Влияние логоритмики на музыкальное развитие и коррекцию речевых

нарушений у детей дошкольников.

“Если вы не видите немедленного результата – хорошего или плохого, -

будьте терпеливы и наблюдайте»

Дипак Чопра.

Затрагивая любой вопрос, касающийся наших детей, мы все без

исключения хотим их видеть здоровыми, счастливыми, умеющими общаться

друг с другом и с окружающими людьми. Такое общение тяжело детям с

нарушениями речи, и таких детей в настоящее время становится все больше и

больше.

Следует

обозначить,

что

нарушения

речи

в

различной

степени

отражаются

на

формировании

личности

детей,

воздействуют

на

их

умственное и физическое развитие. Речь напрямую связана с двигательной

активностью дошкольника. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена

и подтверждена исследователями И. П. Павлова, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия.

В настоящее время отмечается большой рост речевых нарушений у

детей с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Причинами речевых

нарушений считаются: большое количество детей с врожденной патологией

центральной

нервной

системы,

психические

нагрузки,

нехорошая

экологическая

обстановка

и,

весомую

роль

играет

педагогическая

неподготовленность родителей. Для решения этих проблем нужно искать

новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речевых

нарушений.

О д н и м

и з

э ф ф е к т и в н ы х средств

ко р р е к ц и и

р е ч и

считается логопедическая ритмика (логоритмика), которая ориентирована на

укрепление

и

сохранение

здоровья

дошкольников,

а

также

проведение

коррекционной работы по исправлению различных речевых нарушений.

Логоритмика – это система упражнений, заданий, игр на основе

сочетания музыки, движения, слова, нацелена на решение коррекционных,

образовательных и оздоровительных задач.

Цель логоритмики:

- обогащение словаря, развитие связной речи и активной познавательной

деятельности детей;

-

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

на

окружающие

объекты

и

явления;

-

формирование

интереса

к

произведениям

музыки,

литературы

и

изобразительного искусства [3].

Логоритмика, музыка и ритмика включают те виды деятельности в детском

саду, которые, комплексно воздействуют на ребенка и способны включить

«механизм

самовыражения».

Под

самовыражением

детей

дошкольного

возраста понимают возрастное проявление самостоятельности в творческой

деятельности [2].

В

чем

сходства

и

отличия

этих

трех

видов

деятельности?

Логоритмика

ориентирована

на

развитие

речи

детей.

Занятия

логоритмикой

углубленно разработаны в области коррекционной педагогики, но при этом

обладают очень большим потенциалом в развитии дошкольников в разных

направлениях,

в

том

числе

и

в

самовыражении.

Музыка

направлена

на

развитие творческих способностей дошкольников, ритмика — на развитие

двигательной активности. Все три направления тесно связаны ритмом.

Исследования многих педагогов, специалистов по психологии,

языковедов сделали предпосылки для комплексного подхода к решению задач

речевого

самовыражения

дошкольников.

Л.

С.

Выготский,

говоря

об

усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала он

овладевает внешней структурой знака, то есть звуковой [1]. Эльконин писал

по

этому

поводу,

что

овладение

звуковой

стороной

языка

включает

два

взаимосвязанных процесса: восприятие звуков языка (фонематический слух)

и произнесение звуков речи [5].

В дошкольном учреждении непосредственная образовательная

деятельность по логоритмике построена таким образом, что задачи обучения,

воспитания и коррекции решаются на неосознанном, непроизвольном уровне,

сопровождаются

ярким

позитивным

эмоциональным

фоном

и

позволяет

педагогу осуществить целостный воспитательно-коррекционный процесс.

Занятия логоритмикой ориентированы на развитие общей и мелкой

моторики; на укрепление дыхательной системы; на регуляцию мышечного

тонуса; на развитие слухового внимания и памяти, эмоций, мимики лица, на

формирование

артикуляционного

аппарата.

Все

занятия,

как

правило,

связаны

с

лексическими

темами.

Проводится

интенсивная

работа

над

обогащением словаря и развитием связной речи.

Детская речь, пение, движение развиваются на основе подражания

взрослым,

через

заимствование

и

воспроизведение.

На

занятии

педагог

выдумывает

интересный

сюжетный

ход

с

элементами

новизны,

игровая

форма сочетается с использованием красочного, наглядного материала, всё

это

развивает

речевое

подражание,

общую

и

мелкую

моторику,

рождает

эмоционально-эстетический отклик, стимулирует потребность в общении. На

каждом

занятии

сочетаются

игры,

которые

имеют

разное

направление.

Постоянная смена видов деятельности позволяет удерживать интерес ребят к

происходящему,

помогает

им

устанавливать

связь

между

предметами

и

явлениями

действительности.

Самой

эффективной

формой

реализации

представленной

системы

работы

по

формированию

саморазвития

психологических

механизмов

речи

являются

логоритмические

занятия

и

занятия,

интегрированные

различными

видами

искусства,

проводимые

в

едином игровом сюжете [4].

Ещё один большой плюс этих занятий, то, что они групповые. Это может

помочь ребёнку находить общий язык со сверстниками, социализироваться в

коллективе и активно взаимодействовать с взрослыми, друг с другом.

Все

занятия

логоритмикой

ведутся

для

детей

с

одинаковыми

речевыми

нарушениями

или

же

подобным уровнем

речевого

развития.

Впрочем,

в

условиях

инклюзивного

образования,

группы

дошкольного

учреждения

посещают дети с разными речевыми нарушениями. Именно поэтому, для

детей с ОВЗ предполагается особенный подход к построению фронтальных и

индивидуальных занятий. Для них подбирается материал на координацию

движений с речью, пальчиковую гимнастику, на развитие артикуляционной и

мимической моторики, дыхательной гимнастики.

Для ребят с ОВЗ важно объединить в одном занятии: речь-движение -

частую смену деятельности - комфорт – позитивный настрой - визуализацию

материала

–

релаксацию

–

работу

в

группе

(навыки

взаимодействия)

-

способность сохранить внимание и работоспособность до конца занятия.

Специалисты и воспитатели совместными усилиями решают коррекционные

задачи. Педагоги обеспечивают углубленное и всесторонне коррекционно-

развивающее

обучение

детей

с

ОВЗ. Воспитатели

коррекционных

групп

проводят элементы логоритмики в течение дня, а именно:

- Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.

- Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных

процессов (умывания, одевания на прогулку, подготовка ко сну, пробуждение,

закаливающие мероприятия, подготовка к НОД, речевые игры перед едой.).

- Логоритмические паузы на занятиях (физминутки).

- Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

- Подвижные игры с пением (на прогулке).

- Игры малой подвижности (в группе).

Наши ежегодные наблюдения показали, что занятия логоритмикой

способствуют развитию речи и когнитивных процессов у детей с ОВЗ, что

выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса

дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти.

Таким образом, можно сделать вывод, что логоритмические занятия с

детьми с ОВЗ в системе коррекционной работы способствуют формированию

психологических

механизмов

речевой

системы,

одновременному

оздоровлению, воспитанию и обучению дошкольников, что дает возможность

повысить результативность коррекционной работы и значительно сократить

ее сроки.

Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — СПб.: Азбука,

2000. Д. Б.

2. Лобова А. Ф. Школа самовыражения / А. Ф. Лобова ; Урал. гос. пед. ун-т.

—Екатеринбург, 1998.

3. Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно –

развивающей работы в детском саду» СПб.; Детство – пресс, 2014 г.

4. Таран В.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда в ДОУ /

В.Т. Таран.– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 336 с.

5. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика,

1978.