Методический материал для педагогов

"Коммуникативные навыки и их значение в социализации детей с ограниченными возможностями

здоровья"

По материалам Реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, г.

Курчатов, Курская обл.

О.В. Васильченко

социальный педагог

Цель: познакомить специалистов с альтернативными способами коммуникации детей, имеющих

ограничения в здоровье

Дети с ограниченными возможностями испытывают значительные затруднения в формировании навыков

социальной коммуникации, поскольку для них ограничен доступ к различным источникам информации по

следующим причинам:

- недостаточная мобильность;

- недоразвитие навыков межличностного взаимодействия;

- неприятие их большинством детей с нормальным развитием.

Важно привить детям коммуникативные навыки как можно раньше, поскольку общение – это основа

социальной адаптации человека. Специалисту на своих занятиях необходимо уделять внимание

формированию следующих коммуникативных навыков:

- чувство самооценки, позитивной установки на самого себя, что способствует снижению неуверенности,

помогает детям осознать себя и других как нечто особенное и, в то же время, обнаружить сходство,

общность в группе;

- здоровые межличностные отношения (ребенок и сверстники, ребенок и взрослые);

- умение своевременно распознавать и блокировать агрессивные и аффективные состояния детей, с

которыми ребенок вступает в контакт;

- умение предотвращать ситуации, которые могут причинить вред здоровью.

Формирование коммуникативных навыков у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью

Большая часть таких детей – не говорящие, т.е. не владеющие вербальной речью. У них большое значение

приобретают другие виды коммуникации, в частности, поддерживающая, опорная (жесты и мимика,

картинки и символы). Главной задачей специалистов - научить детей использовать средства невербальной

коммуникации как элемент срочной сигнализации о своих насущных потребностях: пище, отдыхе, туалете.

С этой целью можно составить таблицу с перечнем средств, которым предполагается обучить детей на

специальных занятиях.

В таблице, необходимо отразить: звуковой сигнал, который подкрепляется показом пиктограммы и жеста.

Рекомендации по использованию невербальных средств коммуникации



Будьте терпеливы и наблюдательны.



Будьте систематичны и последовательны.



Придерживайтесь одной и той же манеры обучения.



Формируйте навык каждый день, примерно в одно и то же время.



Сохраняйте уверенность.

Особое внимание необходимо уделять такому элементу невербального общения, как взгляд. Мимика без

слов говорит об определенных чувствах и настроениях ребенка. Дети с глубоким нарушением интеллекта

могут дифференцировать четыре состояния: радость, беспокойство, покой и недомогание. Эти состояния

отражаем в схематично нарисованных человеческих лицах. Таким образом, обучение детей

дифференцировке своих эмоций и адекватному их использованию для элементарного общения необходимо

уделять должное внимание.

Работа с детьми с ЗПР и легкой умственной отсталостью

Проблема коммуникации при отсутствии речи у детей данной группы можно решить с привлечением

системы символов. Выбираем лишь те, которые отвечают следующим требованиям:

- конкретны и очень просты для понимания;

- приспособлены к элементарным желаниям и потребностям.

Работу по ознакомлению и обучению использованию системы символов как способа невербальной

коммуникации необходимо вести в несколько этапов в соответствии с этапностью построения речевого

высказывания:

- мотивация;

- замысел, план (создание внутренней, смысловой программы);

- реализация плана (лексико-грамматическое развертывание высказывания);

- внешнее (фонационное) оформление высказывания. В данном случае оно заменяется высказыванием с

использованием невербальных средств общения (пиктограмм).

Заметное снижение потребности в речевом общении у детей с тяжелыми двигательными нарушениями

ставит специалиста перед необходимостью создания положительных мотивов речевой деятельности. Иначе

говоря, потребность высказаться, сообщить определенную информацию, выразить свое мнение, отношение

к чему-либо, дать соответствующую оценку происходящему должна возникать всякий раз в процессе

обучения. Для формирования мотивации высказывания можно использовать различные игровые приемы,

проблемные ситуации, основанные на решении несложных мыслительных задач, т.е. все то, что можно

благодаря наличию мотива, включить в активную коммуникативную деятельность, но без использования

вербальных средств.

На этапе замысла детей учат устанавливать различные варианты смысловой связи. Основу этапа

реализации плана составляют следующие психологические операции:

- выбор нужных по значению слов (символов-пиктограмм);

- воспроизведение их во внутренней речи в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- комбинирование языковых единиц.

На этом этапе можно широко использовать разнообразные упражнения (замена элементов предложения, его

завершение, вставка пропущенных слов-пиктограмм и т.д.).

На этапе внешнего оформления высказывания отрабатываются навыки соотнесения всех элементов

невербального общения и умения по их восприятию и использованию в процессе свободной коммуникации.

Используемая система символов-пиктограмм должна постоянно дополняться. Карточка, на которой

изображен символ, включает в себя и его название, что способствует освоению глобального чтения. За

основу специалисты рекомендуют использовать знаки, разработанные в Центре патологии речи (Москва),

они дополнены символами, представленными в книге «Леб система», пиктографическими кодами

программы BOARDMAKER (Леб система / Под ред. А. Ягелло. Минск, 1996).

Пример:

подбор системы символов включающих в себя пиктограммы, обозначающие:

- знаки взаимопонимания;

- качество;

- действия;

- состояние здоровья, личная гигиена;

- эмоциональное состояние и чувства;

- пространственные отношения;

- игры, занятия;

- лексические темы («Дикие и домашние животные», «Овощи – фрукты», «Мебель», «Транспорт»,

«Посуда», «Одежда»).

Этот круг понятий позволит обеспечить самые элементарные потребности детей в общении.

Если дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, то это наложит в свою очередь ограничения в

использовании пиктограмм. Об этом надо помнить. Способы использования:

1. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок подает сигнал шумовой погремушкой.

2. Световой указкой, закрепленной на шапочке, ребенок показывает на символы, закрепленные на стене.

3. Если ребенок в коляске, его подвозят к широкому подоконнику, на котором расположены символы, и он

легкой пластмассовой указкой показывает на символ, выражающий его желание.

Важно при этом, что взрослый собеседник (специалист, родитель) должен сам комбинировать слова в их

правильных грамматических формах.

Введение символов можно осуществлять следующим образом: ребенку предъявляется пиктограмма (показ

сопровождается произнесением слова и соответствующей мимикой). В начале работы с пиктограммами

вводят 2-3 символа за одно занятие. Далее количество символов, усваиваемых за одно занятие, можно

увеличить до 4-5.