ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Преснякова Марина Геннадьевна

Учитель – логопед МБДОУ – детский сад № 93, г. Орел

Аннотация. В статье содержится обоснование необходимости применения

нейропсихологических методов в работе учителя-логопеда.

Ключевые

слова: нейропсихологические методы,

речевые нарушения,

логопедическая практика.

Основной целью современной логопедии является разработка научно

обоснованной системы обучения детей с расстройствами речи. Эффективность

коррекции речи зависит от многих факторов и в частности от возможности

правильно

диагностировать

речевой

дефект.

Решение

задачи

всестороннего

развития детей с

нарушениями речи в наибольшей степени зависит как от

выбора действенных, эффективных способов коррекции, так и от правильного

понимания сущности

речевого нарушения, особенностей

его

структуры,

локализации, выраженности. Умение

правильно диагностировать

речевую

патологию,

правильно

отобрать

методы

коррекционного

воздействия

позволяет

обоснованно

подходить

к

выбору

содержания

и

методики

обучения,

помогает уверенно дифференцировать

и

индивидуализировать

процесс сопровождения детей с нарушениями речи.

В

последнее

время

все

больше

внимания

в

логопедической

практике

уделяется такому направлению как нейропсихология. Нейропсихологические

методики приобретают

все

большую

популярность,

так

как

успешно

применяются и для диагностики, и для коррекции

проблем в развитии речи

детей разных возрастов и взрослых.

Теоретическая основа метода нейропсихологического воздействия была

разработана А. Р. Лурия и его сотрудниками (Л. С. Цветковой, Е. Н.

Винарской, Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной и др.) [1, 4].

Именно исследования этих ученых легли в основу существующего сейчас

нейропсихологического подхода.

Как

известно,

к

задачам

нейропсихологической

коррекции

относится

задача

развития

высших

психических

функций,

функциональная

активация

подкорковых

образований

мозга,

обеспечение

и

регуляция

общего

энергетического,

активационного

фона,

на

котором

развиваются

все

психические, в том числе и речевые функции, стабилизация межполушарного

взаимодействия,

обеспечение

приемов

и

тонкого

анализа

модально-

специфической

информации

(речевой,

тактильной,

двигательной

(кинестетической,

динамической),

зрительной,

слуховой,

обеспечение

регуляции, программирования и контроля психической, в том числе, речевой

деятельности (Симерницкая Э.Г.,Ахутина Т.В., Цветкова Л.С., Манелис Н.Г.,

Корсакова Н.К., Семенович А.В., Цыганок А.А., Пылаева Н.М.) [1].

В

н а с т о я щ е е

в р е м я в

с в о е й

р а б о т е

у с п е ш н о

п р и м е н я ю

нейропсихологические методы для диагностики речи детей. Эти методы могут

быть

продуктивны

и

в

работе

с

детьми,

имеющими

системную

речевую

патологию. Картина нарушений в развитии у таких детей неоднородна и не

исчерпывается

речевыми

симптомами.

У

большинства

из

них

отмечается

несформированность

и

других

высших

психических

функций.

По

мнению

целого

ряда исследователей (Э. Г. Симерницкая, А. В. Семенович, Б. А.

Архипова),

развитие

речи,

на

всех

этапах,

невозможно

без

активизации

трехуровневой

системы,

обоснованной

в

учении

А.

Р.

Лурия

о

трех

функциональных

блоках

мозга

и

закономерностях

их

функционального

включения

в

опосредование

вербальных

и

невербальных

психических

проце ссов

в

онтогенезе.

В

связи

с

широкими

во зм ож н о с тя м и

нейрокоррекционной

работы,

а

так

же

хорошо

разработанными

и

апробированными

методиками

нейрокоррекции

детей

(Т.Г.

Визель,

В.

С.

Колганова, Е. В. Пивоварова и др.) в логопедичскую работу целесообразно

включать блоки из нейрокоррекционных методик [2,3].

Исследования

специалистов

нейрофизиологов

и

нейропсихологов

убедительно

доказывают,

что

включение

результатов

обследований,

проведенных

с

использованием

нейровизуализации

(МРТ,

КТ),

позволяет

качественнее

оценить

тяжесть

и

локализацию

нарушений,

а

также

анатомических

структур

мозга,

выделить

сохранные

области,

на

которые

впоследствии можно опираться при проведении коррекционных мероприятий,

выделении компенсаторных механизмов. Особенно это актуально в отношении

детей-алаликов, имеющих нарушения корковых речевых зон [2, 4].

Методы

нейропсихологии,

применяемые

в

логопедической

практике,

приятно делить на две большие группы: нейрологопедическое исследование и

нейрологопедическая коррекция.

Нейропсихологический

аспект

диагностики н а р у ш е н и й

р е ч и

и

сопровождающих

их

неречевых

нарушений

предполагает

более

точное

определение

причины

нарушения,

позволяет

выяснить,

какие

отделы

мозга являются

функционально

более

слабыми.

Вся

последующая

коррекционно-развивающая

работа строится с учётом этих особенностей.

Нейропсихологический

ме т од

п о з в о л я е т,

в о - п е р в ы х ,

в ы я в л я т ь

психофизиологические

особенности,

лежащие

в

основе

тех

или

других

аномальных проявлений, во-вторых – вычленять систему первично сохранных

звеньев психической деятельности детей, в-третьих – более точно определять

дальнейший

образовательный

маршрут

ребёнка. Нейропсихологическое

обследование

позволяет

качественно

решить

следующие

задачи:

выявить

незрелые

или

нарушенные

области

и

функции

мозга,

определить

причины

трудностей обучения и развития ребенка, организовать специальное обучение,

направленное на преодоление выявленных трудностей.

В

процессе

нейропсихологического

исследования

решаются

и

важные

дифференциально-диагностические

задачи:

в

результате

обследования

выявляются базисные патогенные факторы, а не актуальный уровень знаний и

умений. Нейропсихологическая диагностика позволяет вскрывать механизмы,

лежащие в основе нарушения, позволяет подойти к разработке специфических,

особым образом ориентированных коррекционных мер.

Второе направление - нейрологопедическая коррекция – преследует цель

стимуляции

развития

речи

и

формирования

слаженной,

скоординированной

деятельности

различных

структур мозга.

Посредством

специально

разработанных

двигательных

упражнений,

развивающих

игр

стимулируется

формирование

определенных

компонентов

психической

деятельности:

регуляция

и

контроль

психоречевой

деятельности,

моторные

навыки,

зрительное, слуховое, пространственное восприятие и многие другие.

В

ходе

нейропсихологических

занятий

происходит

коррекция

психофизиологической

основы

речевой

деятельности.

По

данным

разных

авторов,

методы

нейрологопедии

позволяют

на

35%

быстрее

справиться

с

речевыми

нарушениями у детей, чем традиционно применяемые методики.

Помимо

исправления

речи

происходит

продвижение

ребенка

и

в

других

областях

-

интеллектуальном

развитии,

в

развитии

внимания,

памяти,

нормализуется поведение.

Работа с детьми, имеющими речевое нарушение – процесс длительный и

трудоёмкий. При подозрении

на наличие незрелости каких-либо структур

головного мозга кроме разработки индивидуальной психолого-педагогической

программы, рекомендуется проведение полноценного нейропсихологчиеского

обследования

и

консультация

у

врача

-

невролога,

поскольку

только

комплексный подход (коррекционно-педагогический и медицинский) могут дать

ожидаемо хороший результат в исправлении нарушения.

Применение нейропсихологических методик в своей работе существенно

расширяет его возможности . Нейропсихологические методы все шире входят в

практику

работы

учителей-логопедов,

однако,

успешность

их

применения

определяется

уровнем

владения

специалистов

методикой,

технологией,

наличием

у

него

опыта,

что

определяет

необходимость

проведения

специальных исследований в этой области. Опыта работы у меня мало, но сама

суть нейропсихологической методике очень заинтересовала меня. Основной

целью

своей

работе

на

начальном

этапе

является

подбор

методической

литературы

и

оформление

игр.

В

дальнейшем

планирую

внедрять

нейропсихологические методы для коррекции речи детей.

Список литературы.

1.

Ахутина Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический

подход/ Т.В.Ахутина, Н.М. Пылаева. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.

2.

Визель Т. Г. Основы нейропсихологии [Текст]: теоретические положения

современной нейропсихологии, высшие психические функции человека и

процессы их развития, патология речи: методы диагностики и коррекции:

учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. - Москва: В. Секачев, 2017. –

264 с.

3.

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное

пособие. – М.: Генезис, 2005. – 319 с.

4.

Симерницкая

Э.Г.

Нейропсихологическая

диагностика

и

коррекция

школьной

неуспеваемости//нейропсихология

сегодня/

Под

ред.

Е.Д.

Хомской. – М.: МГУ, 1995. – С. 154-160.

5.

Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития

речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3. — С.

421-424.