КОУ

ВО

«Семилукский

центр

психолого-педагогической,

медицинской

и

социальной

помощи»

Захарова В.В. – учитель математики

Алексеева Г.В. – учитель математики

Работа

с

детьми,

имеющими

особые

образовательные

потребности

в

Центре

психолого-педагогической,

медицинской

и

социальной

помощи,

на

уроках

математики

Контингент нашего Центра состоит в основном из детей семей социального риска,

неполных

семей,

находящихся

в

сложной

жизненной

ситуации.

Уроки

математики

являются

достаточно

сложными

для

их

восприятия,

что

усложняет

нашу

педагогическую задачу. В настоящее время вопрос

включения учащихся с особыми

образовательными потребностями в повседневный учебный процесс является наиболее

спорным.

Инклюзивное

образование и подходы к нему вызывают

много споров,

приводятся самые противоречивые аргументы «за» и «против». В условиях нашего

учреждения, специфика которого заключается в том, что

оно одновременно

является

общеобразовательным и оздоровительным,

работа с детьми, имеющими статус ОВЗ,

приобретает особую специфику.

Приоритетным в таком случае становится личностно-ориентированный подход, с

учетом психофизиологического состояния ребенка. Не дети с особыми образовательными

потребностями, дети с ОВЗ приспосабливаются к учебному процессу, а учебный процесс

подстраивается под их потребности, которые учитель должен принимать и учитывать.

Для

налаживания положительного психологического контакта «ученик-учитель»

необходимо отработать

методы и приемы работы с детьми с ОВЗ,

организовать

соответствующее оборудование и материалы, выработать систему правил для работы с

такими детьми. Учителю необходимо выработать особые методы работы с детьми с

ОВЗ.

Следует помнить, что

необходимо

внятное

разъяснение

этапов задания,

последовательность его выполнения, неоднократное повторение инструкции к заданию,

предоставление дополнительного времени для завершения работы. Нельзя забывать о

чередовании учебных

занятий и

двигательных пауз во время урока, особенно в

5-6

классах.

Для облегчения восприятия задания рекомендуется использовать задания с

бланками ответов тестового типа, требующие минимального заполнения, использовать

печатные

варианты

заданий,

написанных

на

доске,

облегченные

варианты

задач

и

примеров Полезна также краткая демонстрация уже выполненного задания в качестве

модели решения.

В процессе урока детям с ОВЗ рекомендована перемена видов деятельности,

предоставление альтернативных заданий, использование накопительной шкалы оценок в

соответствии с затраченными усилиями и полученными успехами. Рекомендуется дать

не справившемуся с заданием ребенку возможность перерешать невыполненное задание.

В работе с детьми с ОВЗ необходимо также применять прием «психологического

поглаживания», демонстрируя заинтересованность

в

успехе ребенка. Это может быть

выражено

как интонацией, словами ободрения, так и выражением уверенности в его

успехе.

С младшими школьниками следует устанавливать

теплые, доверительные

отношения также через тактильные ощущения – дружеское поглаживание по плечу, по

голове, по руке. Дети охотно отзываются на

ласковый, дружелюбный, ровный тон

учителя. В некоторых, особо сложных случаях, можно

применить прием отвлечения

(рисование, лепка, музыкальная пауза).

Подобные приемы позволяют учителю добиться положительной динамики в учебе

даже в такой сложной учебной сфере как математика. Требуется немало предварительной

работы по созданию

банка дифференцированных заданий разного уровня сложности,

разработки заданий тестового типа, разработку демонстрационных алгоритмов решений

задач и примеров, но в повседневной педагогической практике, имея все эти материалы

под рукой, учитель

в состоянии наделить полноценными знаниями

детей с особыми

образовательными потребностями, что в конечном итоге и является целью нашей работы.