28.3.2018

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

«ТУЛЬСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

2017-2018 уч.г.

Подготовила:

учитель профессионально-трудового обучения

Овсянникова Татьяна Николаевна

доклад

«Инновационные методы обучения и воспитания на

уроках трудового обучения как средство активизации

познавательной деятельности обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья».

Инновационные методы обучения и воспитания на уроках трудового

обучения как средство активизации познавательной деятельности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Общая задача коррекционной школы состоит в подготовке обучающихся к самостоятельной

жизни и труду.

Трудовое

обучение,

как

и

остальные

учебные

предметы,

решает

задачу

всестороннего

развития

обучающихся.

Оно

вносит

существенный

вклад

в

физическое,

умственное,

эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения — дать

школьникам

начальное

профессиональное

образование,

т.е.

вооружить

их

доступными

техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями,

которые необходимы для работы по определенной специальности.

За

последние

годы

усложняются

коррекционно-воспитательные

задачи

и

сам

процесс

обучения,

воспитания,

социальной

адаптации.

Это

обусловлено

рядом

социально-

экономических,

а

также

усложнением

форм

патологических

отклонений

у

детей

с

нарушениями интеллектуального развития.

Наибольшая сложность трудового обучения в коррекционной школе состоит в формировании

обобщенных умений — способности выполнять трудовые задания не только в определенной

ситуации, но и при изменении условий. Подготовленность выпускников к самостоятельной

жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых условиях.

Достичь

хорошего

результата

в

выполнении

этой

задачи

можно

в

условиях

реализации

инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий

уровень.

Этого

можно

достичь

при

помощи

разнообразных

технологий,

включая

интерактивные.



В чем же суть интерактивных методов обучения?

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только

с

учителем,

но

и

друг

с

другом

и

на

доминирование

активности

учащихся

в

процессе

обучения. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки,

что

позволяет

не

только

получать

новое

знание,

но

и

развивает

саму

познавательную

деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

1

Чтобы сделать урок динамичным и более насыщенным, я использую следующие приемы и

методы.

Одним из требований к современному уроку с точки зрения здоровьесбережения является

создание

на

уроке

благоприятного

психологического

климата.

Поэтому

каждый

урок

я

стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя.



Для этого использую рифмованное начало урока.

На пример:

***

Всем, всем - добрый день!

Прочь с дороги, злая лень!

Не мешай учиться,

Не мешай трудиться!

***

Пусть этот день несет нам радость общения,

Наполнит сердце благородными чувствами.

Подводить итог урока тоже стараюсь в стихотворной форме:

***

Но вот и всё, урок к концу подходит,

Мы славно поработали сейчас,

Учитель ваш уже итог подводит,

Не сводит с вас своих довольных глаз.

Спасибо вам, ребята, за работу,

Не подвели меня и в этот раз,

С великим удовольствием, конечно,

Поставлю вам оценки я сейчас!

***

Урок сегодня был удачный,

Не прошёл для вас он зря.

Вы все очень постарались.

Вам понравилось, друзья?

2

Проблемный вопрос, ситуация, задание позволяют мне понять, что из спланированного на

урок материала ученики знают, а что нет. На какие знания школьников можно опираться, давая

новый

материал.

Я

задаю

обучающимся

вопросы,

подводя

их

к

цели

и

задачам

урока.

Учащиеся, отвечая на них, выясняют совместно со мной, что они уже знают по данной теме, а

что нет. Например, при составлении плана работы, предлагаю учащимся за определенное

количество времени написать интересующие их вопросы. К примеру, изучая темы из раздела

«устройство швейной машины», вопросы могут быть такие: «свободный и холостой ход» и т.д.

Проектная

деятельность

также

является

методом

активизации

учебно-познавательной

активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки

проекта.

Выступая

координатором,

я

лишь

направляю

деятельность

ученика,

который

исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует

полученные данные и представляет их, используя различные технические средства, в том

числе, и современные компьютерные технологии.

Работа над проектами позволяет почувствовать учащимся значимость своей деятельности,

повышает их социальный статус в школе, открывает новые возможности.

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности

и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности

учащихся

и

на

коллективную

деятельность.

Для

учащихся

с

ОВЗ

бывает

очень

сложно

ориентироваться в задании, планировать свои действия, проводить контроль и оценку работы.

Проектирование способствует коррекции этих недостатков путем анализа, синтеза, сравнения

прообраза изделия с тем, что получилось в итоге. Творческие проекты по изготовлению

изделий также являются средством экономического воспитания



Работа выполняется в печатном виде (12-15 листов), используется компьютер в классе

или на факультативных занятиях по обучению компьютерной грамотности.



Защита

творческого

проекта

происходит

на

выпускных

экзаменах

–

демонстрация

модели и устная защита по всему объему работы.

Профессионально

–

трудовое

обучение

позволяет

успешно

развивать

познавательную

активность школьников через использование на уроках интернет-ресурсов, компьютерных

презентаций и тестовых технологий. ИКТ на уроках трудового обучения применяю с целью

организации

коллективной,

групповой

и

индивидуальной

работы,

развития

творческой

и

познавательной активности, повышения качества знаний по предмету, формирования умений и

навыков работы на компьютере. Применение компьютерных технологий помогает мне за

3

небольшой отрезок учебного времени сформировать у учащихся знания, необходимые для

выполнения практических работ.



На слайдах я размещаю необходимый картинный материал, цифровые фотографии,

тексты; добавляю музыкальное и голосовое сопровождение. При такой организации

материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это

позволяет

мне

сформировать

устойчивые

визуально-кинестетические

и

визуально-

аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.



А электронные тесты и кроссворды повышают мотивационную активность. Благодаря

последовательному

появлению

изображений

на

экране,

дети

имеют

возможность

выполнять

упражнения

более

внимательно

и

в

полном

объеме.

Использование

анимации

и

сюрпризных

моментов

делает

коррекционный

процесс

интересным

и

выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны

компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.



Для

работы

с

детьми

любого

возраста

использую игры-энергизаторы

и

оптимизаторы, которые

являются

частью

здоровьесберегающих

технологий.

Это

короткие упражнения, восстанавливающие энергию учащихся, которые позволяют за

короткое время повысить работоспособность, актуализировать творческие способности

детей, повысить их настроение и общий тонус.

Например, игра «Земля – воздух - вода». Дети встают в круг. Ведущий бросает мяч кому-то

из детей и называет одну из стихий. Тот, кто поймал мяч должен назвать животное этой

стихии.

Упражнение-энергизатор

для

снятия

эмоционального

напряжения

«Лимон

и

Котенок»:

- Представим, что в правую руку мы все взяли лимон и стараемся его сдавить, чтоб потек сок.

Мы напрягаем руку и постепенно сжимаем ее в кулак. Выдавили сок!

- А теперь представим, что мы все стали котятами, которые только что проснулись и тянутся.

Потянемся

хорошенько!

Поднимем

руки,

выгнемся

и

потянемся

вправо,

влево,

вверх,

вытягивая шею и выгибая спинку!

Игра-Оптимизатор «Пожелание».

Все играющие садятся в круг.

Инструкция: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что скажем друг другу пожелания на

день, и сделаем это так. Кто-нибудь встанет, подойдет к любому другому, поздоровается с ним

4

и выскажет ему пожелание на сегодня. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь,

подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на

день».

При

изучении

тем

из

раздела

«Материаловедения»

использую исследовательскую

форму проведения занятия с элементами проблемного обучения.

Данный подход дает возможность понять ход научного исследования, различной трактовки

полученных данных и нахождения правильной, соответствующей реальности, точки зрения.

При исследовательском методе от обучающихся требуется максимум самостоятельности.

Так,

обучающиеся

исследуют

образцы

тканей

и

определяют

технологические

и

эксплуатационные свойства по внешнему виду и характерным признакам. Результаты

исследования выполняют в виде таблицы.

Для

завершения

образовательного

мероприятия

я

использую

разные

виды игр:

деловые,

имитационные,

ролевые, которые стимулируют активное участие обучающихся в учебном

процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

Такие

активные методы

подведения

итогов

как:

"Мухомор",

«Мудрый

совет»,

«Письмо

самому

себе»,

«Ресторан»

и

т.д.

помогают

мне

эффективно,

грамотно

и

интересно подвести итоги урока и завершить работу.

Пример «Ресторан».

Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и

теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста,

добавьте… Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта,

комментируя.

Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили

хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная

связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.



Указанные

выше

методы

работы,

позволяют

мне

повысить

результативность

обучающихся

в

образовательном

процессе.

Анализ

контрольных

работ,

выпускные

экзамены по профессионально-трудовому обучению (швейное дело) свидетельствует о

том, что мои воспитанницы получают достаточную подготовку по швейному делу.

Учащиеся выпускных классов разбираются в элементарных вопросах, касающихся их

5

будущей профессии. Они умеют читать чертежи, понимают рисунок готового изделия, у

них сформированы навыки и умения самостоятельной работы.

Заключение

Использование

на

уроках

интерактивных

форм

обучения

влияет

на

рост

уровня

познавательной активности учащихся, на формирование у учащихся стремления к поисковой

деятельности. Прослеживается положительная динамика роста качества обученности.

Замечу в заключении, что в современном процессе обучения используются, как традиционные,

так и инновационные методы обучения. Не нужно забывать о традиционных методах, которые

не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.

А.

Адамский

(Член

Общественной

палаты,

ректор

Института

образовательной

политики

«Эврика») утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать,

что

инновационная

педагогика

является

универсальной

заменой

традиционных

методов

обучения».

Нужно,

чтобы

традиционные

и

инновационные

методы

обучения

были

в

постоянной

взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

Литература

1.

Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников //

Школа здоровья, 1994. т. 1, №1, с. 13- 18.

2.

Ковалева

А.В.

Прогнозирование

школьной

успеваемости

по

объективным

физиологическим

и

психофизиологическим

показателям

//

Материалы

1-й

конференции ПМС-центров г. Москвы, август 1998.

3.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. –

АРКТИКИ, 2002.

4.

Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных)

школах I и II вида. Часть I/ под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2009.

5.

Пинский

Б.И.

Коррекционно-воспитательное

значение

труда

для

психического

развития учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1985.

6

6.

Речицкая Е. Г. Формирование отношений сотрудничества у глухих детей в процессе

совместной деятельности. М, 1994.

7.

Шевченко С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в

массовых школах// Дефектология. – 1996. - №1.

7