Использование игр со строительным материалом

в логопедической работе при устранении общего недоразвития речи

Игры со строительным материалом описаны достаточно давно и представлены во

многих системах воспитания детей дошкольного возраста (система Ф. Фребеля, «Вальдо-

рфская педагогика», система Л.К. Шпегер и др.). Этот вид игры изучен в отечественной

дошкольной педагогике (В.Г. Нечаева, З.В. Лишгван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова).

Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат

конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем ка-

кие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной чело-

веческой деятельности. Игры со строительным материалом (как и театрализованные, ди-

дактические, подвижные игры) можно отнести к разряду рубежных (по определению А.Н.

Леонтьева), посредством которых у ребенка формируются умения, качества и свойства

личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры способ -

ствуют

развитию

мышления,

пространственного

воображения,

лежащих

в

основе

конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н. Н. Поддья-

кова, Л.А. Парамоновой и др.

Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведе-

ние окружающей действительности с помощью различных материалов. Различаются сле-

дующие виды строительного материала:

-

специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы

типа «Юный архитектор», «Старинный замок», конструкторы);

-

природный (песок, снег, глина, камни);

-

подсобный (доски, ящики, коробки и др.).

Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созида-

тельной задачи, интерес детей к процессу деятельности - все это определяет творческий

характер игр со строительным материалом. Следует добавить и присущую этим шрам ра -

боту воображения. В самих играх заложены стимулы, побуждающие ребенка воображать,

фантазировать. Освоение конструктивных особенностей материала наталкивает детей на

создание новых предметов, возможность выполнить постройку на одну и ту же тему

разными способами также активизирует воображение. Заимствование образцов из окружа -

ющей жизни требует умений выделять главное, отвлекаться от частностей, принимать

условность собственного созидания, переносить функции одного предмета на другой (ис-

пользовать в качестве колонны цилиндр, заменять треугольной призмой крышу), что

способствует развитию воображения.

Главная идея этой методики заключается в том, чтобы вести ребенка от подражания

действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей

трудности. Основные умения дети приобретают на занятиях, в совместной деятельности

со взрослым, а затем переносят их, преображая, дополняя и варьируя, в самостоятельные

игры со строительным материалом.

Эффективность любого обучения, в том числе и конструктивным умениям, зависит

от того, насколько оно интересно ребенку, насколько вызывает его активность. Для того

чтобы формировать у детей интерес к играм со строительным материалом, педагог ис-

пользует различные приемы.

- Строит сам в присутствии детей младшего дошкольного возраста.

- Использует прием сотворчества: воспитатель предлагает детям (в разных возраст-

ных группах) достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил

(пристроить крыльцо, балкон; возвести высокий или низкий забор вокруг дома и т.д.).

Для возникновения и укрепления интереса к играм со строительным материалом

много дает ознакомление со строительством в действительной жизни. На прогулках, экс-

курсиях целесообразно обращать внимание дошкольников на особенности разных соору -

жений: как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначе -

1

ния (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств

и т. п. Интересным для детей может стать и ознакомление с характером труда строителей,

со строительной техникой. Внимание старших дошкольников следует привлекать к архи-

тектурным особенностям сооружений, развивая при этом их умения сравнивать постройки

по назначению, конструкции, способам украшения.

На протяжении всех возрастных этапов воспитатель использует игры со строитель-

ным материалом для обобщения сенсорного опыта детей.

В процессе обучения конструктивным умениям используются различные методиче-

ские приемы:

- демонстрация образца;

- показ способов постройки с объяснением приемов конструирования; постановка

проблемной задачи (как перестроить гараж, чтобы в нем поместилось 2-3 машины);

- сообщение темы постройки с указаниям условий, которым она должна соответ -

ствовать (построить комнату для семьи с определенным числом человек).

В теории и практике дошкольного воспитания сложилось несколько видов констру-

ирования:

1.

Конструирование по образцу – самый распространенный вид конструирования.

При использовании разных способов предъявления образца, а также изменении его харак-

тера, о чем говорилось выше, этот вид конструирования имеет много положительного: у

детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий,

усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строи-

тельных материалов.

2.

Конструирование по заданной теме подводит ребенка к творческому воплоще-

нию поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой. Малышам можно

предлагать в качестве темы постройку мебели, оборудования участка (скамейки, песочни -

ца, качели). В средней группе в качестве темы предлагают конструирование транспортных

средств («На чем люди ездят и перевозят грузы»). Детям старшей группы интересны такие

темы, как военная или строительная техника; жилища людей («В каких домах живут люди

на Земле»); музеи, театры нашего города и др. В подготовительной к школе группе целесо-

образно проводить тематическое конструирование из конструкторов разного типа. Детей

учат выполнять подвижные конструкции, поэтому их могут увлечь темы «Аттракционы в

парке отдыха», «Виды транспорта» и т. п.

3.

Конструирование но собственному замыслу - сложный вид конструирования, в

котором ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельно-

сти, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел. Опытный педа -

гог, организуя этот вид конструирования, начинает с формирования замысла, иначе дети

строят то, что делали уже не раз. Малыша и он подсказывает замысел: показав игрушку,

предлагает что-нибудь построить для нее. Поскольку конструктивный замысел - результат

преобразующей умственной деятельности, с детыми среднего и старшего дошкольного

возраста рекомендуется провести беседу; предложить вспомнить, какие сооружения они

наблюдали на прогулке, что особенно понравилось; рассмотреть фотографии, рисунки с

изображением зданий. Надо помочь каждому ребенку при реализации замысла по-новому

использовать ранее усвоенные умения, добиться решения задачи, испытать радость от сво -

его творчества.

4.

Конструирование по условиям содержит большие развивающие возможности.

Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет, здание (моет, ко -

рабль). В предложении выполнить постройку задаются определенные параметры (ширина

реки, высота моста должны соответствовать высоте корабля, яхты, которые должны под

ним проплыть). Исходя из заданных условий, ребенок должен самостоятельно определить

длину и высоту постройки и др. В исследованиях Н.Н. Поддьякова, Л. А. Парамоновой

раскрыто влияние этого вида конструирования на развитие преобразующей мыслительной

деятельности, на формирование обобщенных представлений.

2

5.

«Стройка по моделям» - вид конструирования, разработанный А. Р. Лурия. Ре-

бенку предлагается модель постройки (рисунок, выполненная педагогом постройка, окле-

енная бумагой), на которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты (мо-

дель дивана, ворог, автомобиля). Ребенок сначала анализирует модель: выделяет состав-

ные части (сиденье, спинка, подлокотники у дивана), потом подбирает те формы, которые

нужны для воссоздания модели. Начинаются мысленное комбинирование предполагаемых

геометрических фигур, их перемещение по отношению друг к другу (для сиденья можно

взять три кубика, а может быть, заменить их двумя короткими пластинами?

У каждого из рассмотренных видов конструирования свои достоинства, поэтому

необходимо сочетать их в образовательной работе с детьми на протяжении всего дошколь-

ного периода. При организации любого вида конструирования необходимо разумное ком-

бинирование обучающего воздействия педагога и самостоятельности, творчества детей.

Одним из современных методов конструирования является блочный конструктор

«Фанкластик» – это уникальная развивающая игра для детей, не имеющая мировых анало -

гов. В отличие от классических детских конструкторов LEGO, Brick, Bela, LOZ и других,

использующих плоское соединение деталей, в конструкторе для детей используется ориги-

нальный трёхмерный способ соединения элементов, безгранично расширяющий возмож-

ности сборки и ассортимент моделей.

Преимуществом «Фанкластик» является его невысокая детализация, потому что

для развития способности воображать, для пробуждения интереса к фантазированию, де-

тям нужны не слишком детализированные игрушки. Есть лучший вариант, когда у до -

школьника палка превращается в лошадку, листики или обертки от конфет становятся

деньгами, а из внешне похожих деталей конструктора рождается многообразие животных

и архитектурных строений, различные автомобили, космолеты и многое-многое другое.

«Фанкластик» позволяет придумывать и создавать огромное количество образов

самостоятельно. Конструктор развивает способность воображать, и самое главное, приви -

вает детям навык воплощать и “оживлять” задуманное, а ведь это залог будущего умения

мечтать, придумывать новые идеи и достигать их реализации, преодолевая разные препят-

ствия.

«Фанкластик» занимает первое место среди русских игрушек, стимулирующих по -

лет фантазии ребенка. Развивающие игры для девочек и мальчиков, подготовка к школе,

помощь в изучении геометрии и математики, формирование пространственного мышле -

ния, развитие мелкой моторики, внимания и усидчивости.

Литература

1.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,

1991. – 160с.

2.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: - М.: Московский

психолого-социальный институт Флинта, 1997. – 97с.

3.

Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном воз-

расте // Избранные психологические исследования. М.: 1956. –с. 438-452.

4.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Во-

просы психологии. – М.: Просвещение, 1966. - с. 17 – 25.

5.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т.т. Т 2. -с. 6-354. Т.4.- с.340-386./

Под ред. Ярошевского М.Т. – М.: Педагогика, 1983.

6.

Геллер Е. М. Наш друг – игра. – Минск: 1979. – 158с.

7.

Гельфан Е. М. Игры и упражнения для маленьких и больших. – М.: 1969. –

148с.

8.

Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика,

1971. – 271с.

3

9.

Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для

студентов сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., переаб. и доп. – М.: Издательский центр

«Академия», 2000. – 416 с.

4