О.А.Новая,

г. Ульяновск,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа №21»

РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

В МЛАДШИХ КЛАССАХ

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной

школе

значимо

усилился.

Это

связано

с

социальными

преобразованиями,

происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для

перестроечных процессов в сфере образования



создания новых типов школ,

активного

внедрения

в

практику

различных

педагогических

инноваций,

авторских программ и учебников.

Для

нетрадиционных

технологий

характерны:

интенсивная

подача

материала,

активная

позиция

и

высокая

степень

самостоятельности

обучающихся,

постоянная

внутренняя

обратная

связь

(самоконтроль

и

самокоррекция), диалогичность, проблемность. Они, собственно, вбирают и

развивают и многие черты эффективного традиционного обучения. Вот почему

их лучше всего называть современными.

Учитель

должен

сделать

всё

возможное,

чтобы

труд

детей

был

радостным, а уроки интересными. Для этого учителю нужно использовать в

своей

работе

все

наиболее

эффективные

традиционные

и

нетрадиционные

формы и средства обучения.

В последние десятилетия большой интерес у учителей всех школьных

дисциплин вызывает метод проектов, являющийся предметом специальных

научных

исследований.

Методическое

обеспечение:

сборник

(папка)

упражнений, заданий по русскому языку, позволяющих закрепить полученные

знания и умения по самым трудным «ошибкоопасным» разделам и темам.

В курсе русского языка есть такие темы, которые вызывают трудность в

усвоении,

что

приводит

к

ошибочному

написанию

слов,

к

неправильному

выполнению

заданий.

Чтобы

решить

эту

проблему,

уроки

можно

сделать

нестандартными: материал излагать в стихотворной форме.

Необычные

задания, игры активизируют познавательную деятельность

учеников,

работоспособность

их

резко

возрастает.

Этому

же

способствуют

элементы

творчества

и

самостоятельности.

В

младших

классах

игра,

как

известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей.

При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их

назначение не сводится лишь к запоминанию свободного времени. Подбирать

игры

надо

осмысленно,

использовать

их

в

определённой

системе

и

последовательности,

с

учётом

того,

какие

именно

психические

свойства

и

качества,

необходимые

детям,

они

развивают,

какие

воспитательные

и

образовательные задачи решают.

Урок

–

КВН

проводится

в

форме

соревнований

между

командами.

Этапами урока являются задания для команд: разминка, практические задания,

поединок капитанов, физкультминутки. Вопросы и задания по содержанию

носят познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут

быть занимательными, шуточными, игровыми.

Урок – викторина похож на урок – КВН, разница только в том, что

учащиеся работают не по командам, а индивидуально. Урок – викторина, как и

урок– КВН проводятся с целью повторения учебного материала.

Одной из креативных форм обучения является урок – путешествие. При

подготовке таких уроков реализуется творческий потенциал самого учителя: он

должен грамотно и чётко продумать методику проведения занятия, подобрать

занимательный сюжет, красочное оформление.

К методическим особенностям урока – путешествия следует отнести:

1.

Изучение

учебного

материа ла

«порциями»

в

о п р е д е л ё н н о й

последовательности

и

разными

способами

на

каждой

«остановке

путешествия».

2.

Динамический

сюжетный

характер

урока:

все

участники

попадают

в

различные ситуации (кого-то спасают или они освобождают сами).

3.

Организация

различных

видов

взаимодействия

учителя

и

учащихся;

эвристические диалоги; работу в микро группах по составлению правил и

других заданий; выступление с докладами.

Уроки русского языка в форме лабораторной работы.

На уроках русского языка термин «лабораторная работа» звучит редко, но

по существу многие традиционные виды работ проводятся как лабораторные

работы:

орфографические

упражнения,

словообразовательные

задачи,

изложение, сочинение, т.е. на этапе усвоения и закрепления нового материала.

Лабораторная

работа

может

применяться

не

только

на

этапе

усвоения

и

закрепления, но и на этапе объяснения нового материала.

Тематика

лабораторных

занятий

должна

удовлетворять

комплексу

требований

учебной

программы,

касающихся

характера,

содержания,

материала, связи с другими формами учебной деятельности.

Лабораторным занятиям могут быть посвящён весь урок, часть урока, а

также они могут являться домашним заданием.

Учителю нужно использовать в своей работе все наиболее эффективные

традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения. Такой формой

можно считать интегрированный урок, который отличается от традиционного

использованием

межпредметных

связей.

В

интегрированных

уроках

объединяются блоки знаний по разным предметам, подчинённые одной теме.

Поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного урока.

Хорошие основания для проведения интегрированных уроков уже в первом

классе даёт сочетание предметов: обучение грамоте включает ознакомление с

окружающим миром, музыку, рисование. Во втором классе вокруг изучения

русского

языка

может

быть

интегрировано

содержание

отдельных

уроков

чтения, рисования, ознакомления с окружающим миром, музыки.

Современный

этап

развития

общества

характеризуется

резким

количественным ростом потока информации, широким внедрением цифровых и

сетевых Интернет-технологий в различные сферы человеческой деятельности, в

том числе и в образовании.

Возникает вопрос: какие именно особенности новых информационных

технологий позволят повысить эффективность обучения умениям и навыкам по

русскому языку? Ведь русский язык, как никакой другой школьный предмет,

направлен

на

развитие

коммуникативных

способностей

личности

ученика.

Работа же школьника с компьютером уменьшает долю прямых межличностных

контактов.

С

помощью компьютерных программ можно реализовать достаточно

широкий

спектр

типов

учебных

заданий,

которые

уже

существуют

в

традиционной методике преподавания. Однако есть целый ряд дидактических

задач,

где

использование

компьютеров

более

эффективно,

чем,

например,

печатного учебника или технических средств обучения.

Упражнения

на

закрепление

повторение,

реализуются

с

помощью

компьютерных программ достаточно эффективно. Эффективность в этом случае

обусловлена

быстрой

обратной

реакций

компьютера

на

действие

ученика.

Неправильные действия тут же комментируются компьютерной программой, в

помощь

ученику

предлагаются

различного

рода

поясняющие

материалы.

В

традиционной классно-урочной системе преподавания учитель часто вынужден

ориентироваться на «среднего» ученика.

Особенности компьютерных обучающих программ позволяют говорить

об

индивидуальном

подходе

в

обучении

и

о

повышении

за

счёт

этого

эффективности формирования языковых умений и навыков.

Некоторые

типы

компьютерных

заданий

(например,

упражнения,

требующие развёрнутых ответов) пока не так методически эффективны, как

аналогичные

традиционные

задания.

Нет

также

сведений

о

повышении

эффективности

обучения

при

использовании

компьютерных

программ,

для

усвоения новых языковых знаний, требующих сложного объяснения для трудно

формализуемого материала.

К

последним

достижениям

научно-технического

прогресса

можно

отметить, что экранные средства зрительной наглядности имеют несколько

меньшую по сравнению с печатными средствами информационную ёмкость,

что обусловлено особенностями восприятия печатной и экранной информации.

А простое сочетание двух способов подачи информации не всегда эффективно.

Нетрадиционные уроки вбирают и развивают многие черты эффективного

традиционного обучения. Поэтому, на основании вышеизложенного мы можем

сделать вывод о необходимости проведения нетрадиционных уроков, благодаря

которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.