Еренкова Валентина Михайловна преподаватель истории и экономики

Белгородского правоохранительного колледжа

имени Героя России В.В.Бурцева

«Активизации познавательной деятельности на уроках истории»

« Единственный путь, ведущий к знанию -это деятельность»…

Б.Шоу

Цель современного образования не только в том, чтобы сформировать у обучаю-

щихся определенный набор знаний и умений, но и побудить их стремление к самообразо -

ванию и реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процес-

сов является активизация учебно-познавательной деятельности.

Для современной школы проблема активизации учебно-познавательной деятельно-

сти - это самостоятельная и важная проблема, от реализации которой зависит качество и

эффективность обучения и воспитания. Главная цель активизации – формирование актив-

ности обучающихся, повышение качества учебно- воспитательного процесса.

В учебно-познавательной деятельности следует видеть два субъекта: преподавателя

и обучаемого. Преподаватель постоянно ищет новые резервы своей деятельности: исполь -

зует различные современные технологии, инновационные, нетрадиционные приемы, раз-

нообразные формы организации учебного процесса. Очень многое зависит от мастерства,

эрудиции преподавателя, т.к. все это оказывает опосредованное воздействие на деятель -

ность обучающихся. Повышение активности обучающихся должно способствовать фор-

мированию стержневых качеств личности студента: познавательной активности, познава -

тельной самостоятельности. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением,

но это не механическая «передача» знаний, умений, навыков, т.е. обучение является дву-

сторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и студенты, преподава-

ние и учение.

Познавательная активность - это отношение обучающихся к учению; направлен-

ность и устойчивость познавательных интересов, стремление к эффективному овладению

знаниями и способами деятельности. Можно выделить следующие компоненты, входящие

в структуру активности:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный интеллектуальный уровень, степень самореали-

зации.

Познавательная самостоятельность - это стремление и умение обучаемого без по -

сторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности. Формируется это ка-

чество в ходе самостоятельной деятельности обучающегося. Познавательная деятельность

имеет три составляющие:

мотивационный компонент;

содержательно-операционный компонент;

волевой компонент.

Познавательная самостоятельность может быть присуща обучающимся в различной

степени. Поэтому можно говорить об уровнях познавательной самостоятельности:

репродуктивном (воспроизводящая активность);

частично-поисковом (интерпретирующая активность);

исследовательском (творческая активность).

Познавательные активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более

активные студенты, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная ак-

тивность ставит обучающегося в зависимость от других, лишает самостоятельности.

Активизация - это управление активностью обучающихся. Это постоянный процесс

побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодолению пассив-

ной деятельности, застою в умственной деятельности. Поэтому главной задачей является

возбуждение у учащихся познавательных и нравственных мотивов учения, в развитии у

них навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Значит, учебный процесс должен протекать в условиях мотивационного включения

обучающегося в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлека -

тельной для студентов, приносящей удовлетворение от участия в ней. В таком случае обес-

печивается комфортное психологическое самочувствие преподавателя и обучающихся,

резкое снижение конфликтных ситуаций.

Главная цель активизации познавательной деятельности - формирование активно-

сти обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с этой целью в своей педагогической практике хотелось бы выде -

лить следующие задачи при изучении курса истории:

• создать модель учебного занятия направленного на развитие познавательной ак-

тивности и познавательной самостоятельности студентов;

разработать систему проблемно-познавательных задач при изучении

курса истории;

создать условия для творчества - реализовать ключевой принцип

личностно-ориентированного обучения.

Работая более 5 лет преподавателем истории и экономики в Белгородском право-

охранительном колледже им. Героя России Бурцева В.В., пришлось столкнуться с пробле-

мами:

поступая в колледж из разных школ, обучающиеся , естественно, обладают

программными знаниями, умениями и навыками на разном уровне;

трудности, которые испытывают обучающиеся в поиске нужной информации, уме-

ние делать выводы, обобщения, сравнения, аргументировано высказывать свое мнение,

снижали эффективность процесса обучения.

Становится очевидными противоречия - между недостаточно развитыми учебными

умениями и навыками и ограниченными возможностями их развития на традиционном

уроке; между стремлением обучающихся к самовыражению и отсутствием соответствую-

щих условий в рамках классического урока.

В учебно-воспитательном процессе, где все еще преобладают традиционные фор-

мы: вербальные методы обучения, фронтальные формы работы, недостаточная ориентиро-

ванность на личностный потенциал - решить эти проблемы трудно. Только активное вклю -

чение самого обучаемого в познавательную деятельность, развитие устойчивой познава -

тельной и нравственной мотивации может повысить эффективность образовательного про-

цесса.

Значит, активизацию учения можно рассматривать, как мобилизацию преподава -

телем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физи-

ческих сил учащихся на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

В своей педагогической практике используем различие пути активизации познава -

тельной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обуче -

ния, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность

и самостоятельность обучающихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых уча-

щиеся сами должны:

аргументировано отстаивать свое мнение;

принимать активное участие в дискуссиях, обсуждениях;

рецензировать ответы товарищей;

задавать вопросы своим товарищам и преподавателю;

заниматься обучением отстающих;

самостоятельно выбирать посильное занятие;

находить несколько вариантов возможного решения познавательной

задачи (проблемы);

создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и

практических действий;

решать

познавательные

задачи

путем

комплексного

применения

известных

им

способов решения.

Конечно, при организации обучения нельзя обойтись и без традиционных методов

обучения. В зависимости от специфики и уровня сложности информации мной использу -

ются различные методики: репродуктивная, объяснительно-иллюстративные, поисковые,

экспериментальные.

Все это позволяет управлять познавательной деятельностью обучаемых, помогает

им усвоить информацию, овладеть способами познавательной деятельности.

Можно

с

уверенностью

утверждать,

что

знание,

добытое

путем

собственного

напряжения, усилий имеют для учащегося огромную познавательную ценность. Отсюда

можно сделать вывод, что успех обучения, в конечном итоге определяется отношением

обучающихся к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным

приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.

«Дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу»,- так емко и

точно определил К.Д.Ушинский главную цель обучения и воспитания. И вряд ли кто сего-

дня усомнится в ее актуальности. Поэтому в качестве альтернативы методу передачи гото -

вых знаний и пассивного усвоения их обучающимися, необходимы методы и приемы,

направленные на организацию индивидуального и коллективного поиска обучающихся

,самостоятельной работы ,то есть реализацию личностно- ориентированного , деятель-

ностного подходов к обучению, предполагающих постоянную включенность преподавате-

ля и обучающегося в деятельность, их активность, сотрудничество. Если учение реализу-

ется как деятельность, как процесс решения учебных задач, создаются реальные педагоги-

ческие условия для развития сотрудничества в обучении , взаимного обогащения педаго-

гов и обучающихся.

Назначение активизации учения состоит в возбуждении преподавателем познава-

тельных и нравственных мотивов учения обучающегося , которые приводят к формирова -

нию целевых установок , мобилизации внутренних сил и созданию благоприятных внеш -

них условий для успешного усвоения обучающимися содержания образования или его ча-

сти.

повышение

активности

обучающихся

должно

способствовать

формированию

стержневых качеств личности , познавательной самостоятельности и познавательной ак -

тивности.