муниципальное общеобразовательное учреждение

Степновская средняя общеобразовательная школа

Галичского муниципального района Костромской области

(МОУ Степановская СОШ)

Методическая разработка урока

Урок открытия новых знаний по теме «Безличные глаголы»

Автор: Грибова Светлана Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

2017г.

Урок открытия новых знаний по теме «Безличные глаголы»

Место занятия в системе уроков: тема «Безличные глаголы» изучается в разделе «Морфология». На её изучение по программе под

редакцией В.В. Бабайцевой отводится 2 часа..

Данный урок составлен в соответствии с ФГОС ООО.

Цель

деятельности

учителя

Познакомить учащихся с понятием “безличный глагол”; совершенствовать умение находить грамматическую основу

предложения; обучать конструированию предложений с безличными глаголами.

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные: научиться находить в предложениях безличные глаголы, определять их грамматические признаки,

разграничивать личные формы глаголов и личные формы глагола в безличном значении; учиться использовать

безличные глаголы в речи; находить грамматическую основу в безличных предложениях

Личностные:

- Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Познавательные:

- Систематизировать и преобразовывать информацию (задавать вопросы)

- Владеть разными видами чтения (ознакомительным, поисковым, изучающим) и технологией продуктивного чтения.

- Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения, группировать, делать выводы.

- Владеть приемами отбора и систематизации материала.

- Ф

ормировать навыки формулировки выводов на основе результатов выполнения нескольких упражнений.

- Формировать умения давать определение понятию «безличный глагол».

Коммуникативные:

- Владеть навыками выразительного чтения, монологической и диалогической речи.

- Свободно излагать свои мысли в устной форме.

- Работать в парах, оказывать друг другу помощь, координировать действия.

- Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Регулятивные:

- Высказывать предположения на основе наблюдений.

- Формулировать

цель и задачи урока

.

- Искать пути решения проблемы.

- Прогнозировать, корректировать свою деятельность.

- Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

- Соотносить цели и результаты своей деятельности.

-Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы

Методы и формы

Наблюдение над языком; индивидуальная, работа в парах, фронтальная

обучения

Оборудование

Наглядно-демонстрационный материал, проектор, листы для рисования, карандаши

Основные

понятия

Безличные глаголы, личные глаголы в безличном значении, сказуемое

Технологическая карта урока

Этапы

урока

Обучающие

и развивающие

компоненты,

задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организаци

и

совзаимоде

йствия

Формируемые умения

(универсальные

учебные действия)

Контроль

результато

в учебной

деятельно

сти

1. Мотивация

(самоопределен

ие)

к учебной

деятельности

Эмоциональная,

психологическая

и мотивационная

подготовка

учащихся к

усвоению

изучаемого

материала

Здравствуйте, кто, может быть, не

выспался. Здравствуйте те, у кого

плохое настроение. Здравствуйте те,

кто с нетерпением ждет каникул.

Здравствуйте те, кто сегодня будет

хорошо, активно работать на уроке

Слушают учителя,

участвуют

в диалоге

с учителем;

размещают учебные

материалы

на рабочем месте,

демонстрируют

готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно

относятся к учению,

познавательной

деятельности, желают

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Познавательные: осознают

познавательную задачу.

Регулятивные: планируют

(в сотрудничестве с

учителем и

одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями,

учатся понимать позицию

партнера, в том числе и

отличную от своей

2. Актуализация

и пробное

учебное

действие

Лингвистический

эксперимент

СЛАЙД 1

- Прослушайте стихотворение –

загадку. О какой части речи говорится

в этом стихотворении?

Что без меня предметы?

Лишь названья.

Но я приду – все в действие придет.

Летит ракета, люди строят зданья,

И рожь в полях растет.

-

Да, это глагол. А почему вы так

решили?

- Выпишите глаголы из этого

стихотворения. Определите

наклонение, время, лицо, число

выписанных глаголов

Выписывают глаголы,

определяют заданные

морфологические

признаки; проверяют

по эталону

Самостоятель

ная

Познавательные:

выполняют учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляют для решения

учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,

классификации,

устанавливают причинно-

следственные связи.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную

задачу.

Коммуникативные: задают

вопросы, слушают и

отвечают на вопросы

других, формулируют

собственные мысли,

высказывают

и обосновывают свою точку

зрения

Проверка по

эталону

3. Создание

проблемной

ситуации

Эвристическая

беседа

- Сегодня нам предстоит знакомство с

группой очень интересных глаголов.

Чем

они

интересны

и

как

они

называются

–

пока

это

секрет,

который

нам

с

вами

предстоит

разгадать.

Представьте,

что

они

потеряли свое имя, а мы поможем его

найти.

Вернув

глаголам

потерянное

имя,

мы

выясним

и

тему

нашего

урока. Постараемся найти потерянное

имя глагола?

СЛАЙД 2

-

Распределите

предложения

в

две

Формулируют

собственные мысли,

высказывают и

Работа в

парах

Личностные: имеют

желание осознавать свои

трудности и стремиться к их

преодолению; проявляют

способность к самооценке

своих действий, поступков.

Познавательные:

выполняют учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляют для решения

учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,

Вопросы

для

уточнения

информации

.

группы.

Выпал

снег.

Подморозило.

Мне

не

спится. В зимнюю пору смеркается

рано. Мой друг тоже не спит.

–

На

какие

группы

разделили?

Свое мнение обоснуйте.

(В ходе обсуждения выделяются две

группы:

1.

п р е д л о ж е н и я

с

о б о и м и

главными членами

2.

предложения с одним главным

членом.

- Обозначим грамматические основы

предложений.

–

Р а б о т а е м

с

г р у п п о й

предложений: Подморозило. Мне не

спится. В зимнюю пору смеркается

рано.

–

Что

общего,

кроме

того,

что

это

в

этих

предложениях

один

главный член вы заметили?

–

А

ч то

м ож н о

с ка з ат ь

о

подлежащем?

Требуется

ли

оно

в

таких предложениях?

–

Итак,

глаголы

данного

типа

относятся к группе особых глаголов.

Чем же интересны данные глаголы?

–

Есть

ли

здесь

действующее

лицо?

То

есть,

какие

это

глаголы?

Значит имя у них

обосновывают свою

точку зрения,

в сотрудничестве с

учителем и

одноклассниками

делают выводы.

Главный член

предложения один,

это сказуемое.

Его нет и не нужно.

Эти глаголы без лица

Безличные

Фронтальная

классификации,

устанавливают причинно-

следственные связи, делают

выводы.

Регулятивные:

контролируют учебные

действия, замечают

допущенные ошибки;

осознают правила контроля

и успешно используют его в

решении учебной задачи,

осознают недостаточность

своих знаний.

Коммуникативные: задают

вопросы с целью получения

необходимой для решения

проблемы информации

Делают

предположе

ния

–

А

это

значит,

что

сможем

теперь

определить

тему

нашего

урока.

–

Безличные глаголы

Записывают

тему урока

4.

Целеполагание

Беседа

- Определите, что нам нужно будет

сделать, чтобы познакомиться с этой

группой

глаголов?

Какие

ваши

предложения?

-

Что

вы

ждете

от

данной

темы

урока?

- А для чего нам нужны знания по

этой теме?

Отвечают

на вопросы, строят

предположения

Фронтальная

Регулятивные: планируют

необходимые действия,

операции, действуют по

плану. Коммуникативные:

осуществляют совместную

деятельность в парах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач

Устные

ответы

5.

Открытие

нового знания

Анализ

Развитие

творческого

воображения

Д а в а й т е

о п р е д е л и м

с п о с о б

образования

слова

БЕЗЛИЧНЫЙ

(1

чел. у доски, остальные в тетради).

Образовалось данное слово от слова

ЛИЧНЫЙ, исходя их этого, давайте

определим,

какие

глаголы

будут

называться

личными?

Обратимся

к

предложениям, с которыми мы уже

работали: определите личные глаголы

и безличные.

–

Что мы должны знать в первую

очередь о безличных глаголах?

–

Сформулируйте

определение

безличных глаголов, сравните его с

определением, данным в учебнике.

–

А

как

можно

изобразить

безличный

глагол?

Перед

вами

чистые

листы

бумаги

(небольшие

квадраты)

изобразите

безличный

Отвечают

на вопросы, под

руководством

педагога участвуют в

выполнении задания

Читают правило,

сравнивают со своим

определением

Индивидуаль

ная

Познавательные:

извлекают необходимую

информацию из

прослушанного объяснения

учителя, высказываний

одноклассников,

систематизируют

собственные знания.

Регулятивные:

контролируют учебные

действия, замечают

допущенные ошибки;

осознают правило контроля

и успешно используют его в

решении учебной задачи.

Коммуникативные:

осуществляют совместную

деятельность в парах с

учетом конкретных учебно-

познавательных задач,

умеют задавать вопросы для

уточнения

последовательности работы

Вопросы

для

уточнения

информации

Исследование

глагол так, как вы его представляете.

-

Итак,

с

работой

справились,

молодцы. Рисунки далеко не убираем,

они нам еще потребуются.

–

Как

вы

считаете,

достаточно

ли нам этих знаний? Почему?

–

Действительно, нам нужно выяснить

в каких формах может употребляться

безличный

глагол.

И

для

этого

мы

проведем с вами исследование.

П р оч и т а й т е

т е кс т ы ,

н а й д и т е

безличные

глаголы,

определите

наклонение, время (если есть), лицо

(если есть), род (если есть), число.

Определите значение этих глаголов.

1. Сегодня мне нездоровится. Знобит

и лихорадит. Я

встал

с

постели

и

почувствовал,

что

в

ушах звенит и

рябит

в

глазах.

Приехал

врач ,

осмотрел

меня,

выписал

лекарства.

2

.

Ты

бродил.

И

так хотелось,

Не

спалось

и

н е

с и д е л о с ь

Чтоб

меня

ты

вспомнил

вдруг.

Н и

н а

ч т о

м н е не

гляделось,

Н

е пилось

м н е

и

н е елось.

Л и ш ь

н а

т вой

з а реч н ы й

л у г.

(М. Исаковский)

3 . Во

дворе

метёт.

Все

тропинки

занесло. Ранним утром свежеет.

–

К

каким

выводам

в

ходе

исследования вы пришли?

–

Как

вы

думаете,

а

могу

ли

быть

безличные

глаголы

в

форме

изъявительного наклонения будущего

времени?

Рисуют

Представляют

результаты работы

Работа в

парах

Познавательные:

выполняют учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляют для решения

учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,

классификации,

устанавливают причинно-

следственные связи, делать

обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно

оценивают свои достижения,

осознают возникающие

трудности, ищут их

причины и пути

преодоления.

Коммуникативные:

формулируют собственные

мысли, высказывают и

обосновывают свою точку

Ответ

каждой

группы

–

Давайте сравним наши выводы

с материалом учебника.

–

Ч т о

е щ е

в ы

у з н а л и

и з

материала учебника?

–

зрения

6. Первичное

закрепление с

комментирован

ием во внешней

речи.

Игра «Кто

зоркий»

–

А сейчас мы поиграем в игру

«Кто

зоркий?»:

безличные

глаголы

с п р я т а л и с ь

в

п р е д л о ж е н и я х

(предложения

записаны

на

доске).

Зоркий

тот,

кто

распознает

в

предложениях безличные глаголы.

Для этого используем наши рисунки.

Ваша

задача

прикрепить

с во й

рисунок рядом с предложением, где

прячутся безличные глаголы (первым

к доске выходит тот, кто быстрее всех

поднял

руку).

В

это

время

те,

кто

о с т а л с я

н а

с в о и х

м е с т а х ,

подчеркивают

грамматиче скую

основу

предложения.

Учащиеся

у

доски

должны

доказать,

что

в

п р е д л о ж е н и я х ,

ко т о р ы е

о н и

отметили,

действительно

е с т ь

безличный глагол.

Мы выходим из дома. Подморозило и

воздух

стал

свежим. Нам

легко

д ы ш и т с я .

М ы

н е

с п е ш а

прогуливаемся

по

зимнему

лесу.

Пахнет

хвоей.

Стоит

тишина.

Вдруг тишину нарушил снег, упавший

с ветки ели. И снова стихло.

–

Согласны

ли

вы,

что

ребята,

выходившие

к

доске,

правильно

Находят безличные

предложения

Подчеркивают

грамматические

основы

Коллективная

Познавательные:

выполняют учебно-

познавательные действия в

материализованной и

умственной форме;

осуществляют для решения

учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,

классификации,

устанавливают причинно-

следственные связи, делают

обобщения, выводы

Регулятивные: адекватно

оценивают свои достижения,

осознают возникающие

трудности, ищут их

причины и пути

преодоления.

Коммуникативные:

формулируют собственные

мысли, высказывают и

обосновывают свою точку

зрения

Устные

ответы

письменные

работы

справились с поставленной задачей?

Докажите.

–

Н а й д и т е

в

о д н о м

и з

предложений спрятавшуюся ошибку,

составьте

схему

пр ед л ожения.

(Учащиеся работают с предложением

Подморозило, и воздух стал свежим).

Обосновывают постановку запятой в

сложном

предложении,

где

первое

предложение – односоставное).

7.

Самостоятельна

я работа по

новому

материалу

Выполнение

обучающих

упражнений

Тест

СЛАЙД

1. Замените двусоставные

предложения безличными. Запишите

полученные предложения

Наступает вечер. Мы долго не

хотели уходить из зимнего леса. От

волнения мы долго не спали.

СЛАЙД

2. Выписать номера предложений, в

которых есть безличные глаголы

1. Вечереет.

2.Я отправляюсь к речке.

3.Солнце уже закатилось.

4. Постепенно свежеет.

5. Как легко дышится.

6. Мне не спится.

7.Я

выхожу

из

комнаты,

иду

в

ближнюю рощу.

8. Осенью рано темнеет.

Выполняют

упражнение,

оценивают

Выполняют тест,

оценивают

«5» - нет ошибок

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки

«2» - больше 2-х

ошибок

Индивидуаль

ная

Личностные: понимают

значение знаний для

человека.

Познавательные:

приобретают умения

использовать

приобретенные знания и

умения в практической

деятельности и

повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают

свою работу; исправляют

и объясняют ошибки.

Коммуникативные:

формулируют собственные

мысли, высказывают и

обосновывают свою точку

зрения

Самопровер

ка по

эталону

Взаимопров

ерка

8. Рефлексия

учебной

деятельности

Заключительная

беседа по

вопросам;

монологические

высказывания

–

Подходит к концу наш урок,

ч то

уз н а ли

н а

уроке

и

ч е м у

научились?

–

Сбылись ли ваши ожидания?

–

Достигли ли мы поставленных

целей?

Определяют свое

эмоциональное

состояние

на уроке;

заполняют дневники

достижений

Индивидуаль

ная,

групповая

Личностные: приобретают

мотивацию к процессу

образования.

Познавательные:

устанавливают взаимосвязь

между объемом

приобретенных знаний и

операционных,

исследовательских,

аналитических умений;

приобретают умение

мотивированно

организовывать свою

деятельность.

Регулятивные: оценивают

свою работу

Листы

обратной

связи