Исследовательская работа школьников: проблемы, подходы, перспективы

Особую роль в интеллектуальном развитии учащихся играет их исследовательская

деятельность.

Привлечение

школьников

к

учебным

исследованиям

идет

в

двух

направлениях – содержательном и организационном. Первое направление проявляется в

том, чтобы ученик мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную задачу и

представить

ход

ее

решения.

Второе

направление

выражается

в

умении

ученика

организовать свою работу по решению поставленной задачи.

И , первая

проблема,

которая

встает

перед

учителем

при

организации

исследовательской

работы

–

это

поиск

эффективных

форм

и

способов

учебной

деятельности, которые бы не просто вовлекали их в исследовательскую деятельность, но

и способствовали обучению самой этой деятельности.

А решению этой проблемы способствует такая организация учебного процесса, что

новые

знания

учащиеся

получают,

в

той

или

иной

мере

пройдя

основные

этапы

исследования (мотивация, этапы формулирования проблемы и гипотезы и т.д.).

Как известно, эффективное обучение математике идет через решение задач. Процесс

обучения строю так, что задачи использую как объект исследования. К примеру, обсудив с

учащимися решение задачи, выясняю, может ли кто предложить другой способ. Все

предложенные

способы

анализируются

по

следующим

направлениям:

ключевая

идея

способа,

«плюсы»

и

«минусы»

по

сравнению

с

другими.

Завершаю

обсуждение

постановкой вопросов: какие другие искомые величины могли быть при тех же данных?

Какие другие данные можно использовать для отыскания этой же искомой величины?

Возможно

ли

обобщение

задачи?

Таким

образом,

придерживаюсь

цепочки

развития

реального исследования: задача – решение – метод – теория.

Переформулировав

условие

задачи

на

доказательство,

добиваюсь

того,

что

для

решения становится необходим элемент исследования. Слова «доказать, что» заменяю на

«установить связь», «исследовать», и т. д.

Такой подход способствует формированию исследовательских навыков. Эти навыки

являются фундаментом для индивидуальной исследовательской работы, организуемой во

внеурочное время. Она проводится в рамках лицейского НОУ, в которое входят наиболее

успешные и проявляющие интерес как к предмету, так и к исследованиям учащиеся. Все

они

являются

слушателями

спецкурса

«Введение

в

научно-исследовательскую

деятельность».

Знакомство

с

методами

исследования,

этапами,

структурой

исследовательской работы провожу на материалах исследований (руководителем которых

я была ранее), успешно защищенных на разных уровнях.

Зачастую, при организации исследовательской деятельности может быть проблемой

выбор

темы

исследования.

На

самом

деле,

эта

проблема

вполне

разрешима.

Темы

исследовательских работ можно найти в обычном учебнике, в некоторых задачах. И таких

примеров в моей практике немало, потому что я учу своих учеников, работая над задачей,

ставить себе больше вопросов, чем содержит их задача. И тогда отдельные задачи из

учебника

порождают

исследовательский

проект,

зачастую

с

достаточно

интересными

результатами.

Пример тому – две последние работы моих учеников, получивших дипломы 1

степени на секции «Прикладная математика» городского слёта школьных НОУ в апреле

2010

года.

Посмотрев

на

рисунок

из

учебника

«Геометрия

7-9»

(автор

-

Атанасян),

иллюстрирующий вывод формулы для вычисления площади прямоугольника несколько по

иному

–

а

именно:

2

квадрата,

расположенные

друг

к

другу

под

«прямым

углом»,

дополнены прямоугольниками автор одной из указанных выше работ, задался вопросом, а

что если эти углы станут острым и тупым, и по аналогии дополнить квадраты, но уже

параллелограммами. В результате получил новое доказательство теоремы косинусов (по

программе он ее еще не изучал), основанное на принципе равнодополняемости. Таким

образом,

определилась

тема

исследовательской

работы,

оказавшейся

достаточно

интересной и успешной.

Еще

одна проблема организации исследовательской работы состоит в том, что

оформленные материалы исследования складываются на полке, не находят применения.

Осуществляя

руководство

исследованиями

учеников,

важно

продумать

практическое

применение полученных результатов. В моей практике эти материалы используются как на

уроках,

так

и

во

внеурочное

время.

Оформленные,

в

виде

обучающих

программ

и

электронных

справочников

они

востребованы

не

только

учащимися,

но

и

моими

коллегами. Обозначенные выше проблемы не являются неразрешимыми. Думается, что

исследовательская работа школьников будет все шире внедряться в учебный процесс,

поскольку

исследовательская

деятельность

имеет

высокую

социально-педагогическую

значимость для развития и самоопределения личности.