекта

доминирующей

деятельности

для

музыкальных

руководителей могут быть проекты по восприятию музыки, либо развитию каких-либо

исполнительских

навыков,

т.е.

такие

проекты,

в

которых

присутствует

какой-либо

вид

доминирующей деятельности.

В проекте «Мы – артисты!» доминирующим видом деятельности стала театрализация

и развитие артистических способностей детей. Этот проект был примечателен активным

участием родителей воспитанников, родители выступали вместе со своими детьми. Хочу

подчеркнуть, что без слаженного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей

группы этот проект не смог бы состояться.

-

по

характеру

содержания

(ребенок

и

семья,

ребенок

и

природа,

ребенок

и

рукотворный мир, ребенок и общество и его культурные ценности);

Примером

может

стать

проект,

в

котором

дети

с

музыкальным

руководителем

самостоятельно устанавливают какие-то правила поведения – допустим мы с ребятами в

рамках проекта «Мы – зрители!» самостоятельно разрабатывали правила поведения в театре,

на концерте, я эти правила записала, и мы пользовались этими правилами при посещении

концертов ДМШ.

-

по

характеру

участия

ребенка

в

проекте

(ребенок

-

Заказчик,

Эксперт,

Исполнитель, Участник от зарождения до получения результатов);

Скорее всего в проекте музыкальных руководителей дети будут брать на себя роли

Исполнителя, Участника, нежели Заказчика и Эксперта.

-

по характеру контактов (внутри одной возрастной группы, в контакте с другой

возрастной

группой,

внутри

ДОУ,

в

контакте

с

семьей,

учреждениями

культуры,

общественными организациями);

По характеру контактов проекты музыкального руководителя могут стать самыми

разнообразными.

Например,

в

прошлом

учебном

году

мы

со

вторым

музыкальным

руководителем

Н.В.

Левкиной

реализовали

проект,

охвативший

4

группы

ДОУ:

две

подготовительные,

старшую

и

среднюю.

Проект

касался

темы

проведения

народных

праздников:

Колядки

и

Масленицы.

Этот

проект

стал

ярким

примером

слаженного

взаимодействия

восьми

воспитателей

и

всех

специалистов

ДОУ:

двух

музыкальных

руководителей, инструктора по ФК и руководителя ИЗО-студии.

- по количеству участников (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный);

Учитывая

загруженность

утренниками,

праздниками,

развлечениями

в

течение

учебного года, на мой взгляд, музыкальный руководитель отдаст предпочтение групповому

либо

фронтальному

проекту,

т.к.

учитывая

специфику

работы

они

окажутся

наиболее

эффективными.

-

по

продолжительности

(краткосрочный

–

1-2

недели,

месяц,

средней

продолжительности – 2-4 мес., долгосрочный – учебный год).

Для

музыкальных

руководителей

скорее

всего

по

продолжительности

будут

представлять

интерес

краткосрочные

–

до

месяца

(приблизительно

2-3

недели

длится

подготовка к празднику). Но, на мой взгляд, учитывая творческую фантазию присущую всем

музыкальным

руководителям,

любой

тип

проекта

может

представлять

интерес

для

реализации.

Типология проектов в ДОУ (по Л. В. Киселевой):

-

исследовательско-

творческий

(дети

экспериментируют,

а

затем

оформляют

результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна – старший дошкольный возраст);

4

- ролево-игровой (используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы – с младшей группы);

-

информационно-практико-ориентированный

(дети

собирают

информацию

и

реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи

и др. – со средней группы);

-

творческий (оформление результата работы в виде детского праздника, детского

дизайна и т. п. - со второй младшей группы).

С

большей

долей

вероятности

для

музыкальных

руководителей

станут

более

привлекательными творческие проекты (в виде праздника, концерта) и ролево-игровые.

Темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие — интерес детей,

что

обеспечивает

мотивацию

к

успешному

обучению.

Внимательный

педагог,

который

прислушивается к детям, знает, что их интересует, найдет много тем для проектов.

Основные требования к использованию метода проектов:

- наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы;

-

самостоятельная

деятельность

под

руководством

педагога,

координирующего

проект;

-

практиче ская,

теоретиче ская,

п с и хо л о го - п е д а го г и ч е с ка я значимость

предполагаемых результатов;

-

структурирование

содержательной

части

проекта

с

указанием

поэтапных

результатов;

-

использование

исследовательских

методов,

предусматривающих

определенную

последовательность действий.

Структура проекта, адаптированная к ДОУ:

1- Целеполагание — педагог помогает детям (ребенку) выбрать наиболее актуальную

и посильную для них задачу на определенный отрезок времени;

2

- Разработка

проекта

—

план

деятельности

по

достижению

цели

(фаза

проектирования, стадия конструирования системы)

На данном этапе необходимо найти ответы на следующие вопросы:

К кому обратиться за помощью? (взрослому, педагогу)

В каких источниках можно найти информацию?

Какие предметы использовать? (принадлежности, оборудование)

С какими предметами научиться работать для достижения цели?

3 - Выполнение

проекта

—

практическая

часть

(технологическая

фаза,

стадия

реализация модели системы)

4- Подведение итогов — определение задач для новых проектов (рефлексивная фаза)

Методические рекомендации к составлению плана проекта (по Л. С. Киселевой)

На экране представлены этапы разработки и проведения проекта:

1. Поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;

2. Вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);

3. Наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей);

4. Обсудить план с семьями;

5. Обратиться за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск);

6. Нарисовать вместе с родителями и детьми План-схему проведения проекта, вывесить ее

на видном месте;

7. Собрать информацию, материал (в процессе изучения Плана-схемы с детьми);

8 . Провести занятия, игры, наблюдения, поездки - все мероприятия основной части

проекта;

9. Дать домашние задания родителям и детям;

5

10. Перейти к самостоятельным творческим работам родителей и детей (поиск материала,

информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения);

1 1 . Организовать

презентацию

проекта

(праздник,

открытое

занятие,

акция,

КВН;

составление книги, альбома и т.п.);

1 2 . Подвести

итоги:

выступление

на

педсовете,

семинаре,

круглом

столе,

провести

обобщение опыта.

Критерии оценивания проектов представлены на слайде.

Результаты

проведенных

исследований

показывают,

что

дошкольники

успешно

проявляют себя в проектной деятельности. Наблюдения выявляют отчетливые позитивные

изменения в познавательном развитии детей, личностном росте дошкольников, который

выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. В межличностных

отношениях дошкольников происходят существенные изменения, дети приобретают опыт

продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к

различным сторонам реальности. Происходят перемены в отношениях между детьми и

родителями,

дети

становятся

интересными

для

родителей

как

партнеры

по

совместной

деятельности.

Значение метода проектирования для творческого развития дошкольника становится

очевидным.

Подводя

итоги

своего

выступления

постараюсь

дать

ответ

на

вопрос:

в

чем

же

заключается

эффективность

технологии

проектирования

в

творческом

развитии

музыкального руководителя?

На протяжении всего периода работы над проектом у педагога происходит повышение

мотивации,

интереса

к

профессиональной

деятельности,

к

самообразованию.

Педагог

становится партнером для дошкольника, что отвечает современным принципам образования,

его базовым ценностям. К педагогу приходит понимание развивающих возможностей метода

проектов

в

работе

с

детьми.

Проектная

деятельность

открывает

неограниченные

возможности для реализации взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей,

происходит открытие друг другу неожиданных творческих сторон личности и вдохновляет

всех участников на покорение новых вершин.

На

заключительном

этапе,

во

время

презентации

проекта

для

педагога

предоставляется возможность для самовыражения и публичного выступления, развиваются

презентационные умения и навыки, а также развитие критичности, умений самоанализа

(рефлексии).

Умение

пользоваться

проектным

методом

—

показатель

высокой

квалификации

педагога, овладения им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Спасибо за внимание!